七年级生物下册教案人教版

教案也是学生从事七年级生物学习活动的主要依据。小编整理了关于七年级生物下册教案，希望对大家有帮助!

七年级生物下册教案设计

发生在肺内的气体交换

教学目标

(一)知识

1.概述肺内的气体交换——包括肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换。

2.通过测量胸围差，阐述膈肌的运动，感知呼吸时胸廓容积有变化。通过演示实验说明胸廓容积变化与气体进出的关系。通

过吸入和呼出的气体成分的变化，分析呼吸与细胞生命活动的关系。

(二)能力 通过探究外界气体是怎样进出肺的，培养学生分析问题的能力。通过测量胸围差等活动，培养学生实践的能力。

(三)情感态度价值观 通过分析同学之间胸围差的差异，认同体育锻炼的重要性。

重 点：外界气体如何进出肺，肺内的二氧化碳如何排出。

难 点：肺泡与血液的气体交换。

教学用具：多媒体课件、模拟隔肌运动的模型。

教学过程设计

一.引言：

复习呼吸系统的组成。演示猪肺的通气，提出问题：肺是怎样实现与外界的气体交换的?

(板书：第二节 发生在肺内的气体交换)

教师：组织学生感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。

学生：用双手轻触自己胸侧的肋骨，做深呼吸。

提问：用双手按在胸部两侧，深深地吸气，再深深地呼气，你有什么感觉?学生推测胸腔体积的变化：吸气时肋骨向上向外运动，胸廓扩大。吸气时肋骨向下向内运动，胸廓缩小。

教师：这样的感觉准确吗?呼吸运动中胸廓容积是否发生了变化，还要进行准确的测量。

二、新授

1.学生实验：测量胸围差，用数据证明胸廓容积的变化。 测量方法：三人一组、设计表格，做好记录。为了数据准确，应测

定三次，取最大值。师生讨论测胸围差的用具、方法、步骤及注意事项。在达成共识后，请学生示范操作。

2.使学生明确：①测量胸围差的位置：男生胸前是软尺下缘与乳头上缘平齐，背侧是软尺要在两肩胛骨下角;女生胸前是使软

尺经过乳头上方的第四肋骨处;②测量呼气时胸围和吸气时胸围各两次，并计算出两次两者的差值，即是胸围差。教师：请学生汇报测量结果。下表是某位学生测量结果，此为为例，计算该同学的胸围差。

学生通过感知和测量，知道吸气时，胸廓扩大了;呼气时，胸廓缩小了，吸气和呼气都与胸廓变化有关。

教师：吸气和呼气这两个动作合起来就是呼吸运动。那么，呼吸运动是怎样产生的呢?我们一起来探究呼吸运动时胸廓容积变

化的原因。根据你的感受，对胸廓容积变化的原因作出假设。 教师做曲肘、深肘动作，启发学生讨论、交流，作出假设：胸廓容积变化的原因是有关肌肉的收缩和舒张。

提问：当“肋间外肌”收缩时，“肋骨”上升，“胸骨”上移时，“胸廓”的前后径增大了还是缩小了?当“肋间外肌”舒张时，“胸廓”的前后径增大了还是缩小了?

学生观察后回答：“肋间外肌”收缩时，“胸廓”的前后径增大了;“肋间外肌”舒张时，“胸廓”的前后径缩小了。

4.演示膈运动的模型，说明模型中所代表的胸廓，气管，肺和膈肌。教师一手握住瓶颈，一手向下拉橡皮膜，同时说明这示意

膈肌收缩。此时，请同学们观察“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。然后，一手放开橡皮膜，同时说明这示意膈肌舒张。提醒学生观察观察“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。

提问：当“膈”运动时，“胸廓”的上下径和“肺”有什么变化?

学生观察后回答：当“膈肌”收缩时，“胸廓”的上下径增大，“肺”也扩大;当“膈肌”舒张时，“胸廓”上下径缩小，“肺” 3.教师演示肋骨运动的模型。说明所代表的脊柱，肋骨，胸骨，肋间外肌。提醒学生注意胸廓前后径有何变化。

也回缩。

5.通过实验学生得出：①肋骨和膈运动的结果，使胸廓扩大或缩小。②肋骨和膈的运动，与肋间肌和膈肌的收缩和舒张有关。当肋间外肌和膈肌舒张时，胸廓的前后径和上下径缩小，这时候胸廓缩小。

6.教师启发学生进一步探究：为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气?

演示气筒给气球打气的实验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变。(气筒相当于肺)肺的容积扩大—→外界气体入肺 肺的容积缩小—→肺内气体排出

7. 学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。

板书设计

教学后记

初中生物活动教学法策略研究

摘要：

新课程理念强调，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的学习精神。活动教学法正好可以发挥其教学灵活性，学生为主体教师指导的教学特点，满足新课程理念要求。初中生物学是一门自然科学，是培养学生科学思维方式的重要学科，将活动教学法应用于初中生物教学中，充分发挥学生的创新思维满足国家对人才培养的要求。

关键词：

活动教学法初中生物教学应用

一、结合学科特点，培养学习兴趣

以往教学过程主要是老师讲解，学生听讲，作业累积，老师是教学的主体，学生是次要地位，这是教育的弊端，不同的老师有不同的特点，对学生而言是被动学习，被迫听讲。学习是学生在学习，理应为学习的主体，初中生物是青少年认识自然、探索世界奥秘的窗口，生物中从细胞到个体，从种群到生物界充满了奇迹，老师应善于启发学生的思想，对自身以及生物界的认识，充分利用青少年的好奇心和求知欲，从身边的事物入手，从实际出发，培养学生的学习兴趣。对自然现象的科学解释是生物学的存在意义，要鼓励引导学生对身边自然现象的解释，比如为什么叶子是绿色的，花是红色的?为什么人要吃饭而植物不需要?我是从哪来的?我是怎样长大的，为什么人和人长得不一样?等等，这些身边看似自然合理的事背后的科学解释，要鼓励学生发问，然后老师引导，让学生自己查资料，自己找答案，自己解决自己的问题，每堂课都有问题，下堂课解决问题并重新发问，这样会提高学生的学习兴趣，并在这个过程中找到自身的价值，这样每个学生都有自己的想法有自己的见解，老师负责总结，有利于教学的活化，打破以往死气沉沉的教学氛围。

二、注重实践教学，理论联系实际

以往学习是认识的学习，而实践比认识更有利于对知识的把握和创新思维的培养，更有利于学生发现问题和解决问题能力的提高，在寒暑假，我们可以少点文字作业，多点社会实践，既可以让学生放松学习，又可以体验生活，分组做课程实验，例如，一组做豆腐乳，一组葡萄酒，一组做面包，在做食物的同时深入生活了解发酵工程对人们生活的影响，了解微生物的生活习性、繁殖特点、代谢产物等，同时体验生物学的奥秘、自然的神奇，在开学可以分享自己的实验心得，同时，让同学们品尝自己的食物，促进同学友谊。实践在精不在量，在过程不在结果，失败有失败的总结，成功有成功的分析，在这个过程中充分发挥学生的动手能力、团结协作精神、自主思考解决问题的能力，发挥活动教学特点，满足人才培养要求。

三、教学方式多样化，思维方式多样化

在生物学上很多都来自于自然，人是自然的一部分，在教学理论部分的讲解中，我们可以发挥各学科特点不要枯燥的文字累牍，某些知识可以用图像、视频、动画等来表达，在讲解中发挥学生的想象力对所描素的事物结构样式自头脑中成像立体化，然后再放实物视频图像，让学生在锻炼自己想象力的同时认识事物的本质并找出自身想象力的差异。注重思维模式的培养，知识是无穷的，但一个人的思维方式决定了你理解事物的深度和广度，批判性思维是中国教育中缺乏最严重的思维方式，老师说的不一定是对的，圣贤说的有时也是错的，所以要敢于坚持自己的想法，敢于向老师表达自己的见解，即使是错的那也是自己的，错的见解说明你思考了，这才是教学的目的，学校是让人思考的而非一味接受的，思考才能多样化，盲目接受是一体化，创新需要的是多样化。活动性教学是让学生活跃起来，课堂生动起来，思维多样化，这就需要我们结合生物这门学科特点，充分利用青少年的好奇心和求知欲对他们的思想进行疏导，不是灌输思想，也不是堵住不让他们有自己的想法，而是疏导，在教学中很多问题避而不谈，这是不利于青少年生理、心理健康发展的，他们的好奇心可能会使他们犯错，但是如果我们科学合理的解释了，适当地疏导并引导他们往正确的方向发展，了解他们的思想打开他们的心扉有利于我们的教育发展。

作者：潘辉 单位：江苏省丹阳市第九中学

参考文献：

[1]王华女.素质教育的教学活动中两个关系的优化处理[J]，汉中师范学院与学报(社会科学).2004.(04)

[2]谢志芳.课堂互动教学模式初探[D]福建师范大学.2001