高效课堂教育随笔，高效课堂教育随笔1000字
高效课堂的高效要能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。那高效课堂是什么样的呢?下面是小编精心为你整理高效课堂教育随笔，一起来看看。
高效课堂教育随笔篇一
山东省茌平县杜郎口中学、江苏省溧水县东庐中学以及江苏洋思中学的教学模式、教学成果几乎人尽皆知、备受瞩目。我们学校经过了反复学习、研究和进一步探索，建立了属于学校自己的“自主高效课堂”的科研课题，此课题还有待于时间和实践的打造和验证。我经过理论的学习、课堂的进一步揣摩，虽然还不系统也不够深入，但有所领悟，小结如下几点。
首先，自主高校课堂的角色定位。
师生之间的角色置换是一个转型。它使学生真正变成学习的主人，自主高效课堂倡导把教师原来的满堂灌改为学生的满堂学，从而彻底改变学生的地位。这就好比是一场上映的戏，教师是导演，学生们是演员，小组长是主演，老师由原来的教教材到会灵活的用教材，加之有针对性的指导方法，从而完成导演的使命。主演、演员都是重要人物，缺一不可的，他们大可不必按剧本照本宣科，他们可以按照自己的思维和思路、以及自己喜欢的方式来演出。只有这样才会逐步激发学生的潜能，释放学生的个性。相信由原来教师一人主控的课堂会变成自由轻松的人人踊跃参与的和谐氛围。也相信通过这种课堂的重新角色定位，最终会回报给我们一个自主学习、大胆创新的高效课堂。
其次，自主高校课堂的师生磨合。
“良好的开始，是成功的一半”。大家都知道，汽车的磨合期小看不得，它会对汽车的寿命、安全性和经济性产生重要影响。顺利度过磨合期对车辆是否耐用、节油以及毛病少等都是至关重要的。在自主高校课堂上的磨合期体现在师生双方，首先我们师生要拥有和谐，和谐-无论在社会、家庭、学校还是课堂，都会体现出它的魅力所在，只要拥有了它，成功就指日可待。在我们尝试新型教学模式之初，老师一定要把工作做到实处，如在上课时观察学生是否积极发言讨论?小组合作怎么样?小组长与师生的配合怎么样?师生间的默契程度如何?心灵和情感的交流融洽否?总之，师生之间的磨合与有效沟通是自主高效课堂和谐发展的基石。
第三，自主高效课堂的教学真谛。
自主高校课堂应属于开放式的、自主宽泛的。既体现出学生的独立性又体现出它的合作探究性。我在初次接触时，曾想起了“邯郸学步”，同时也想了“南郭先生”，但是多次的了解和实践，终于看到了自主高校课堂的最大亮点-它没给你留下“秀”花架子的空间，它的随意自由与自然宽泛容不了假。目的性很强“黑猫白猫抓住耗子就是好猫”。教无定法，只要让学生在轻松愉悦的心境中找到适合自己的方法并且学会了知识，这就是教学的真谛。
高效课堂教育随笔篇二
奖励机制的运用。针对本年龄段学生的特点，学生课上有时还把老师们想成妈妈，其实他们非常需要教师的一句鼓励语，哪怕是一个眼神。因此课上老师可针对不同情况下的不同性格的学生给予鼓励，让学生更有自信，更喜爱老师，更喜爱学习。例如:有的学生天生性格懦弱，回答问题声音小，这时教师有必要用鼓励的语言去引导一下，并鼓励他以后每次回答问题都要大声，这样可让他更有自信。只要有进步，无论是学习还是品德都可以在课堂上表扬。
要想上好一节课，首先是备好一节课，当然不只是课本中的知识，还有学生。首先新知识需要一个认识的过程，所以课前预习时必需的，通过预习让学生对将要学习的内容做到心中有数。预习教案的书写，需要一些小花样。用一个小故事求一个问题，激发学生求知欲，让他们主动走进课本去探求。要想教给学生更多的知识首先教师本身知识要到位，把知识按难易分解开，做到那些学生需要掌握到什么程度心中、笔下都要有数。课上要做到，课堂是学生的要给学生最大的展示空间，师只是引导者和纠错者。课后作业的布置必须于所讲问题，基于要学生解决的问题，在布置作业的时候，必须有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三，不能盲目去布置作业，匆匆了事，为了应付检查，随便的翻译课文，随便的抄写单词。作业批改结束后，一定要及时反馈。
高效课堂要彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲--核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲--学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
教学反思是高效课堂的有利提升 。教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节:具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极有效的验证。有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升 ，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
高效课堂教育随笔篇三
通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会:
一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。
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