关于市场营销教学的论文
市场营销学是一门实务性很强的学科。对于即将步入就业岗位的高职院校的学生来说,这门课是实务界的 显学 。下面是小编为大家整理的关于市场营销教学的论文，供大家参考。
关于市场营销教学的论文范文一：高职市场营销教学分析
摘要：随着社会经济的蓬勃发展和科学技术不断进步，传统的《市场营销》课程教学，注重理论教学，欠缺实践教学，导致毕业生达不到企业的岗位能力要求。《市场营销》教学应该根据高职教学特点，改善传统的教学模式，改善教师陈旧的教学理念和学生的学习方法，利用现代教学技术，促进教学方法的改革，使《市场营销》教学适应当今社会经济发展的需要。
关键词：高职;教学研究
《市场营销》是应用性和实践性都很强的课程。为了使高职学生能够学以致用将营销理论应用到实际工作中，体现学生教学活动的主体地位，培养学生自学能力、独立解决实际问题能力、培养创业能力，利用启发式、情景式、研讨式等新的教学模式激发学生的学习积极性。在众多的教学方法中，最能激发动学生学习热情的就是情景教学。情景教学法就是将实际营销活动搬到课堂教学中来，给学生营造一个市场营销实践的场景，使学生在情景活动中掌握营销策略，能在不同的情景角色转换中提出多种解决问题的途径，给学生以真实参与的感受，“亲自”参与到营销实践活动，真正实现理论联系实际,达到学以致用的目的。目前随着社会经济的发展，就业岗位对高职院校的毕业生技能方面的要求不断提高，作为一名市场营销老师，在多年的教学实践中我认为使用情景情景法能使学生更好地掌握营销策略提高实践技能，创造良好的就业条件，并最终推动社会经济的健康发展。
一、工商管理专业《市场营销》课程教学改革的意义所在
随着电子商务的蓬勃发展,对市场营销技能人才的需求越来越大。由于各行业快速发展及营销人才的严重缺乏,本校工商管理专业开设了《市场营销》课程,目的是为了培养企业的营销人才和企业的管理层人才。工商管理专业《市场营销》课程性质为专业基础课,其教学目的与其它专业课程有所不同,要结合本专业的培养目标及就业特点来确定课程体系,尤其要重点探究理论教学与实训教学如何跟市场发展及密结合,按市场发展需求培养专业人才,从而构建一个合理的《市场营销》课程教学体系。
二、市场营销的教学特点
市场营销学作为工商管理专业的一门学科，是研究企业经营管理活动的实用性很强的课程，它于一般的工程技术有所不同，虽有着随机应变的特点，但也有章可寻。一方面，市场营销学具有科学性、实用性的特点;另一方面，营销管理有其经验性，营销管理规程。这就需要营销人员在工作生活中应用营销策略时既要尊重科学，又要讲究艺术，还要随机应变，要注重应用过程，还要注重总结。因此，市场营销学教学不仅要使学生掌握专业理论知识，更重要的是能将知识转化为营销能力，提高营销人员的综合技能。
三、情景教学法的优点
情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。营销情景教学是一种借助于对实际工作环境、角色、活动的场景来帮助学生理解市场营销理论知识、懂得市场运用的章程、掌握营销管理策略和操作技巧的教学方法。其主要优点表现在以下几方面：
1.是通过理论与实践的有机结合有效的激发学生的学习积极性,让学生学以致用，培养营销的综合能力目的。
2.是通过教与学的互动将教师与学生有效地结合在一起，高效地完成教学任务。
3.是通过知识的理论性与实用性的有机结合真正达到“学以致用”的教学目的，充分调动学生的学习积极性和主动性。
四、应用情景教学法的注意的事项
1.全体参与，启发学生积极思考。全员参与是情景教学的一个基本原则。教师根据教学任务需要，从教材任务入手创设一些带有启发性和探究性的教学任务，其目的就是培养学生集中注意力，启发学生积极思考，充分发挥学生主观能动性,情景教学活动的主角学生，只有学生积极参与，情景教学才可能充分发挥作用，才可提高教学质量。通过情景教学任务设置，充分调动学生参与积极性,使“演员”都充分投入到角色中去,使学生通过参与、研讨、回答等各种模式主动地探究问题、自主探究、培养创造力，达成认知目标。
2.角色分配恰当。学生性格不尽相同，有学生性格外向,他们往往会主动要求一些角色,而有性格内敛的学生,却不会主动要求角色,为了防止上述情况，这就要求教师不停的地更换每学生的角色位置，力争让每个学生不但要扮演自己喜欢的角色，也要扮演自己不喜欢的角色，因为在实际工作中不可能想干什么就干什么,要使自己生活富足,就必须尽快适应工作,就要能胜任较多的工作角色。当老总的人,企业破产以后也要给别人打工,打工的人抓住机遇又有当老总的机会。因此,在情景创设中要让学生扮演不同角色以提高学生适应工作岗位的能力,培养学生团队的意识，也是为未来就业打下坚实基础，作好充分的准备。在教材基础内容之上，适当的讲一些经典营销案例，创设一些案例情景，彻底改善呆板的教学模式,让教学活动生动活泼，趣味十足和知识应用性强，同时达到寓教于乐的目的,还能让学生学以致用。典型案例给我们的启发是营销人员在实际工作中，要相机而动，能通过市场表面现象去抓住潜在的商机。用典型案例来讲述营销的大道理，以寓教于乐的方式来创造一种轻松活跃的课堂氛围。还要启发学生善于从典型案例总结营销的成功经验和失败的教训，培养学生学习能力、探究能力，以便在现实工作中如何通过学习、探究、总结寻找商机。
3.重视学生技能训练。通过创设情景，使学生分别扮演一定的营销角色，进行情景表演，从而激发学生学习兴趣，引领学生领悟所扮演不同角色目的，使学生能站在不同的角度分析问题，学会为人处事，培养团结意识。同时要善于归纳总结，要针对同学们推销方式相互学习，互相交流，择善而从，发现问题和缺陷，迅速反馈问题，课堂上进行有针对性的分析和处理。要善于分析总结经验教训，取长补短，力争让每个学生都能做得佳绩。总结归纳可由师生共同进行,也可引导学生分组讨论，教师最后做系统的归纳总结，使学生在自我归纳总结的基础上，结合教师总结不断提高自己营销能力。
4.贴近市场，缩短理论与实际的距离。为了使营销情景创设更贴近市场实情，更为真实，如果可能,可每学期安排学生到企业进行营销见习,使学生对营销情景有更深层次的了解，然后让学扮演不同情景角色,使学生明白自己角色的作用，缩小专业理论知识与工作实际的差距，产生身当其境的感受,激发学生的学习积极性，让学生积极参与教学活动，同时培养学生自主学习的能力和团队合作意识，这些感受和经历，情景教学法在市场营销课堂中运用产生了良好的效果，培养了学生的随机应变的能力和语言表达能力，充分挖掘了学生的主观能动性，这对学生毕业后的就业都将会有很大的帮助,力争让毕业生“零距离”上岗。
总之，情景创设教学活动的目标是学生掌握了多少知识,而不是教师讲了多少知识。情景创设教学也是学习《市场营销》学的一种有效模式，能够让学生在具体的案例中取得更有效的营销经验。因此创设良好的情景学习气氛尤为重要,也是情景教学的关键所在。但在《市场营销》教学实践中,情景创设教学并非适合所有的教学任务,它只适用于操作性的策略、方法等教学任务。所以,运用此法必须考虑教学任务自身的特点。在市场营销课的教学中应用情景教学模式，不但让学生掌握了课本及课本之外的营销知识，提高了自学能力及运用理论知识分析、处理实践问题的能力，也为学生尽早适应工作岗位提供了有效的平台，为将毕业生“零距离”上岗奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]《试论市场营销学的教学改革田》.长沙铁道学院学报(社会科学版)2004.
[2]《高职市场营销学教学内容体系研究田》.教育与职业，2004.
关于市场营销教学的论文范文二：中职市场营销教学探析
摘要：教育是一门艺术，让每位学生都能发挥出自己最大的优势是我们教育的最终目的，也是我们每一个教育者的责任。
关键词：市场营销;教学
学习者借助一定的教育环境、资源，在自主、合作、探究学习等活动中形成和表现出的获取、建构、发展、创造的内在素质和外在行为向善的总和，我们称之为学力。具有如皋区域本土特色的“任务单导学”教学模式的基本学习单位———学习小组，是教育学生向“善”、发展学生学力的重要场域。建构学力发展型的学习小组，是课堂高效学习的重要环节。
一、组建向“善”的场域
“任务单导学”教学模式的学习小组，也是在“异质同组”的基础上建构起来的，每组6人，高、中、低三个“质级”各2人，每人都有编号。组长、记录人、发言人、展示人等分工明确，各负其责。课堂以小组为单位进行“捆绑式”评价，每个小组既有成员的“个人账户”，也有小组的“公共账户”。在每周核算评比时，个人得分等于“个人账户”得分加上小组“公共账户”得分，并通过家校通将“优胜小组“”进步之星”等荣誉信息发送到家长的手机上，实行家校共育。再加上老师的即时性评价，不停地“煽风点火”“兴风作浪”，如“哪组想跟他们比一比”“哪组还有更好的办法”“谁敢向他们挑战”等，促进了组与组之间的对抗、拉力和质疑，提高了小组的学习效率。随着实践的深入，我们发现“异质同组”形式下，有的学生或出现始终“慢拍”的“马太效应”，或形成“跟哥哥进城”的“被活动”现象，或产生“话语霸权”“模式疲劳”等负面效应。所以，我们应在尊重学生人格，使其获得自由精神成长的基础上，确立多元智能评价观，建构多种形式合作小组。笔者在中职市场营销教学中，将“异质同组”与“同质同组”“自主分组”“居住地分组”等分组方式交替着实施，始终让每个学习小组焕发学习的激情。实践证明，根据学情，通过不断调整组合建构向“善”场域，是“任务单导学”教学模式的必要举措。
二、充满“善”意的倾听
在任务单导学的课堂中，我们常常可以看到类似以下“发言热闹”的镜头：一是当老师刚提出问题，大家争先恐后地回答。二是当发言学生还没说完，其他的学生就迫不及待地喊“错了，错了”。三是当一个小组汇报接近尾声，其他组的学生便左顾右盼，跃跃欲试地做好了“冲刺”。我们认为以上表现“发言热闹的教室”偏离了教育的本源，即教育的过程并不是行走在向“善”的道路上。我们任务单导学教学模式追求的并不是“合作探究”“展示交流”，而是通过探究与交流把学生带到一个善的境界。向“善”的探究与交流，应该具有乐于倾听、善于表达、惯于谦让的特征。
1.乐于倾听
倾听，就是要用“有道德的耳朵”，以积极的态度认真细心地听取，进而通过思维活动达到认知、理解、感悟等的过程。所以，学会倾听有两层意思：一是尊重，听别人发言要认真用心、集中注意力，不轻易打断别人的表达，诚恳地专注地听是对对方的尊重;二是听取，要边听边想，思考别人说话的意思，能结合表达者的身体语言准确理解其意图和观点。
2.善于表达
说话使人倾听，是一种能力。建构学力发展型的学习小组，是既要具有倾听的“道德”，又要具有倾听的“能力”。特别是市场营销教学的课堂，能使别人倾听的说话，要做到表达自己的意思清楚、得体、有效。有效是说语言表达要紧扣“中心”表达自己的观点，适度有效地利用目光、表情、手势、重音、语气和节奏变化来辅助表达，增加语言的艺术感染力。
3.惯于谦让
学生在课堂上发言也要有则：有让无，在一堂课接近尾声时，还没有发言的同学有优先发言权;多让少，本堂课发言多的同学礼让发言少的同学;男让女，“女士优先”是现代社会的交往礼仪，也是男士具有绅士风度的体现;对让错，哪位同学发言错了，讨论同一问题如果该生再举手，则有优先发言权;干让群，班干部应该有先人后己的精神，让普通同学先发言。
三、改“善”自控策略
“任务单导学”教学模式，直接指向推进素质教育，实现教育均衡。它的建构不是教学中简单的修修补补，而是整体的，从教学模式到教学理念、教学策略、教学措施、教学流程等，当然也包括学习自控策略的培养。建构学力发展型的学习小组，从学习心理学的角度看，就是要培养学生运用“善”的自控策略。对学生进行自控培养可从内外因方面进行。例如，小组相互激励方式：
第一，对于为小组争得荣誉的同学，全组成员向他表示祝贺，感谢他为小组“公共账户”做出的贡献;
第二，对组内取得明显进步的成员，大家真诚为他高兴，并鼓励他再接再厉;
第三，对于其他小组竞争失利的同学，大家要宽容包容，如“没关系，下次再来“”你已经尽力了，我们仍然要感谢你”等。内因就是激励在外因和内因共同作用下，切实有效地促进学生学习习性的改变，建构学力发展型的学习小组。
教育是一门艺术，让每位学生都能发挥出自己最大的优势是我们教育的最终目的，也是我们每一个教育者的责任。对于我而言，我希望在我的课堂上，学生是快乐的、高效的，知识得到提升，能力得到锻炼，创新精神得到培养。总之，在任务单导学的课堂上建构学力发展型的学习小组，需要我们在研究和实践展的教学行为中，不断发展与提升自身向善的学力和教学理念，不断赋予“任务单导学”教学模式新的内涵和生命力。
参考文献
1、市场营销教学改革与学生职业能力培养的探讨徐宏桂现代企业教育2007-12-23
2、传统市场营销教学模式的现状与改革梁修庆广西大学学报(哲学社会科学版)2001-12-30
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