人教版四年级下册语文黄河是怎样变化的说课稿范文
《黄河是怎样变化的》是小学语文四年级下册一选读课文，老师们要如何设计此课的说书稿呢?小编在此整理了人教版四年级下册语文《黄河是怎样变化的》说课稿范文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版四年级下册语文《黄河是怎样变化的》说课稿范文1
一、把握课标，说教材
《黄河是怎样变化的》是人教版小学语文第九册的一篇选读课文，课文介绍了黄河变化的过程，变化的原因及其治理方案，告诫人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
课文先写了黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”;接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因;最后写科学家设计了治理黄河的方案。
教材中编选本篇选读课文的意图一是适当增加学生的课内阅读量，为学生阅读的自我检测提供材料，二是增强学生的环保意识。综合选读课文的特点和本篇课文内容实际，以及本册重点训练项目“阅读要有一定的速度”各方面原因，我将本课安排一课时教学，教学目标定位为：1、训练与检测学生的独立阅读能力：(识字学词;基本读懂课文;阅读的速度;体会作者表达的思想感情。)2、受到保护大自然，保护生态环境的教育。教学目标的制定体现了“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”三个维度的整合。教学重点确定为：引导学生基本读懂课文;教学难点确定为：基本理解科学家设计的治理黄河的方案。
设计理念：新课程的核心理念是：“一切为了孩子的发展。”基于这一理念，我在教学本课时主要运用“导放结合，自学为主”的教学方法引导学生学习，使学生在阅读实践中学会学习，为他们的终身学习垫定基础。
二、突出主体，说教法
本课教学，我以“导与学”课题研究的思想为指导，教学中，运用“导放结合，自学为主”的方法指导学生独立阅读文本，探究问题，感悟思想内容，突出了学生的学习主体地位。
(一)巧妙地“导”
教学中要做到导而有度，很重要的一点就是教师要吃透教材，根据“放”的怦，根据学情需要进行适度的点拨、引导，着眼于理解的难度，知识的关键处，情感的共鸣处，把握“导”的时机，这样才能把学生的思维带入更深的境地。
1、创设情境，设疑导学
开始上课时，我先让学生谈一谈对黄河的印象，谈完之后设疑：“这样一条多灾多难的祸河却被人们称作是中华民族的‘摇篮’，这是为什么呢?”学生便带着这一问题饶有兴致地展开阅读，感知内容。
2、疑难处适时引导
教学中，学生可能会在理解“黄土高原……可与今日的江淮流域比美”一句时，多数人将该句中的“美”误解为“风景优美”的意思。我便可适时引导学生读读课文，让他们联系上下文去理解这个词语。学生在教师的引导下读文后，很快便能得出答案：“美”指的是前文中所提到的“气候温暖，森林茂密，土地肥沃”。
(二)大胆地“放”。
新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美体验。”本课的中心环节，我先向学生展示自学提纲：1、说一说黄河发生了哪些变化?2、黄河为什么会发生这样的变化?(归纳出两方面原因)3、科学家设计治理黄河的方案是什么(三项内容)?要求学生先用较快的速度阅读课文，找出答案所在的段落，然后让学生认真阅读课文，探究问题，最后全班反馈，师生共同评议大家的学习情况。在学生独立阅读，探究问题的过程中，教师只在问题的疑难处稍作提示与点拨。真正体现了学生的学习主体地位。
三、关注发展，说学法
“阅读是学生的个性化行为”(新课标语)，肯定了阅读中应以学生的自主阅读为教学活动的中心内容。更由于本课的课型特点，突出强调了学生的独立阅读，所以在教学中，我引导学生采用“独立阅读，自我检测”的学习方法进行学习活动。如在导入新课之后，我便引导学生自由朗读课文，读通课文，初步感知内容，然后以抽读词语的形式对他们的阅读效果进行检测。又如在学生感知课文内容之后，我让他们根据教师设计的自学提纲，展开独立阅读活动，然后以全班反馈，师生评议的方式检测他们的阅读效果。这样，学生在阅读实践与自我检测的过程中，锻炼了能力，发展了思维。
四、重视实践，说过程
(一)、设境揭题，明确学法。
1、揭题。我先让学生谈谈对黄河的印象，然后质疑：“这么一条多灾多难的祸河却被人们称作是“中华民族的摇篮，这是为什么呢?”
2、明确学法。告诉学生这节课仍采用“独立阅读，自我检测”为主要学习方式，训练和检测大家的阅读能力。
(二)、读通课文，感知内容。
1、引导学生自由读文，读通课文，感知内容。
2、检测学生的自学情况。(抽读生词)
(三)、独立阅读，自我检测。
1、展示提纲，引导学生阅读。
自学提纲：一、黄河到底发生了哪些变化。二、黄河为什么会发生这样的变化?(归纳出两点原因)三、科学家设计治理黄河的方案是什么?(三项内容)
2、全班反馈，检测自学情况。(师生评议，比一比谁的自学效果好)
同时指导板书：
变 化：美——灾
原 因：自然 人为
治理方案：一、牧林为主
二、保护森林 恢复植被
三、明白道理
(四)、拓展延伸，谈谈感想。
让学生联系自己的生活实际及身边的环境问题谈谈读后的感想。
五、总结全文。(简单回顾本课主要内容，号召大家保护环境，从我做起，从身边的小事做起，把我们赖以生存的地球建设成人类最美丽的家园。)
六、实践作业：调查我们身边的环境发生了怎样的变化，想一想变化的原因是什么，有何治理办法。
人教版四年级下册语文《黄河是怎样变化的》说课稿范文2
信息技术将对社会带来巨大变革，并会给教育产生巨大影响。原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”然而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学方式。因此本课教学我将积极采用信息技术与学科整合进行研究性学习。
下面对我执教的《黄河是怎样变化的》一课，从几个方面进行说课：
一、【说教材】
1.教材分析
《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文四年级下册第三单元的一选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学习材料。
课文先写黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”;接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因;最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
2.教学重点
了解黄河变化的过程、原因及治理的方案.
3.教学难点
根据小组研究主题，学习课文的写作方法。
二、【说目标】
信息的浪潮席卷全球，人类不可避免的走进以网络技术为特征的信息时代，现代教育技术已悄然向“网络教学”过渡。根据网络教学及学科特点，结合单元教学目标、学生实际情况制定如下教学目标：
认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的关系，科学治理黄河的方案。
能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学习，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。
情感目标：让学生充分体验信息技术给语言课堂带来的乐趣，培养学生团结协作的精神。通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学习课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。
三、【说教法】
情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的片断对比,引出课题。
自学提示法：通过呈现自学提示明确学习目标。
演示法：通过“地上悬河”形成过程的演示，加深对黄河变化过程的理解。
讨论法：组织学生进行网上交流，调动全体学生参与。
【说学法】
协作式学习方法：由于学生的基础不同，三个人一组，好中差结合，便于交流合作，协作学习。
探究性学习方法：提出要求，由学生采用探究性学习方法，自己设计、解决，从而达到复习巩固、拓展延伸的目的。
讨论、总结学习法：通过讨论、总结归纳和思考练习，让学生对已有的知识活学活用。
四、【说过程】
1.情景导入初读课文
首先，展示黄河及黄河流域的图片，同时配以背景音乐。
这组图片的展示及音乐所起的作用， 使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过字幕介绍“黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。”激发学生对黄河的热爱。
当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥的图片。
两组图片的对比，引出“黄河变了，它是怎样变的呢?”学生头脑中充满了疑惑，激发起强烈阅读课文的欲望，让学生在读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学习奠定基础.
2.精读课文加深理解
在初读课文的基础上，教师出示自学提示。学生根据学习的内容和要求、自己的学习能力，有步骤地、有选择地自主学习。
对于学生不易理解的内容，“黄河是中华民族的摇篮”、“黄河是一条多灾多难的祸河”、“破坏森林是不折不扣的自杀行为……”等含义深刻的句子，我再次出示一些图片等资料，特别是对于悬河，我特意制作了一幅悬河形成的示意图。通过欣赏视频材料，有效地帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情。
而对于黄河的人为污染，以及相关黄河的治理，通过图片资料的展示，让学生直观的感受到了保护母亲河，保护环境的紧迫性，应该从我做起，从现在做起。完成了本课的情感目标。
3.拓展延伸
课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学习过程中意犹未尽。因此，我们应抓住学生余兴未了这一有利时机将教材的内容向课外延伸、拓展。
充分利用校园网、国际互联网提供的丰富的教学资源，让学生对课前搜集的信息资料进行检索、筛选和处理后，在课堂上进行展示。
培养了学生自主协作学习的能力和使用网络资源拓宽自己视野的能力。同时在精读课文的基础上，出示小练笔：让学生阅读课文后，写出自己学习后的真实感受和学习后不能解决的问题，在课堂上交流展示。达到课堂教学中的又一个小高潮。
4.延伸课外网上交流
浓厚的学习兴趣，高昂的学习激情，不能因课堂教学的结束而中止，要实现可持续发展。因此，我还在微型网站上设计了一个讨论站点，组织学生进行网上交流，调动全体学生参与“黄河，中华民族的‘摇篮’”、“保护母亲河”、“保护环境，从我做起”等专题讨论。
五、说板书
黄河是怎样变化的
变化过程
变化原因 治理方案
水土流失 摇篮 合理规划
人为破坏 祸河 修筑水利
保护母亲河保护大自然
通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案;中华民族的“摇篮”因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的“祸河”;祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生“保护母亲河”、“保护大自然”的思想感情。
六、说小结
网络环境下,语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学习的合作者、学习过程的引导者、交流讨论的组织者;传统的阅读与写作各自为政的局面转变为在与网络对话中初步实现小学语文教学的读写一体化;教学模式由传统意义上的课堂教学转变为具有明显互联网时代特征的网络教学……防止两个极端：一是教师只顾对着电脑讲，忽略学生动手动脑，使网络教学流于形式;二是“滥用课件”，会导致语文课成为展示课。