有效调控 打造精彩课堂
我们的老师都有个美好的职业愿望，那就是舒舒服服的上课，快快乐乐的教学，但实际上，我们的课堂总是不那么风光,学生厌学、教师厌教，课堂的不称心如意让我们疲惫了身心、消磨了意志。推究起来，原因很多，最主要的是一个课堂效率问题，而要实现高效课堂，就应该从学生的角度去感受课堂、审视课堂，多年的教学经验告诉我，学生最犯困的课是，太简单或太难的课、太枯燥单调的课、太繁杂疲惫的课、太静止的课、太无悬念的课……，因此，要提高效率，就要首先改进这些课堂，从学生的需要出发，课下认真备课，课上有效调控，让我们的课堂重新焕发光彩。
一、让学生动起来
1．听不如说，说不如写。
随着课堂教学改革的深入，现在的课堂以听为主的少了，大多课堂都有了师生互动，小组合作也已普遍，学生由听得多变成说得多，但是，要让知识学得深，记得牢，仍不能忽视学生的写。
我曾经用不同的方式在不同的班级上过同一篇文章《孔乙己》，我准备的非常充分。一个班，学生简单谈谈，由我主讲，我也自认为我讲的很深刻，但却发现，在我的独角戏的讲堂里，同学们由最初的兴趣盎然，变成了后来的死水微澜，再后来变成了昏昏欲睡，最后，讲的连我也没了底气；另一个班，我只好临时改变了策略，让学生做旁批，让学生讨论，让学生展示交流，甚至争辩，我只做精要点拨和深入引导，结果，不仅我解脱了，我发现学生脸上洋溢着兴奋与喜悦 ，还时时有豁然开朗之意溢于言表。我反思的结果：老师讲得好不如学生自己悟得好，只有让学生说起来，学生的脑子才能动起来，只有让学生写起来，学生才能有所悟、有所得，相信学生，他们真的可以做得更好。
学习杜郎口，我们学会了让更多的学生板演所学知识，开始很不以为然，看起来很浪费时间，但事实证明，学生在写的过程中，加深了印象，延长了记忆。这些经历告诉我，倾听，尤其是长时间的倾听会产生倦怠，只听不说效果差，只说不写学不实，说让学生想的广，写则让学生思得深。那就调换着方式上课吧，或听，或说，或写，或思，只要让学生动起来，就一定能让学生学起来。
2．了解学生，分层施教。
学生的情况参差不齐，差距较大，这是任何一个班级都存在的问题。我们都知道让学生学习知识时，跳起来摘桃子，但同一个班里的学生，有的学生不用跳就能摘到，有的学生跳多少次也摘不到，教学如果长期一刀切，，这两种学生还会对课堂感兴趣吗，毫无疑问，这种教学的盲目，必然使优、中 、差生，或因内容过简而倦怠，或因内容过难而厌烦。所以，了解学生状况，分层施教，在我们的课堂教学中显得尤为重要。这就要求我们对于中上游学生，应把教学的目光更多的投放到他们对知识点的深入理解以及知识拓展、能力提升上，并鼓励他们的超前自主学习，增加他们的竞争意识，不要让他们在课堂上有太多的等待；而下游学生则应把夯实基础作为教学重点，课堂上关注的应是对他们学法的指导，更深广的内容则期待于学生课下的自主消化以及教师对学生的督促指导上，课堂上，不一定要求他们完全跟着老师的步子走，可以给她们布置点力所能及的内容，让这些学生少一点无奈，多一点学而所得的成功体会，只要有事可做，相信他们也能学点什么，因为谁都需要被尊重，只要让他们感觉到老师的眼中有他们，他们的心中就有温暖，只要让他们感觉到老师没有放弃他们，他们就有可能不放弃学习。对于这些学生，养心是根本。
二、让督促实起来
检查是学习之后的巩固，更是学习之前的调动。
学生，即使是毕业班的学生，即使是尖子生都会懈怠，大多数学生的自觉是依靠管理来唤醒的。
学而不习则忘，教而不查则虚，因此，很多时候，我们的教师教了什么和学生学了什么并不成正比，千万不要对“我教了，学生就会了”存在任何幻想。教师教学最大的希望是让自己不教则已，教则夯实，让学生不学则已，学则牢记，而做到这些最实用的办法就是检查。有学习就有布置，有布置就有检查，有检查就有反馈，长此以往，持之以恒，有了规律，形成习惯，即使偶尔不查，学生也习惯成自然、学习成自觉了。例如，课堂上学的知识，当堂试卷检测，测了就批，批了就当堂反馈，或课上所学内容当堂提问，让学生形成学就要学会的习惯，但无论是作业的布置还是当堂的知识测评最忌试卷纷纷、学生昏昏。要明白，我们检测的最终目的，不在于全面了解学生的所有知识的掌握情况，因为学习是个反复的过程，检测更重要的是帮助学生养成扎实学习的良好习惯。习惯养成了，知识的学习还在话下吗？因此，小试卷、精练习，学生看着心情愉悦，老师查着简便易行，何乐而不为？
三、让教学深起来
1．创设自主的氛围。
课堂教学从灌输、填鸭式教学到自主探究式教学，是一种飞跃，在这个过程中，我们懂得了一堂课不能教师干巴巴的讲、学生死板板的听，我们学会了提问、训练、讨论、探究等符合现代教学理念的教法学法，但是，我们是仅仅学会了这些形式还是真正领会了这种理念呢，很难说。比如：我们提出问题让学生思考讨论，我们给学生较充足的思考讨论的时间了吗？学生思考讨论之后的回答很精彩甚至连我们都佩服的时候，我们是否用标准答案悄无声息的掩盖了学生的精彩回答呢？我们是否真的允许学生提出疑问呢？当学生提出疑问却与我们的备课内容没有多大联系时，我们是否不屑于回答呢？当学生有新的发现时，我们鼓励表扬呢，还是淡漠处理呢……仔细想来，很多时侯我们的教学只具形式，不具内容。小组合作不是为难点而设计，自主氛围不是为需要而营造，这些象征性的讨论、自主没有真正给学生自主学习的机会，没有真正给学生创设自我表现的氛围，也就压抑了学生探究、创新的积极性，学生课上懒散、犯困就是必然了。其实，学生的能力比我们想象的要强。从教以来，很多时候我都发现，课后习题的答案学生总结的要比教参好；有些问题自己弄不明白的提出来，让学生思考，他们的回答竟使我恍然大悟。有时候，学生完全可以做我们的老师。应该相信学生，真正把课堂交给学生，真正给学生自主学习的机会，不要一点一点熄灭他们创新的火花。相信，学生的思维必将因解放而活跃，课堂教学也必将因这些活跃的思维而增效添彩。
自主的氛围需要我们教师去创设，给学生一个机会，他们会还给我们很多惊喜。
2．设计有价值的问题。
曾经看过一篇文章，讲的是中国老师和美国老师讲灰姑娘的故事，两相对照，才发现，我们的课堂是多么的无聊无趣、无滋无味，课堂上学生既不能在老师的指导下增长多少知识，又不能在老师的引导下开启多少思维，课堂是空壳，老师是摆设，上这堂课和不上这堂课没什么区别，只是让学生平添了几多对学习的厌倦罢了。而美国老师设计的那堂课问题不停留在故事本身，也不在学生已知的知识层面上反复纠缠，而是抓住关键点走进学生现在的生活，让学生沉浸在教师设计的迷宫中，跟随老师的引导，逐渐开启一道道道德、生活之门，教师的教学不是为了巩固历史，而是为了服务现实，课堂是迷宫，教师是引路人，在不断探秘寻路的过程中，学生开启了智慧、提升了品质，更重要的是让学习变得趣味横生，不上这样的课显然是损失。
反观我们的教课堂，学生谈课色变，提学习而怨声载道，原因很多，其中也跟我们的设计总是停留在学生已有的思维上止步不前有很大关系。其实，学生不是不爱思考，只是我们的很多问题没有思考的价值，要么太深学生不能思考，要么太浅，学生不屑思考，因此，要唤醒学生沉睡的思维，必定要在课堂设计上多下功夫，走进学生的生活，从学生的需要出发触摸到学生的心灵，心动的时候，才是课堂最有效的时候。
精彩课堂的背后都是教师艰辛的付出，它需要我们有先进的理念、丰富的知识、良好的素质、充分的备课、灵活的方法、较强的教材驾驭能力和课堂调控能力等，这些都不是一朝一夕能取得的，它需要我们在不断的学习、锻炼、摸索、实践、合作中丰富和提高。