电大会计学电算化本科毕业论文

2017-03-06

电大会计学电算化本科毕业论文篇一

会计电算化无纸化教学研究

摘要：信息化教学已成为教学改革的趋势。以纸和笔为基础的会计专业传统的教学方式已经不能满足社会日新月异的信息化变革，也不能满足自媒体时代的学生需求。绝大部分企事业单位已经用会计电算化取代了传统的手工会计，这就迫使学校必须结合信息化教学改革，对会计电算化专业的教学模式进行更新，探求更有效、更受学生欢迎的教学方法和课程体系。事实上，无纸化教学更符合会计电算化专业的特点。本文主要分析会计电算化专业实现无纸化教学的措施和特点。

关键词：会计电算化;无纸化;探析

0引言

会计电算化专业是会计学和计算机科学技术相结合的专业，跟其他专业相比，具有自身的特点。随着计算机和网络技术的推广和普及，会计电算化专业教学只有与先进的信息技术相结合，才能更好体现会计的管理职能，更充分发挥会计的信息功能，提升会计管理在经济社会中的作用。事实上，包括无纸化教学在内的会计电算化专业的多媒体教学模式在日常教学中凸显出越来越重要的作用，各高职院校应顺应时势，抢抓机遇，改进会计电算化专业教学，实现会计电算化专业的教学更新，实现高职院校培养高素质技能型人才的目标。

1无纸化教学模式概述

为了适应信息时代的教学需求，现在有很多高校利用多媒体软件开展课程教学，无纸化教学也是多媒体教学的一种形式，是指依托现代计算机技术、通信技术、网络技术等现代化多媒体教学手段，取代传统教学模式的教学改革，因其具有高效性、可拓展性、互动性等特点，环保效果明显，因而受到广大师生的普遍欢迎。无纸化教学模式的主题架构如图1所示，这种基于计算机和网络系统的教学模式打破了传统教学模式下时间空间的限制，学生可以随时随地进行学习，教师也可以在上班时间之外，利用自己的空闲时间，与学生进行互动。随着会计行业规则和制度的不断成熟，以及财务软件的日趋完善，会计电算化取代传统的手工会计是大势所趋。据统计，截止2014年底，我国已经有95.3%以上的行政事业单位实现了会计电算化。鉴于这种情况，会计电算化专业的教学必须适应时代发展的需要，尽快把无纸化教学引入到日常教学中，有利于教学质量的提高，有利于学生通过会计从业资格证考试。其优点主要有：①互动性强。师生不直接见面即可完成教学过程，而且不受时间空间限制。②图文声色并茂，学生兴趣浓厚。打破了传统教育一本书、一本账簿、一张报表的束缚。③可以利用多种终端学习。手机、电脑、ipad等终端均可满足学生学习需求。④实现资源共享。不仅针对学生，可以实现对所有有学习需求的人员开放。

2会计电算化专业教学过程中存在的问题

高职院校的教学目标是培养高素质技能型人才，会计电算化专业的教学核心是学生对会计核算原理、会计核算流程的理解程度以及学生对财务软件的熟练操作能力，注重培养学生的专业核心能力，强调实用性和实践性。事实上，根据对本校近几年毕业生的调查分析，用人单位对会计电算化专业毕业生并不是特别满意，反映部分毕业生动手处理账务能力差、独立处理财会业务的知识欠缺，在校所学知识不能完全满足单位去求。究其原因，主要有：①部分学生对会计专业的理论性缺少浓厚的兴趣。会计电算化专业学生首先需要学习会计含义、对象、任务、会计要素等的是基础理论知识，会计知识的逻辑性较强，大量文本性的知识首先需要的是较强的记忆力，其次要在熟记的基础上加以理解运用。而刚刚接触会计的学生则容易感觉到枯燥无味，容易产生畏难情绪。②电算化软件掌握不够熟练。目前很多高职高专院校对会计电算化专业的教学方法是：教师先进行操作演示，然后学生进行模仿操作。在教学过程中，学生可以不进行思考，只要按照步骤进行操作就可以了，完全充当了模仿者。这种教学方式只教会学生掌握计算机软件的操作，忽略了培养学生发现电脑软件操作问题并解决问题的能力，不利于学生真正掌握所传授会计知识的原理，也不利于学生通过会计从业资格证考试。

3实现会计电算化专业无纸化教学的措施

3.1建立会计电算化专业的教学网站和微信平台

宝鸡职业技术学院会计专业和会计电算化专业注重对学生动手能力的培养，为了更好地贯彻“校企合作，产教融合，工学结合，知行合一”的教学理念，专门建立了会计电算化专业的教学网站和微信平台，注重与学生互动性交流。在校园网内部申请足够的空间和域名，组织学生在教师的指导下，制作了网站：会计电算化学习网，利用互联网可以尽享其中教学资源。设置的主要栏目有：会计从业考试软件及练习题下载、从业考试疑难留言回复、易错知识点展示、疑难问题讲解、每日一题巩固等。在微信平台申请了“宝职院经管系”公众号，设置的栏目主要有：每日强化题、历年从业和职称考试题下载、会计行业动态、经管系新闻和通知等。微信公众号目前关注用户已超过5000人。据学生反映，利用网站和微信号可以在学校以外的任何场所甚至公交车上进行学习和互动，效果良好。

3.2建立无纸化考试平台

会计电算化专业的教学和其他专业不同，强调财务软件操作能力，在很大程度上离不开计算机操作。目前仍有学校利用纸媒介进行会计电算化专业考试，是不可取的。因为这种考试方式不能充分反映学生对相关财务软件掌握的熟练程度，也就不能完全反映教学效果和其中存在的问题。宝鸡职业技术学院和专业的财务软件公司合作，建立了无纸化考试平台，不仅可对学生的理论知识进行考核，更重要的是，无纸化考试平台可以系统地考核学生操作财务软件的能力。以用友U10版本为例，学生正在规定时间完成某企业某个月的财务软件操作，考试平台可以即时评判出学生成绩，记录学生操作的错位。系统还可以汇总学生普遍出错的知识点和学生掌握较好的知识点，便于教师进行讲解，实现精准化教学。

3.3利用无纸化教学的特点，规划会计电算化专业教学课程体系

强调操作性是会计电算化专业课程体系设置的改革方向，应该突出应用性、职业性的特点，合理划分专业基础课、实践实训课和理论课程的比例。根据职业能力确定学习的知识目标和能力目标，根据知识目标和能力目标确定所学的课程，宝鸡职业技术学院会计电算化专业学生第一至第五学期完成“理论实践一体化”教学，内容包括课程学习和技能训练两部分。课程学习内容涉及与会计职业相关的知识、会计电算化专业基础知识和会计电算化专业知识;技能训练项目内容涉及会计电算化专业认知训练、财务软件的应用、网上报税、电子票据开具、会计手工模拟实训等，将专业基础知识、动手能力培养、职业核心能力培养与真实项目实战相融合，做到教学内容项目化、教学方式情景化、教学环境职场化、工作过程流程化、组织管理企业化、教学做考一体化，使学生形成对会计岗位及其流程的感性认识，为学生到企业进行专项技能轮岗实习奠定基础。第六学期，以校外顶岗实习为主，使顶岗实习与就业相融合，学生提前熟悉就业环境和工作内容。以上内容全部通过无纸化系统实现。

4结论

宝鸡职业技术学院2012年开始对会计电算化专业实行无纸化教学改革。对2011级和2012级高职会计电算化专业学生的调查结果，可以直观判断出无纸化教学的特点：无纸化教学降低了学生学习的难度，学生可以更加容易地通过会计从业资格证考试，适应顶岗实习，效果非常明显。会计电算化专业以账本、报表为基础的传统教学模式已经不能适应现代社会信息化发展的需要，增强师生互动性联系，提供灵活多样的学习方式和方法，应该成为会计电算化专业教学改革的方向。无纸化教学在很大程度上符合这种需要，应该大力加以推广。

参考文献：

[1]蓝汝铭.现代工业设计工具对工科学校教学的影响：论SolidWorks设计工具对制图教学的冲击[J].西安航空技术高等专科学校学报，2003，21(1)：49-51.

[2]邵勇骏.案例教学法在中等职业学校职业道德与法律教学中的运用[J].新课程教研，2011(06)：20.

[3]罗小明，张晓红.高职会计电算化专业教学实践教学改革探究[J].重庆广播电视大学学报，2007(19)：2，16-17.

电大会计学电算化本科毕业论文篇二

高职财会类会计电算化教育思考

摘要：每年都有着大批的新毕业大学生面临着就业，高职院校的学生在竞争非常激烈的今天的市场中，一项重要的优势就是实践能力较高。所以在高职财会专业的教学中，会计电算化要进一步地发展和进步才能够更好地满足市场对于财会专业人才的需求，才能够帮助高职院校的学生争取到更多的就业机会，ERP的引入不失为一种较好的办法。

关键词：ERP视角;高职;财会类专业;会计电算化

现代社会需要的是具有时代性的综合型的人才。高职院校面对着社会的这种需求，要对财会类专业方面的教学模式进行革新，要从实际出发，以学生将来的就业需求为一个教学的终极目标来进行调整，多融入一些现代化的财会方面的技术，将会计电算化深入地贯彻到教学当中去，从而帮助学生掌握更多的工作经验，为将来创造更多的就业机会。本文就基于ERP视角，重点探讨高职财会类专业会计电算化教育的具体实践过程。

一、高职财会类专业会计电算化教育意义

1.会计电算化是实现高职财会教育与时代接轨的桥梁。高职院校的财会专业的学生将来大部分都要进入到企业当中从事财会方面的工作，而高职院校培养学生的主要目标是让学生具备更多的能力，最终走向适合的工作岗位。为了这一目标，教师就要对市场的动向进行全面化的分析。众所周知，现代社会是一个信息化的时代，计算机已经成为我们生活和工作中不可缺少的一部分，在企业的管理当中计算机的应用可谓是无处不在，所以对于财会专业的教学来说，开展会计电算化教育是一项势在必行的举措，它能够让高职财会专业的教学真正地与时代接轨，永不被时代所淘汰。

2.会计电算化能够给高职财会专业的教学带来新的突破。财会专业会计电算化能够更好地拓宽学生的视野，让教师从传统教学的模式中跳出来，能够为财会专业的教学带来更多的创新化的发展。对于就业企业的需求，高职院校的会计电算化教学培养正好能够满足。在实践教学中，可以让学生熟悉整个经营体系中的各种问题，在实践中为将来的工作提前积累经验，从而使其将来就业以后能够更好地适应新的环境，尽快进入工作的状态当中。在整个教学中能够提高高职财会专业学生的核心竞争能力，让他们能够接触到最前沿的教学内容，提高自身素质。

二、基于ERP视角的高职财会类专业会计电算化教育的前期准备

1.对ERP产品以及相关的理论进行深入地了解。教师在进行一项新的教学体系的构建初期都要对整个体系所涉及到的内容进行一个详细的分析和学习。理论知识是实践的指导思想，所以实践教学体系的构建与理论知识不能够分割开来，要有机地融合到一起。将理论知识作为一个基础，在此之上进行实践教学体系的延伸和发展，这样就能够使得教学中的各个环节紧密地相扣在一起，才能够形成一个完整的教学链条，才能够使得学生的能力真正得到培养。理论知识在实践教学中具有重要的地位，要将理论教学中的内容融入到实践教学中，才能在实际的教学中提高学生的就业能力。

2.教学模式的构建要具有可行性。一般的正统化的教学模式只具有一定的大众性，但是对于我们的学生来说并不一定非常适合。所以教师在教学设计方面，要借鉴一些成功教学的例子，但是也要考虑到高职财会专业学生的实际情况，以及学校的一个教学环境、市场对于财会专业学生的就业需求等等，综合以上的因素针对本校的学生来制定出一套切实可行的会计电算化的教学方案。在此基础之上才能够使得整个教学体系得到更好的实施和发展。学习和实践都需要一个过程，教师在整个过程中要循序渐进，让学生能够一步一个脚印地向前发展，在实践中逐渐地增长自己的能力。

3.明确教学的目标。教学目标是高职院校财会专业会计电算化教育的一个核心部分，有了教学目标才能够很好地确定一个教学的总体方面，整个的教学内容都是围绕着教学目标来开展的。那么高职院校财会专业的教学目标是什么呢?答案就是就业。教师要对于近几年的经营类专业的就业情况进行细致的分析，找出就业率不高的问题所在，然后把这些问题作为教学的重点。在进行财会专业会计电算化教学的同时重点来攻克就业的问题。在确定了大的目标之后，还要确立一些阶段性的目标，根据学生学习的情况来进行实时调整，从而达到更好的会计电算化的教学效果。

4.教学内容上面要新颖。高职财会专业本身是一个相较其他专业来说比较容易乏味的专业，在进行会计电算化的教学过程中，学生一下子接触到了自己较为陌生的一种模式，会产生一定的厌倦心理，在内容的理解上也会产生一定的困难。所以教师要在教学内容上面多多地下功夫。首先要以学生的兴趣为主导，在教学的内容上面添加一些学生感兴趣的事物，让学生能够在开始的阶段在一个轻松和愉快的氛围中进行学习。再一个就是要调动学生来进行自主化的学习，例如安排一些简单的课题让学生以分组的形式来独立地完成一项会计工作。还有就是注重实践方面能力的锻炼，多传授学生一些在将来的实际工作中能够用到的电算化的技巧，多给学生一些实践经验积累的机会。

三、基于ERP视角的高职财会类专业会计电算化教育实践

1.进行计算机基础的强化培训。高职财会专业在进行会计电算化的主要课程教学之前，先带领学生将有关计算机基础技能方面的知识进行巩固化的练习。会计电算化是融合了计算机技术的一项新型的会计工作的模式，那么学生首先就要有一个良好的计算机基础。由于学生在计算机方面的基础各不相同，所以教师要联合计算机教师进行这方面的强化练习，这样有利于会计电算化的后续教学，学生对于会计电算化的掌握程度也会更为理想。整个的会计电算化的教学速度就会加快，教学的效率也会得到进一步的提高，学生的能力也会更好地发展。

2.引入沙盘情境模拟教学的模式。ERP沙盘情境模拟教学是采用一种对抗式的形式来增进学生在会计方面的实战能力。教师可以将学生分成小组，每组内的成员来分工担任一个企业中的核心人员，然后要模拟企业的正常经营管理的一个状态，作出五个以上的企业年度的会计管理计划。小组之间处于一个竞争化的状态当中，需要每组的成员根据对方和自身的动态来进行下一步财政方面的规划。利用会计结算报表来计算出企业年度经营的成果，然后根据这些数据内容制定出相应的应对方案。这些都能够确实有效地检验学生阶段性的理论知识的学习成果，也能够很好地锻炼学生的实际能力。

3.构建多元化的等级制考核评价体系。考核在教学中是一个重要的组成部分，它能够很好地反映出学生阶段性的学习状况，对于教师的下一步教学的设计有着很重要的参考价值。考核上面教师也要结合会计电算化的教学来重新整合考核的内容范畴。不单单只停留在知识内容的考核上面，还要对学生能力进行全方位的考核。考核的形式也要推陈出新，可以采用口试、报告、竞赛、上机考试等多种方式来对学生的综合能力进行考核。考核指标尽可能覆盖学生知识、能力、素质、职业道德品质、社会工作能力、团结协作能力等方面。

4.加强电算化课程和会计课程的联系。要想实现财会专业的会计电算化教学就要在实际的应用中加强电算化与会计课程之间的内在联系。电算化教学是层次化的教学，要以电算化为核心，加强会计专业课和电算化的联系。会计电算化专业的计算机教学可分为以下四个层次:第一是计算机技术基础,包括计算机基础应用、数据库应用和网络技术;第二是会计电算化教学,包括主流财务软件和ERP原理及实施;第三是在各专业课中将计算机技术引入教学,如会计学、财务管理、成本会计、管理会计中学习运用计算机辅助预测、决策、复杂计算和内部管理表格的设计、生成等;第四是在实训环节设置《审计电算化》《ERP综合实训》《ERP沙盘对抗》等电算化实训项目。

5.强化校企合作的环节。校企合作对于学校和企业来说是有百利而无一弊的一种教学模式，所以校企一定要合力将这种模式切实落到实处，那么建立实训基地就是一个非常好的方案。在企业的实训基地，学生能够将自己学习的关于会计电算化的技巧等进行实际的应用，能够更为直观地利用实习中的成绩等来反映教师的教学成果。同时学生和教师也可以配合企业中的各项市场调研等学术活动，为企业提供权威性的技术指导等。校企人员互兼互聘，共同对实习学生进行有效指导，做到专业师资队伍共建，校内外实训基地共建。

四、结语

在教学的过程当中教师要让学生充分学习到实际工作中能够应用到的技能，让学生在实践活动中学习得更加扎实和稳健，能够吸收更多的经验和专业知识，只有这样才能够使得学生自身的能力得到最大化的提高，才能够进一步满足企业对于经营类专业学生的需求，从根本上提升高职财会专业学生的就业率，从而提高学校的知名度和影响力。

参考文献：

[1]姚军，李平原，代鸿顺.基于ERP视角下高职会计电算化的教学研究[J].淮南职业技术学院学报，2013(6)：48-51.

电大会计学电算化本科毕业论文篇三

中职会计电算化课程教学实践

摘要：“会计电算化”是中职会计专业中一门实践型、综合性很强的课程。本文讲述了传统教学方法在“会计电算化”教学中存在的弊端，基于行动导向教学方法在“会计电算化”教学中应用的必要性和可行性，以及如何有效应用等方面的内容，以期为“会计电算化”课程的教学质量和教学水平的提高提供参考，并对基于行动导向的教学方法在会计其他课程教学中推广应用提供一定的借鉴。

关键词：中职;会计电算化;行动导向;实践应用

会计电算化”是中职会计专业学生必须学习和掌握的一门专业核心课程，也是一门专业实务课程。学习这门课程不仅要求学生有一定的计算机操作技能，而且也要求学生掌握会计所需的专业理论知识。现代信息社会，企业对员工的会计电算化能力要求很高，所以学好这门课程对于一个即将走上工作岗位的学生来说是至关重要的。基于“会计电算化”课程的重要性和该课程的特点，教师应该不断提升和更新教学方法，有效地保证教学的效果。基于行动导向的教学方法是德国职业教学推出的对专业实践课程新的教学方法的探索，是充分考虑提升学生自主学习能力的一种教学方法，因此把此类方法应用于“会计电算化”课程的教学可以极大地提高学生学习的积极性，更能促使学生有效地掌握会计电算化的操作技能。

1传统教学方法存在的弊端

大部分教授“会计电算化”这门课程的老师都是采用讲授式、步骤式教学法开展课堂教学，也就是常规的教师先演示操作，然后学生模拟操作，教师做相应的指导和反馈。教学评价一般也是根据期中、期末考试的成绩来进行综合评定。这样的教学方法有两个不足：其一，学生只是被动地接受知识，模仿老师的操作步骤，没有激发学生自主学习的积极性，整个学习过程中学生没有太多自己的思考，缺乏主动性、创新性。其二，整个教学过程教师只注重于技能的传授，没有注重通过情境创设、项目分工等来培养学生专业以外的沟通能力、合作能力等综合知识和能力，无法通过实践课堂教学来提升学生的会计职业素养。

2基于行动导向的教学方法在中职“会计电算化”中的实践应用的必要性和可行性

“行动导向教学模式”最初起源于德国，是德国双元制教学模式下的产物。它的实质就是使学生能在学习的过程中模拟真正的企业岗位，并且要求学生能够独立地制订计划，独立地完成任务，同时进行评价和总结。它的理论基础是认识意识，特点是基于行动、基于存在、基于自觉。“会计电算化”本来就是一门实操课程，学校教学使用的软件也与企业应用的软件完全相同，因此，最好的教学效果就是能实现教学与企业实战的无缝链接，通俗一些来讲，就是企业电算化岗位需要掌握哪些技能，具备哪些素养都能在课堂内实战一遍。基于行动导向的教学方法，就是通过营造真实的模拟场景，布置真实的电算化工作岗位任务，让学生通过独自或合作来完成任务，熟悉会计电算化工作的流程，体会自我尝试的乐趣。这种教学模式不仅可以教会学生电算化的相关知识和技能，更可以教会学生获取知识的能力，同时，培养了学生的沟通能力、合作能力、应变能力和创新能力等综合能力。因此，无论从课程的本身、学生的实际还是职业教育的特点出发，基于行动导向的教学方法在“会计电算化”课程中的实践应用具有其必要性和可行性。

3基于行动导向的教学方法在中职“会计电算化”课程的有效应用

3.1应用的准备工作

3.1.1企业调研及信息整理

职业教学的最终目的就是服务于企业，企业所需的就是老师所要教的，因此我们首先要开展市场调研，了解企业会计电算化的相关岗位设置、各岗位的岗位职责和能力要求。学校课题组教师通过走访企业、问卷调查方式收集了许多信息，再对这些信息进行汇总整理。通过对汇总信息的分析，课题组把企业对电算化教学的需求归集为以下三类：其一，企业相关会计电算化岗位分别有电算化系统管理员、电算化主管、电算化操作员、电算化档案管理员。其二，电算化相关岗位职责：需具备一定的电脑操作能力;能正确进行系统的初始设置;能合理分配系统权限;能根据权限完成日常业务记账凭证的填制、审核;能进行期末对账、结账处理;能通过自定义或是模板生成会计报表;负责系统各类数据、各类账表及凭证资料的存档保管工作。其三，除了专业能力，企业特别强调员工要有敬业精神、创新能力、合作精神、再学习能力和良好的会计职业道德等。结合企业需求和教学的特点，课题组成员再对这些内容进行细化，细化成具体的知识点、技能训练项目和能力拓展项目，这些细化的内容就成为课堂教学的主要内容。

3.1.2教材和教学标准的重新编排

教学要出效果，教材是首要。“会计电算化”教材应该突破常规的章节化、流程化的编排形式，突出建立以企业实际为主题，以任务操作为引领的结构模式。课题组对于教材设计的总体思路是以能反映当地地方特色的纺织企业作为主体，总体框架以项目为导向，把调研罗列的技能分成几个大的项目，每个大的项目又分拆成2课时的子项目(或任务)。如大项目固定资产分设了启用固定资产、增加固定资产、计提固定资产折旧、处置固定资产等子项目。在教材的语言表述上，改变常规教材以罗列知识和流程描述为主的模式，而是采用以任务书为主、以流程介绍为辅的图文并茂的编排方式。具体教材中每一项目分成以下几块：项目情境、项目任务书、知识技能支持、成果展示、实训报告(总结)。采用这样的教材可以直接引导教师采用行动导向的教学方法，避免了自己花很大的精力去做教学的前期准备工作;而对于学生来说，也能很直观地了解自己所要完成的任务。

3.2具体的课堂实践

3.2.1有效的课堂引入

传统的教学方法下，学生已经习惯于老师讲、学生听或是老师演示、学生模仿的教学方法，而突然一下子要改变这种学习状态，有效的引入就显得非常的关键。有效的引入不仅指每堂课的引入，最重要的是课程的总引入，教师要通过微课、案例、亲身体验等方式向学生表达行动导向学习方法的实质、课堂教学的流程、评价方式等，让学生从思想上转变学习习惯，并对新的教学方法有一种憧憬。每一堂课开始时，教师也要根据每一个子任务，设置针对性的情景或是直接引入本次课的任务及完成任务的要求等，让学生以最快的速度进入模拟实习的状态。如有一个子任务为账簿的查询的任务，在引入的时候教师可以直接下发任务书，明确此次实战的目的是分别由出纳查询日记账、会计查询明细账、会计主管查询总账，并把查询的结果记录到任务书上，同时记录在操作过程中遇到的困难、解决的办法等。任务操作前学生自行组织三人团队，进行角色分工，最后小组汇总实战结果和经验。这样的引入任务明确、程序简单，同时兼顾学生的合作能力、沟通能力、方法能力的培养。

3.2.2教学过程的有效掌控

教学过程中教师一定要遵循把课堂还给学生的原则，舍得把时间和自由度下放给学生，最大限度地发挥学生的自主学习、自主解决问题的能力。但这种“放”不是放任自由，在课堂进行过程中也要有“收”，教师要规定学生完成任务的时间、完成任务的质量要求并及时进行评价。还要有“导”，在学生完成任务的过程中碰到的一些共性的难点问题时，教师应该及时进行统一的指导。如在期末业务处理中有一个自定义转账的公式设置，这是本课程中最难的一项内容，依据以往的经验，这项内容仅仅由学生通过自主学习是无法顺利完成任务的，一定要有教师讲解和指导。所以在进行这个任务的操作之前，教师首先要对公式的涵义、公式的取数、公式的编辑进行综合地讲解，然后再让学生进行实战，这样才能顺利完成目标任务。教师要对学生完成的阶段性结果和最终结果进行实时点评，让学生体会到成功的乐趣。同时，也要对一些吃大锅饭的学生及时督促，对于他们的进步及时鼓励，在课堂中营造人人参与的良好氛围。在小组合作的过程中，要注重培养小组长作为小教师的作用。教师要有的放矢地引导小组长合理分配工作任务，及时指导小组成员进行实践操作、总结评价等。只有教师———小组长———组员三层级的责任落实，教学效果才会得到充分的保证。同时，教师在教学过程中要充分应用多媒体等教学工具。比如，教师要指导时，可以通过多媒体将教学的操作过程实时直播，学生可以根据直播来模仿操作;实训过程中也可以将操作效果良好的学生或小组的操作进行广播，让其他学生找到自己的差距和不足之处;实训完成以后，可以及时将学生的操作成果展示，使学生找到实训的乐趣。

3.2.3科学合理的学业评价

基于行动导的向教学方法的评价应该采用过程评价和结果评价相结合的评价体系;评价内容应该涵盖专业能力、社会能力、办法能力和个性能力等综合能力评价;评价的主体不只是教师，可以分为自评、组评、师评三级评价。每一个项目教师应该设置一张科学的学业评价表，评价表详细列出过程评价和结果评价的各个评分点，每个评分点设置一定的分值，总分为100分。

3.3及时科学的总结反馈

每一种新的教学方法的尝试和推广，都不是一蹴而就的，也不是全盘否定原来的教学方法，所以在尝试使用新的教学方法时，我们可以选择其中的一部分学生进行试点，并与沿用老的教学方法的班级就教学效果、教学反响等方面进行对比分析来论证新方法的可行性。基于行动导向的教学法在“会计电算化”中的应用，从理论上具有可行性，但在具体实施过程中如果我们的项目设置不合理、情景创设不切实际、教学过程指导出现误差等都有可能导致教学效果的不理想。所以，我们要不断收集学生的反馈信息，不断调整相应的教学方法和教学思路，及时整理教案、教学案例、教辅资料等，并撰写为成功的课例研究报告。以上的试点成功之后，再进行新教学方法的推广使用。通过专业教研活动对授课教师进行针对性的辅导，及时共享试点的成功案例及教案资料。阶段性地开展专题性的研讨，讨论此种教学方法在实施过程中还存在的问题，改进的方法及今后在其他会计学科中的拓展应用等，这是新教学方法应用成功的关键。

参考文献

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