幼儿语言教育的有效策略
导语：语言是人类进行交往、思维的工具。在婴幼儿时期(0～6岁，即语言发展的敏感期)，如果孩子处于良好的语言环境中，便可事半功倍地掌握某种语言。但语言的敏感期具有阶段性和特定性，一旦错过便无法弥补，所以一定要把握时机好好利用这一学习语言的黄金时期。
幼儿语言教育的有效策略
(一)创设良好的语言环境 发展幼儿语言表达能力
1、创设宽松、和谐、平等的语言环境，激励幼儿语言表达的欲望
陈鹤琴先生说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”因此，在日常生活中成人应以幼儿感兴趣的事物为切入点，选择他们感兴趣的内容来引发话题，为他们提供畅所欲言的机会，鼓励幼儿的每一次表达，支持和引发幼儿表达的愿望，并让幼儿通过表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。
我班里有个性格内向顾一凡，她在幼儿园里从来不跟其他教师或保育员说话。我感到这样的性格特点对一名幼儿的发展是极其不利的。于是，我常伴随在她的身边，尽可能多地找机会和她进行语言交流。
特别是在她早上来园的时候，我总是非常热情地和她打招呼，但却很少看到她的回应，更别提有什么语言交流了。有一天放学时，她拉着妈妈在操场上玩荡秋千，我依然和她礼貌地道别，没想到她居然小声地对我说：“老师，再见!”我为之一愣，随之而来的便是感动，我跑过去，抱着她亲了又亲。虽然她的声音很小也很稚嫩，但我还是表扬了她一番：“没想到你的声音这么好听，你以后一定要多说给我们听听哦!”她听到我的表扬开心极了，在一旁的一凡的妈妈也十分高兴。就这样，以后每天幼儿来园和回家的时候，她都会和教师打招呼了。
现在，她有时也会主动和我讲话，如“这个红色的蝴蝶结是我的，是妈妈买的”“我的衣服湿了”，等等。看到幼儿有如此的转变，我们觉得很欣慰。无论幼儿的语言表达水平怎么样，教师都应抱着积极、乐观的态度，决不能放弃对任何一名幼儿的教育与关心，相信我们的努力定会收到效果。在一个温暖、安全、宽松的语言环境中，幼儿没有了压力，没有了自卑，心情变得舒畅，就能真正做到有话敢说、想说和爱说。
2、注重物质环境的创设，引发幼儿语言表达欲望
皮亚杰认为，在幼儿的发展过程中，物质环境的经验及社会环境的作用是幼儿成熟的必要条件。幼儿是在与环境相互作用的过程中发展起来的，幼儿的发展是与环境相互作用的动态过程。因此，我们在教室和走廊里，都为幼儿创设了非常漂亮的环境，我们适时地根据幼儿的年龄特点和主题活动发展进程，悬挂幼儿的各种作品，鼓励幼儿用语言表达自己的想法。
如在主题活动“我是中国人”中，幼儿了解到自己是“龙的传人”，中国的国粹是京剧，而且中国流传着许多民间艺术。于是，幼儿们进一步探索着民间艺术和国粹。当幼儿知道京剧脸谱上各种颜色表示不同的人物形象时，他们萌发了动手绘制的欲望，于是一幅幅鲜艳的京剧脸谱跃然纸上。教师将幼儿的作品悬挂在墙上，为幼儿的语言表达作好了铺垫，激发了幼儿潜在的语言表达欲望。
3、利用自然环境丰富幼儿的生活经验，提供语言表达的素材
丰富的生活经验是语言表达的基础，幼儿具备了丰富的生活经验，才可能有表达的内容，才可能乐意表达，有话可说。因此，带领幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。
例如，我带领幼儿参观了中班的秋天的水果后，引导孩子们在参观的同时摸摸水果的形状，闻闻水果的味道，看看水果的颜色。并用语言启发他们回答我的问题。参观水果的活动，为幼儿提供了语言表达的素材，这对于激发幼儿语言交流的欲望是十分有益的。通过种植与照料花草，幼儿不仅丰富了知识，也陶治了情操，他们能充分感受到大自然的美以及自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。我们让幼儿动手、动脑、动口，在直接的感知中丰富他们的知识，发展他们的语言。
语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期。因此，创设良好的语言环境，对幼儿的成长有着重要的意义。
(二)在学习活动中引导幼儿积极发言
1、设计开放性的问题，让每个幼儿都有话可说
教师提出的问题应该是引导幼儿运用已有的经验进行分析、判断和推理才能回答的问题。这样的提问幼儿才能有话可说。如在《炎热的夏天》活动中，我设计了这样的提问：怎么让人们在炎热的夏天过得更舒服?引导幼儿在小组中讨论，各自介绍自己的经验。如第二组中，倪芳洲抢着说我们可以穿裙子、汗衫;杨仁杰说我每天吃一些冷饮也很舒服;杭天羽说人们可以在房子里开空调，这样也就不热了……在小组讨论中幼儿畅所欲言，完全没有单独发言的紧张和害羞。而如果整个活动都是老师提问个别幼儿回答的话，就容易产生幼儿被老师的牵着鼻子走的情况，可能少数幼儿的思维得到了锻炼，但大多数幼儿就不可能都有机会发言，而这些大多数幼儿就容易产生倦怠，思维也就不活跃了。
2、积累丰富的生活经验，使幼儿自信地发言
生活经验的准备对于幼儿在活动中的表现起着非常重要的作用，准备充分则表现积极，反之则不然。在每个主题活动开展前，我们都会将《主题提示》发给幼儿，让家长对照其中的内容和幼儿一起收集资料、完成调查表、丰富相关经验。在主题活动《昆虫大世界》开始前，我们也是如此。
到了周一，很多幼儿都将自己的收集的材料带来了，有昆虫的工具书、图书、图片和捉到的蚂蚱、螳螂、蟋蟀等昆虫。为了弥补少数幼儿经验缺乏的不足，帮助他们分享同伴的经验，我马上将幼儿带来的图片资料和实物昆虫展示和饲养起来。
同时，还利用午餐后散步的时间带领他们找昆虫、捉昆虫、饲养昆虫，在主题活动开展的日子里“昆虫”成了幼儿茶余饭后关注的焦点，他们一有空就观察、研究、认识各种各样的昆虫。在集体活动中，一些准备充分、经验丰富的幼儿参与积极、主动，发言大胆、自信，他们独特的发现，给老师和同伴很多灵感和启发，也激发了大家进一步探究昆虫的欲望。
3、个别教育，帮助他们走出不敢发言的心理误区
在班中总有部分幼儿不爱举手发言，即使被点名发言，通常也是“点”而不发或支支吾吾一言难发。久而久之，这些幼儿就可能成为活动中被话语权遗忘的角落。
其实这些幼儿往往拥有很多知识，他们的大脑仿佛是一座有待开发的智慧宝藏，而这些宝藏就埋藏在他们沉默的大山之下。造成这种情况的因素有很多，而不发言的同伴会因此失去许多学习锻炼的机会，甚至因而形成自卑的心理。因此，我特别注意这种不正常的现象，在教学中加强对他们的关注，采取必要的措施，给这些孩子以帮助。首先为幼儿提供一个宽松的说话环境，让幼儿作为一个平等的学习主体参与讨论。我作为活动的组织者，应以讨论的平等主体加入师生之间的对话和交流。让每个幼儿都加入教学的整个过程。其次，通过赞扬引出谈话，然后提问。在活动中每一个幼儿都希望引起教师的关注、尊重和赏识，都有一定的表现欲，有希望和被人接纳被人欣赏的强烈愿望。
通过我和班中幼儿一学期的努力，现在，在学习活动中每个幼儿都能积极思维，主动举手发言，而且发言时个个露出自信的神情，不管发言效果如何，大家都会表示出理解和鼓励，活动效果也得到了明显提高。
(三)抓住机会进行语言教育活动
1、在晨间活动时注重个别谈话，个别引导交流。
幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自己交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。个别幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，所以教师要充分利用晨间接待的时间，把他们安置在自己的身边，抱抱他们，抚摸他们，亲亲他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们个别说说、谈谈，聊聊，让他们在感情上得到满足，慢慢地陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴就会发生兴趣，产生说话、交流的欲望。
此时教师就要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。由于幼儿的认识能力与语言水平是各不相同的，如有的幼儿善于与人交谈，能够清楚地表达自己的意思;有的幼儿不爱说话，说不清楚自己的意思。
所以我们要掌握不同孩子的语言表达能力，根据不同情况，做好个别交流工作，对语言表达能力较强的幼儿，可以在交流时有意识地让他们讲比较完整的句子，可以向他们提出更高的语言要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务;对于语言表达能力较差的、不爱说话的或以点头、摇头代替说话的孩子，我们就要除了主动亲近和关心他们，多与他们交流之外，还要解除他们说话的顾虑，所以利用晨间谈话的机会创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话，只有通过多讲多练，才能使他们逐渐养成用语言来表达自己的思想的习惯，从而提高语言表达能力。
2、在体育游戏活动中进行语言教育
每天到户外体育游戏，在玩之前我们会创设机会请幼儿观察今天玩的玩具，请幼儿不但说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，而且引导孩子说一说为什么喜欢它们。
通过一段时间的说完后才能玩的实践，幼儿对玩具的名称及怎样玩的语言表达是越来越通顺流利。如李嘉小朋友说：“我最喜欢玩轮胎了，因为轮胎跑起来很快，我可以和赵森海玩滚轮胎比赛，昨天我又赢了，心里真高兴。”刘楠、耿晶说：“我喜欢拍皮球，我可以拍很多花样，单手拍，双手拍，还能两只手交替拍，拍高球、拍低球，我是不是很厉害。”这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
3、在散步或远足时进行语言教育
午间在幼儿园内散步或到园外远足时，也可以对幼儿进行语言教育的活动。先启发幼儿讲述自己观察到的事物和现象，再鼓励他们提问想知道或不了解的事物或现象。
如秋天来了，在幼儿散步的时候，就可以让幼儿观察讲述秋天树叶的变化，孩子们会说，初秋时树叶慢慢地开始变黄了，过几天后浅黄的树叶又变成深黄色的，再过了几天后，孩子们都说树叶变成了枯黄，到冬天时，树叶就掉下来了。这时教师要抓住时机，引导幼儿学习新词：“枯黄”，这样语言活动中幼儿所学到的词语，幼儿记得牢，还运用自如。如幼儿学过“渐渐”一词后，就会结合生活实际，讲“天气渐渐冷了”，“雨渐渐大了”，“衣服渐渐穿得多了”。教师在散步时也可以随意和个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到更快的发展。
4、点心后的一段休息时间开展语言的早期阅读活动
在早点和午点后的一段时间内，我们组织幼儿进行早期阅读活动。让孩子们到最喜欢的图书角去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，而且还培养了孩子的优良品德，并能促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。
幼儿天性爱模仿，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师就要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如：“我可以看看你拿的书吗?”“咱们一起看这本书可以吗?”“你看完了可以给我看一看吗?”通过这样的语言引导，可以进一步培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，我们还可以引导和鼓励孩子互相谈论及讲述自己看到的书中的内容，这样既可以发展孩子的语言，又使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。
5、平时引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动
在每个星期中，我们会定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言游戏等，这些都对幼儿语言发展具有促进作用。尤其是象讲故事这样的活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每一个故事时，幼儿都听得那么认真，而当请他们自己来讲述时，他们又会绘声绘色地表演。如我班的邹金毅、沈天乐、刘晓霞等小朋友，不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的开头或结尾，并能伴有表演动作，语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下，语言表达能力也得到了很大提高。
6、把语言教育渗透到其他领域的教育活动中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。在实践中，特别是在语言教育与音乐教育的互相渗透中更是充分说明了这一点。
如歌曲教学，歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子们在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可以从中感受到音乐与文学艺术的美。如歌曲《秋天多么美》，它的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅秋天的丰收图，在欣赏完歌曲后还能让幼儿描述一下歌曲中描写的秋天，并引导他们说一说自己看到的秋天的另外景色，再把自己创编的歌词融入歌曲，通过说唱结合，进一步培养幼儿有节奏地说的能力。
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。为他们创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴或其他人交谈，在日常活动中充分为他们创造机会，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，让师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”，让我们大家一起努力，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，为提高孩子的语言表达能力做出积极的贡献。