有关计算机发展的论文
随着社会发展和计算机技术革新,计算机相关应用遍及各行各业,社会各界对于计算机专业人才的需求持续增加,与此同时对计算机专业人才的要求也越来越高。下面是小编为大家整理的有关计算机发展的论文，供大家参考。
有关计算机发展的论文范文一：计算机专业校企合作应用型人才培养思考
摘要:计算机专业是工程实践性很强的专业，如何提高应用型本科院校学生的工程实践能力是教育工作者一直在探索的，校企合作是提高学生的工程实践能力和职业素质的有效途径。分析了国外校企合作的成功经验和我国校企合作存在的主要问题，通过对主要校企合作模式分析，在课程体系、实践教学和实训方案等方面提出了校企合作的新思路，对应用型本科院校计算机专业校企合作人才培养有广泛的应用意义。
关键词:校企合作;计算机专业;应用型人才培养;实践教学改革
一、引言
应用型本科院校计算机专业在人才培养上普遍缺少对学生工程实践能力的训练，学生的整体职业能力和职业素质偏差，不能满足企业对人才的需要。校企合作是国内外教育教学研究与技术人才培养研究的一个重要领域，是提高学生的职业能力和职业素质，培养出满足社会需要的人才的有效途径[1]。本文对校企合作培养计算机专业应用型专业技术人才进行了探索。
二、国内外校企合作人才培养分析
计算机专业是工程实践性很强的专业，一个合格的计算机专业人员必须具备扎实的理论知识、熟练的专业技术应用能力、较强的工作责任心和团队合作的职业素质，这些能力仅仅依靠在学校学习是远远达不到的，还需要在企业的实际工作中得到锻炼和培养才行。校企合作是以社会需求为导向，是被实践证实了应用型人才培养的有效途径，能够充分实现理论与实践、专业知识与应用技能的紧密结合，那么，应用型本科院校该如何开展校企合作模式，以利于培养出满足企业需求的专业技术人才呢。目前各国在校企合作的具体实践上还各有不同。德国实行的是“双元制”教育[2]，通过高校和企业紧密结合，针对企业相关岗位确定课程体系，使学校的教学内容始终与企业的需求一致，避免了毕业生专业技能与企业需求相脱离的现象。教学活动在企业与高校间交替进行，学生掌握基本专业理论后，大部分时间是在企业里实训，仅有30%-40%时间在学校学习理论知识。实践操作训练以在企业实训为主，学生在企业接受“师傅带徒弟式”的指导，学校派出教师进驻企业给予理论指导;理论学习以在学校课堂传授为主，企业的技术专家根据具体工作岗位给予学校的课程设置以建议，双方共同完成人才培养。美国是“工学交替”的校企合作教育模式[3]，通过法律规定校企合作双方的权利和义务，学校可以和需要的企业签订相关的合作合同，学生是在学校掌握一些基本专业理论后，就被派到企业针对所学到的理论进行实习，实习时间通常为两个月，然后再回学校继续专业理论学习，企业实习和学校理论学习交替进行，企业有专业的技术师傅指导，到毕业前半年再回学校集中学习专业理论知识，是通过操作训练再巩固理论知识的学习模式。国内校企合作从理论到实际操作都存在一些问题，政府缺乏有效的政策和制度支持，应用型本科院校普遍没有与时俱进的实践规划，教师的实践指导能力不强，企业在合作的过程中没有直接的经济效益，参与的积极性不高等问题，导致目前的校企合作达不到实质性的人才培养效果。因此，汲取发达国家在校企合作方面成功的经验，注重校企合作的理论探讨与实践相结合，政府政策支持、企业经济效益与高校服务能力相结合，寻求适合我国应用型高校与企业间一对一、一对多的深度合作教育[4]，以便真正做到校企合作培养满足企业需求的应用型人才的目标。
三、校企合作模式分析
在我国校企合作经过近20年的发展已经取得了一定的成效，校企合作模式也发展为多种，主要模式有[5-6]:“订单式”教育模式、“工学交替”模式、“3+1”人才培养模式、“校企共融”模式、“产学研一体化”教育模式等，广大教育工作者通过不断地教学改革实践，分析了每一种合作模式的特点及适用情况。“订单式”校企合作模式通常是企业的规模较大，也有较大的人才需求，企业根据其岗位需求和高校协商制定人才培养计划、签订用人及人才培养协议，对学生实施量身定制培养，学生毕业后即去企业工作。“3+1”人才培养模式需要合作企业有适量的工作岗位，校企根据社会需求共同制定人才培养方案，前3年时间学生在校完成专业理论的学习和校内实训，在第4年安排去企业顶岗实习。“工学交替式”校企合作模式适用于传统的“师傅带徒弟”式的学科学习，需要较长时间的企业实践才能掌握的专业技术。学校根据企业生产需要有计划地分阶段到选派学生去企业实习，学生经过一段时间的实践训练后，再回学校学习理论的交替式学习过程。“共融式”校企合作方式是指企业办学校或学校办企业，充分发挥企业和学校教育资源一体化的“资源共享、优势互补、共同发展”的优势。“产学研一体化”校企深度合作，适用于研发型大学，教师的科研水平较高，学生独立钻研能力强。教师和学生参加企业的产品研发，与企业合作进行技术攻关。结合应用型本科院校的实际情况，我校计算机专业实行“3+1”的人才培养模式，即学生在校内学习专业知识3年，合作企业实践1年，我校同时选派指导教师全程带队并参与项目的实践，让教师的实践水平也得到充分提高。
四、校企合作应用型人才培养模式研究
(一)课程体系建设
计算机技术发展迅速，在计算机专业课程体系建设上，要时刻保持与时俱进的思想，以社会需求为导向，聘请企业技术专家参与调整原有课程体系，去除理论性、技术性过时的课程。具体做法是:首先聘请企业技术专家对专业相关职业岗位进行分析，确定学生应该具备的理论知识和专业技术知识，再确定职业范围内的可持续发展的技能，考虑相关的方向性课程。专业能力和可持续发展能力的课程构成整个课程体系，其中培养学生专业能力的课程为必修，使学生打下扎实的专业基本功，培养学生可持续发展能力的课程可由学生根据自己的兴趣选修，有利于拓宽学生未来的职业道路。总之，是以市场需求为导向构建课程体系，侧重培养学生的专业能力和可持续发展能力。
(二)校企合作实训方案建设
实训方案建设包括基础设施建设、管理章程制定、实习科目规划等方面。实训基地建设要从满足人才培养目标的需要角度出发，本着科学规划、与时俱进的原则，针对职业需求来建设实训基地。实训基地可由学校提供实验设施，企业提供实训项目、技术手段和技术人员的支持。学校和企业根据职业岗位的需求共同制定实习实践科目及实训目标。学校制定实训基地管理章程，学生到实习基地实习，由实习指导教师、企业技术人员共同帮助学生制定实习计划，全程指导学生实习，并负责学生实习成绩的鉴定。企业在培养学生实践能力的同时，可以让学生参与企业的实际生产，做一些学生力所能及的事情，为企业的经济效益做贡献。企业如有用工需求，可以优先从实习生中选拔优秀人才，为企业排忧解难。企业在学生实训的过程中往往会投入了大量的精力和财力，而经济效益却未必有多少，因此，学校将对那些大力支持我校学生实习的企业予以申请政府扶持，以促进校企合作可持续发展。
(三)实践教学改革
1.构建多层次渐进式课堂实践教学体系
为提高学生的实践水平，通过课内实践、课外实践、企业实践多层次渐进式实践教学体系，引导学生通过经历项目分析与设计的实践课程，再到企业顶岗实习，使学生能够顺利适应工作环境，达到提高学生的职业能力和职业素质的目标。课内实践以课程的单元实验为基础，使学生巩固每个知识点，而课外实践以课程设计为目标。在信息时代的今天，学生课外获取知识的途径有多种，其中广受关注的慕课就是一种非常好的方式，因此，我们将学生分组在课外完成课程设计，通过课外实践提高学生对课程所学知识的运用能力。学生在课外实践的过程中，一方面可以师生间讨论解决问题，一方面教师还可以指导学生通过慕课平台来寻求问题的解决。以《JAVA程序设计》这门课程为例，由于设计的多层次渐进式的实践教学体系，大幅度增加了实践内容，要想在课堂上完成全部实践训练是不可能的，这就要求学生在课外完成课程设计。我们在课程教学初期(基础知识理论授课完成后)，由企业引入专业技术人员给学生布置课程设计项目，让学生进行分组讨论研究，以组为单位在课外完成项目。对项目开发过程中遇到的技术问题，教师将组织学生交流讨论，借助慕课平台实现师生讨论解决问题。这样，学生通过带着问题自主学习，培养学生的个人学习能力、团队合作能力和工程系统分析能力。
2.企业实践
随着学生对专业知识的不断学习，基本掌握了主流的专业技术，但是他们没有经历真实的企业场景、管理制度、竞争压力、团队协作的氛围，也缺乏开发项目的实际经验，还不能胜任职业需求。我校采取在“校内实训基地”完成的项目开发训练，在大三下学期进行为期3个月的校内实训。合作企业派来技术人员，给学生小组指派实际项目，进行项目开发训练，并且企业工程师对学生进行全程指导。通过一个完整的项目开发，学生体验了项目的开发和设计的全过程，提高了专业技术的应用能力，同时也锻炼了分析问题和解决问题的能力，积累了一定的项目开发经验，为在企业顶岗实习奠定基础。学生经过“校内实训基地”的训练后，去合作企业进行顶岗实习，由合作企业的工程师和我校教师联合指导。实习分成两个阶段，第一阶段，安排在大四上学期，学生按不同的专业方向(如软件工程、网络及嵌入式系统等方向)，参加企业的开发团队，目的是提高学生的专业技术;第二阶段，安排在大四的下学期，学生实习工作要与毕业设计相结合。学生根据所做的实际项目确定其毕业设计，按企业或用户要求对项目的完成情况进行答辩。经过一年的项目经历，使得学生在职业能力和职业素质方面都会有显著的提高，为他们日后参加工作奠定了坚实的基础。
(四)加强“双师型”师资队伍建设
“双师型”教师是教师同时具备教师素质和技术工程师素质，能够更好的承担指导学生工程实践的重任。应用型本科院校普遍缺少“双师型”教师，我校一直以来都非常重视“双师型”教师的培养，在学生去合作企业顶岗实习的1年期间，我校同时选派指导教师全程带队并参与项目的开发，强化在职教师的工程实践技能，并且聘请企业的技术专家到学校担任兼职教师[7]，以利于提高教师的工程实践水平。
五、结束语
校企合作是提高学生的职业素质的有效手段，本文分析了校企合作的主要模式，根据计算机专业的工程特性，借鉴国外校企合作的成功典范，在构建课程体系、校企合作实训基地建设、实践教学改革及加强“双师型”师资队伍建设等方面进行了探索，为提高计算机应用型人才的职业素质提供了新思路。
参考文献:
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〔4〕吴元欣，王存文.依托专业校企合作联盟创新应用型人才培养模式[J].中国大学教育，2012，(9):75-77.
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〔7〕王岳斌，陈华，严权峰，刘利强.加强校企合作基地建设，提升学生就业竞争力[J].电子技术，2015，(1):68-70.
有关计算机发展的论文范文二：计算机教学下现代教育技术优势分析
摘要：随着计算机技术的进一步发展，依靠计算机发展的现代教育技术的发展也突飞猛进。基于现代教育技术的计算机教学模式的发展，为计算机教学带来了新生的发展力量，为计算机教学的发展带来了非常重要的意义。本文主要对基于现代教育技术的计算机教学模式进行分析，对其优势与局限性进行简单的分析。
关键词：现代教育技术;计算机教学;优势
现代教育技术是主要是依靠计算机信息技术的发展而发展的，为了满足当前时代的发展要求，以计算机媒体技术和网络技术为主要工具为教师在教学过程中提供更加丰富的教学素材，为学生提供了更加全面的教学平台。随着计算机技术的进一步发展，依靠计算机发展的现代教育技术的发展也突飞猛进。基于现代教育技术的计算机教学模式的发展，为计算机教学带来了新生的发展力量，为计算机教学的发展带来了非常重要的意义。
1现代教育技术与计算机教学模式
现代教育技术是以计算机信息技术为核心的教学理论与技术，现代教育技术是与一般的教育技术相对比的，现代教育技术更注重与现代化的科学技术有关联的课题，其最明显的表现就是关于现代化科学方法的研发与应用。现代教育技术就是以现代教育思想、理论以及方法等为基础，以系统的观点进行指导，运用现代信息技术的手段的教育技术，它是现代教学设计、现代教育媒体以及现代媒体教学法的综合体现。其一信息技术为主要依托，强调培养复合型的人才，满足社会的需求，重视学生的个人需求，努力培养复合型的人才。计算机教学是对学生的计算机应用技术进行培养与教学，在传统的计算机教学模式中，教师作为课堂教学的主体对学生进行填鸭式的教学，学生知识被动的接受知识。在传统的计算机教学的过程中，教师只注重在讲台上对学生讲授理论知识，学生也只是做大量的练习来巩固知识，而教师却忽略了对学生实践能力的培养。计算机教学的理论知识如果没有实践能力作指导，则在理解上就会有问题。学生在学习中处于被动的地位，会直接影响学生的学习积极性，影响学生实践能力的发展。
2基于现代教育技术的计算机教学模式的优势
基于现代教育技术的计算机教学模式，就是利用现代教学技术，运用多媒体技术与互联网技术将信息组合成不同的形式，展现在学生面前。将现代教育技术融入计算机教学模式中，运用现代化的教学工具与教学理念，可以扩大学生的获取知识的渠道，也可以使学生能够根据自己自身的特点来选择不同的学习方式，对于学生来说，可以在一定程度上调动学生的积极主动性，提高学生的兴趣以及对问题的分析能力的与实践能力的。现代教育技术基础上的计算机教学模式，实现了教学中心的转移，从原来的以教师为中心的教学模式到以学生为中心，在整个教学活动中，学生作为教学的主体占据整个学习过程中的主动性，教师围绕学生的学习需求来进行计算机教学，注重学生的个性发展与兴趣积极性的培养，重视学生的实践操作能力，培养学生自主学习能力。在传统的计算机教学中，学生主要的知识来源就是教师，因此学生对教师的依赖性很强，并且教学质量的好坏直接由教师的个人知识技能所决定，因此学生在获取知识的过程中有一定的局限性，基于现代教育技术的计算机教学模式，最大限度的扩大了学生的获取知识的途径，降低对教师的依赖性，提高学生自主学习的能力。
3基于现代教育技术的计算机教学模式
基于现代教育技术的计算机教学主要的优势就是运用了计算机与多媒体等技术为学生提供丰富的教育环境，其中比较典型的几种教学模式为下：演播式教学演播式教学就是利用多媒体技术、计算机、投影仪等设备进行计算机演播教学。借助投影仪的设备将与教学内容通过声音、图像、动画等多种的途径传达给学生，教师则通过语言的传递，教学内容则通过多媒体计算机的传递，来丰富学生接受知识的形式。这种丰富的教学手段可以提高学生的兴趣，增强学生的注意力。演播式的教学方式，在丰富的信息传递的方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力。同时，教师也应该格外重视学生的参与度，可以通过学生的自主操作来加强学生的理解能力与实践能力。基于多媒体网络的互动式教学互动式教学是以计算机为基础的教学方式，就是必须要具备一定数量的计算机，每个学生一台电脑，教师通过计算机技术控制所有的计算机，通过对学生的计算机的控制，引导学生对教学内容的了解与学习。然后教师再放手让学生自己操作，巩固教学内容。教师还可以通过对学生的电脑进行文件的传输、学习任务的设置。教师还可以设置学习小组，让小组之间通过互联网来进行交流合作，对于教学中难点与不理解的地方，教师也可以通过学生对教学内容的反馈来了解，然后进行加固教学。值得注意的是，教师在多媒体网络教学的过程中一定要注意引导学生正确的使用计算机，引导学生利用计算机扩大自己的知识范围。在多媒体网络教学中，可以积极地调动学生的参与性，增加教师与学生的交流。虚拟实验室的模拟式教学在计算机教学中，实践操作能力是非常重要的教学内容，因此教师可以通过在互联网上模拟实验室，对学生的实践能力进行培养。教师还可以将计算机教学中比较抽象的理念与内容，通过建立模拟的实验室，来增加学生对教学内容的理解同时也有利于培养学生的自主操作的能力与独立思考的能力，培养学生的学习的兴趣，增加学生对计算机教学的积极性。同时，通过计算机建立的模拟实验室，还可以突时间、地点以及外界因素的影响，提高实验的稳定性。学校也可以为此节约对现实的实验室的维护与建设的成本。
4结语
随着时代的进步与社会发展的需要，计算机教学在教育活动中的分量越来越重，计算机教学的质量有可能影响学生日后适应社会的能力，因此对于计算机教学的改革，对学生的身心的发展来说，显得尤为重要。基于现代教育技术下的计算机教学抛弃了传统计算机教学的教学模式，改善了计算机教学中存在的一系列的问题，不仅仅促进了计算机教学的教学方法的改变，也改变了教学中的主体。在现代教育理念与手段的指导下的计算机教学逐渐的为适应时代的发展与社会的需要而不断的发展，不断的满足学生在学习中的不同需要。
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