二年级语文上册活化石课文

在博物馆里，我们观看一块块化石，就能看到亿万年前的动物、植物。那么，你看过活的化石吗?小编在此整理了二年级语文上册《活化石》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

二年级语文上册《活化石》课文-原文

在博物馆里，我们观看一块块化石，就能看到亿万年前的动物、植物。那么，你看过活的化石吗?

银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。银杏树长的慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃到它的果子。所以，银杏树又叫公孙树，

大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。和它在同一期生活过的动物，许多就灭绝了，大熊猫却一代一代的活到今天。我们都知道大熊猫爱吃竹，你能想到吗，它们的祖先却以肉为生。

中华鲟也是一种古生物，它有一亿多年的历史。中华鲟生活在江河里，最大的可以长到五百千克重.它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。由于缺乏保护，目前，中华鲟已成为稀有的鱼种了.

银杏树、大熊猫、中华鲟、科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好保护它们。

二年级语文上册《活化石》课文-教学设计

一、课前准备

谁来介绍一下我们的家乡?

二、看图引入，揭示课题

1、若有客人来咱们的家乡，我一定得领他们去恐龙博物馆以及地质公园看看。【若学生搜集到，用展台展示学生的】

2、这些都是生活在亿万年前的恐龙的遗体，渐渐变化为石头样的东西，我们叫它“化石”。

3、与恐龙生活过的许多小伙伴也变成了化石，值得庆幸的是，有一些小伙伴摆脱了重重磨难，顽强地生活到现在，人们叫它们“活化石”。(板书“活”)

齐读课题(可质疑：它们是怎样活下来的?它们有什么特点?)

三、范读课文，初步感知

引入：好，老师来当导游，和你们一起走进这些活化石。同学们要注意生字词的读音和一些长的、难读的句子。

引入：谁是最认真的小听众呢?刚才老师介绍了几种活化石?(板书)

这些活化石和其他的小生物有什么不一样呢?让我们翻开课本，从文中寻找答案吧。

四、初读课文，读准字音

1、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示生字。(自读—指读，小老师领读—去音同桌互查——开火车)

3、现在让这些字宝宝回到课文中，咱们再试试。并在不理解的词语或句子后画上“?”。(先自读，小组解决疑惑，互读检查)

4、交流困惑;小组展示朗读。

五、方法引路，整体感悟

1、再读课文，画出这些活化石与其他小生物不一样的地方。

2、小组交流，补充完善。选择你最感兴趣的一样来重点介绍。

3、小组展示，师板书。(重点引导学生找出体现他们特点的词句)

六、朗读感悟

1、我们怎样才能读出他们的独特之处呢?试读、范读、品读。

2、活化石越来越少了，我们要多了解一些活化石的知识。

小组交流(适当展示)

引发情感：如果我们不知道珍惜，能熬过几亿年的活化石也许没有几百年，甚至几十年就要变成真的化石了，朗读最后一段，再读，读好“好好”。

3、读得我们热血沸腾，我们要把心动变成真正的行动，谁来说说你的打算。

七、生字

一看二描三写四评五改

八、升华

送给你们每人一张书签。希望这张书签陪伴你去了解更多的古生物知识，继续见证你们的成长。

[教学反思]

1、在授课过程中，尝试把更多展示的机会留给学生，特别是在展示图片时，突出提供图片的孩子的名字，使孩子获得了更大的成就感，参与热情高。

2、较好地处理了文章的难点，特别是对活化石的理解，适当地对文本进行了拓展，但授课中给孩子提供的与文本有关的语文资源还不够丰富。

3、有时候，提的问题过于琐碎，缺乏重点，仍禁锢在一问一答中。对小组合作的运用还不成熟。

4、在授课中，孩子在朗读课文中出现了不少错误，这说明在扫清字词障碍，读准字音的过程中落实不到位。要采取多样的形式扩大学生的参与面，要加强同桌间的督查。

5、加强评价机制的研究。不仅有对整体的评价，还要更多地对小组，对个人评价，要及时跟进，评价他们的具体行为，给予具体品格的肯定。

二年级语文上册《活化石》课文-教学反思

一、联系课文，抓语文的训练点，在联系中积累运用

在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个物点。另一句是“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“主读读写写”一题，做做“一块块 ”、“一条条 ”、“一棵棵 ”、“一只只

”学生由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个填空完成得很快。在此基础上，我并没有停止了训练，而是让学生在联系中积累运用。我让他们再写出两个像这样的词语，是上面几个词中没有用过的量词。学生很积极、踊跃，有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸，有的写了一群群鸟。学生在联系中学会了积累运用。

二、以学生为主体，让学生自主地参与到学习活动中

整个课的设计都重视学生的主观能动性，让学生自主地参与到学习活动中来。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的知识引起学生的兴趣，然后布置学生回去收集有关这方面的知识。收集什么，范围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感兴趣的动、植物。但对收集的资料要求进行整理，能流利地给同学作介绍。在课堂上，我安排学生进行自主交流，交流他们自己收集到的资料。学生兴趣盎然，积极地投入到学习活动中，个个都争着介绍自己收集的资料给同学听。在学习课文时，我也让学生自主地进行学习，在三种活化石中，让他们挑选自己最喜欢的一种进行自学，这样既尊重了学生的自主性，又让学生在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化石的好奇心。在学习时，我还注意到了学生有个别差异性，让有能力的学生可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍，没那么强能力的学生可以只读读自己学会的生字，或读读音会读的句子。如果在小组中，几个同学都喜欢同一种活化石，也可以几个同学都各自说说，自己对所喜欢的活化石的认识。这样，既照顾了后进生，也可以让尖子生吃得饱。调动起全班每一个学生的学习积极性，重视从小培养学生的自主学习语文的能力。

三、重视教给学生学习语文的方法

所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习这课时，我以学习前一课《太空生活趣事多》的学习方法，迁移到这课的学习上。在学习这课之前，先让学生回顾上一课的学习方法：第一、找出课文讲了几件太空生活的趣事。第二，找出自己最感兴趣的一件进行自学、交流。第三，在全班上，作交流汇报。然后，过渡，学习这课，我们同样用这方法进行学习，找出课文介绍了几种活化石，选择自己最喜欢的一种进行自学。先在小组里交流，再在班上交流汇报。让学生从二年级开始，就开始学习怎样去学习语文这一工具性学科。

在这节课上，不足之处是，在一引些知识细节上未能及时纠正学生。如在做一些重叠词的练习上，有一个同学写个“一个个太阳”，老师只是一语带过，“太多太阳了吧!”未有及时纠正学生这个词是错误的。也如一个同学说到“一棵棵种子”，教师也未能纠正这里该用“颗”不是“棵”。另外在读的分量上，还不够，应让学生多读进行感悟。在今后的教学上，我会注意在这些方面进行改进。