刍议中职服装专业课程实施“一体化”教学的实践与思考论文
一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。以下是小编今天为大家精心准备的：刍议中职服装专业课程实施“一体化”教学的实践与思考相关论文。内容仅供参考阅读!
刍议中职服装专业课程实施“一体化”教学的实践与思考全文如下：
服装专业“一体化”教学，是指将服装专业的设计课程与结构制图课程的教学内容整合在一起，并由一到二名服装专业教师相互配合完成从服装设计到打板推板、缝制工艺全过程的教学模式。该教学模式适合中职服装专业二年级学生。在中职服装教学中，恰当地运用“一体化”教学，对于巩固学生的专业知识、提高学生的学习兴趣、增强专业综合能力、提高专业技能都会产生很大的作用。
一、服装专业实施“一体化”教学是教学改革的需要
中职服装专业课程有“服装设计”“服装材料”“打板推板”“服装缝制工艺”等。传统的教学模式是专业课程理论教学与技能培训分别实施，各课独立设置、互不相干。设计课学生设计的服装只能停留在效果图阶段;打板课学习各种制板方法及纸样制作，但做出的样板的板型由于没有样衣制作无法验证，更谈不上板型的修改;工艺课所作服装款式由老师确定，一般多是传统类别的服装，面料统一采购，学生制作出的服装在评分完成后大多丢弃。实践证明，学生在经历过刚学服装的新鲜感后，出现厌学情绪，学习缺乏动力。专业技能方面表现为面对款式图或样衣不会打板及制作，不懂服装面料的选择。在市场经济的今天，固守传统(基础+理论+操作)的技工培训模式，必然造成教育与社会需求脱节。
二、“一体化”教学的实践
学期初，针对课程总体目标确定教学任务。教师充分分析学生知识水平、能力基础，在联系生活实际及季节、服装流行趋势等情况基础上确定服装款式大类。如：休闲夹克衫、春秋装、夏季生活装等。服装专业“一体化”教学分为五步实施(以下以休闲夹克衫为例)。
1.设计。
由教师讲解并启发学生充分讨论，总结出夹克衫款式特点为：衣长较短、宽胸围、紧袖口、紧下摆等。夹克衫的式样没有固定的格式，领型、袖型、袋型、变化很多，款式丰富多彩千姿百态，要求每个学生为自己设计一款运动休闲夹克衫。为了设计出理想的款式，鼓励学生到市场上了解此类服装当季流行特点，或通过专业杂志电视节目等多种途径捕捉信息和设计灵感，在画出的数个款式图中优化选出最满意的一款。
2.面料选购。
教师带学生到服装面料、辅料市场进行现场学习，了解面料流行趋势，掌握各种面料与服装款式及类型的关系，寻找质地、结构、性能色彩等适合本款服装的面、辅料。学生们精心地对比挑选搭配，教师给予及时指导。许多学生为了使自己的服装更精彩更有个性，主动购买了烫贴饰物、滚条等。
3.样板制作。
打板推板是实践性技术性强的环节。由于每个学生的款式不同，板型也不同，教师在集中讲解板型结构框架等共性问题后，鼓励学生相互讨论，指导学生查阅教材及各种资料，寻找与之相应部位的打板方法。
4.制作环节。
自己的设计将要成为作品，是一种很大的诱惑。学生盼着早日见到或穿上自己设计的衣服往往急于求成，粗糙成型。工艺质量是作品的生命，必须严格把关。制作过程中学生发自内心地需要老师的帮助，期待老师的具体指导，教学效果可谓事半功倍。
5.作品评估。
作品完成后学生将服装穿在身上评估，让学生本人也参与到对自己作品的评价过程中来，找出作品的优点和弊病，评定出相应的成绩。实施效果：在23人的小班中除了有1件作品因工艺原因作废外，大都得到了有效地利用：学生自己穿用的15件、送给亲友的7件。另外，有的学生穿着自己的作品到其他班级同学中展示推销，接来订单数件。经过一学期的“一体化”教学实践，学生专业技能水平明显提高。作为首批“一体化”教学改革的参与者，教师的专业知识、专业技能及管理能力经受了考验。
三、采用“一体化”教学模式所引发的思考
1.学生方面。
采用专业课“一体化”教学，最大限度地挖掘了学生的潜能。由于激励手段是内在的，成就感易体现，学生学习兴趣浓厚，学习的积极性空前高涨。兴趣是最好的老师，学生变“要我学”为“我要学”。学生有了兴趣，“我要学”的心态自然水到渠成。“一体化”教学给学生提供了展示其专业能力和才华的机会。同学们在服装从设计到成品全过程学习中，体验的了创造的乐趣和成功的喜悦。学生穿着自己亲手制作的衣服去其他班级展示自己心仪的作品，得到赞誉后感到当初报考服装专业是明智的选择，学习自信心及专业自豪感溢于言表。
“一体化”教学过程中将技能训练与专业理论融为一体，实现了理论与实践地密切结合、理性与感性的同步认识。学生学习的过程加深了对设计与打板、打板与工艺、设计与工艺之间关系的理解。相互关联的专业知识相互融合、实现无障碍衔接，学生将专业知识融会贯通，掌握了实用知识和技能技巧，提高了学生的专业技能水平，改变了学生短时间内难以学以致用的局面，实现了一专多能。学生具备应有知识的本领和实际操作能力，成为应用型、技能型人才，扩大了就业时选择专业岗位的范围。“一体化”教学培养了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生自学能力。学生学会从各种渠道收集资料开阔知识面，学到了书本上学不到的知识。
2.教师方面。
中职教育是就业教育，培育高技术应用人才，要求教师必须是既具备专业理论又掌握专业技能的所谓“双师型”人才。教师是教学的实施者，是教学成功的关键。“一体化”教学是对专业水平、业务能力、专业技能等综合能力的挑战。传统的教学模式是教师先备好课进课堂，对教学内容、教学进度容易把握得准。现在是以学生为中心，教学内容繁多且无法预先知道会碰上什么问题。这就要求教师有丰富的教学经验，有深厚的专业知识及高超的技能功底。
教师的教学经验处于不断积累之中，面临巨大的挑战，承受很大的心理压力。“一体化”教学要求教师首先应该成为“双师型”教师，真正成为既能讲授专业理论知识，也是本行业实践操作的高手。挑选有较强专业理论知识和实践经验的教师作为教学模块的负责人，采用“师带徒”形式小班化教学，将理论指导与技能培训教学相结合，学科渗透教学，教师既是理论指导老师，又是实践技能的训练师。新模式的教学实践，教师的专业水平、业务能力得到了提升。