班主任一月份随笔

班主任作为一个班级的领头人，身上背负着比其他老师更重的担子。下面是小编为大家收集整理的班主任一月份随笔，欢迎大家阅读。

班主任一月份随笔篇1

《英语新课程标准》提出，我国基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，要求学生具备较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力，科学探究的学习方法和团队合作的意识。在这样一个大背景下，越来越多的人认识到英语只有在“用中学”(Learning by doing)才是学习英语的最有效途径。能否实现新课标规定的任务，在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式。

在教学实践中，我深刻体会到：课堂小组活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略，在初中英语课堂教学中起着极为重要的作用。

一、 小组活动在初中英语课堂的作用

小组活动在英语教学中是一种较好的、简便易行的教学形式，它有利于学生灵活运用所学的语言知识，发展语言逻辑思维，尤其有利于学生的个性以及学习主人翁的精神得到充分的发展。从某种意义上来说，生生互动比师生互动更重要，因为它能影响学生的求知欲望，开发学生社交能力，鼓励学生阐述个人观点，因此小组活动学习形式对于初中英语课堂教学的改进起着积极的推动作用。

1、活动起到操练语言、实践语言的作用

任务型教学途径是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，小组活动在教学过程中能很好地凸现其优势，发挥其独特的作用。学生带着任务在活动中学，在完成任务的过程中逐渐形成语言知识，形成语言技能。新课程标准中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生通过英语学习和实践活动，掌握英语技能，提高语言实际运用能力。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言进行交际的重要条件之一。教师设置与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练、实践语言，加深对语言形式和意义的理解，从而使语言技能发展成实际运用语言进行交际。

2、小组活动提供了学生合作学习的机会

小组活动改变了以往课堂教学中老师讲学生听的教学状态，学生不再是被动得接受知识，也不仅只是从老师那儿学习知识，而是通过小组活动与同学互相学习。教师要让所有的学生都认识到：学生学习英语是互相的、平等的。好学生要克服不愿与比自己水平差的和不擅长用英语表达自己观点的同学交流的心理，保护学困生的自尊心，充分调动每个学生学习的主动性，激发参与小组活动的积极性，让不同层次的学生得到不同程度的训练和发展，切实提高活动的实效性。

在小组活动中，每个学生是一个独立的角色，他们可以根据各自情况，问他们想问的问题，表达各自不同的观点和看法，在这个表达过程中，学生可以向同伴学习语言思维的方式，长期坚持进行互相学习，互相交流，学生也在真正意义上培养了自觉实践语言的习惯，教学也就真正走到了以应用为动力，以应用为核心，以应用为目的的教学途径;同时提高了学生运用语言进行交流和交际的能力，形成良好的学习策略。

3、小组活动能充分发挥学生的主体作用

英语课是语言实践课。许多知识的掌握和能力的培养不是只靠老师“教”出来的，绝大部分是靠学生“练”出来的。小组活动加快了初中英语课堂教学的节奏，加强了语言操练的密度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好还是差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，这将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。将以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生为教学主体的课堂教学模式，让学生在有限的教学时间内最大限度地参与语言实践活动，以达到语言学习的目的。

4、小组活动有助于学生个性的发展

新课程标准要求丰富学生的生活经历，开发学生语言思维能力，发展个性。学生的语言能力差异、个性的差异比较明显，小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。

如在牛津英语7A的一个单元Shopping一课中，我设计了三个活动主题：

(1) Act out the text

(2) Discuss the following

A. Where can we go shopping?

B. When do you usually go shopping?

C. What do you usually buy?

(3) Survey

What do the students usually spend their pocket money buying?

有的学生擅长acting，与小组其他组员表演课文;有的学生擅长表达，选择与小组成员讨论;有的学生擅长归纳，选择了调查，把小组组员的观点用自己的话写出来。小组活动中学生展示了自己与众不同的才华，用不同的形式发挥了自己与众不同的优势，张扬个性，在完成任务的同时达到了教学目标，实现了自我超越。

二、小组活动在初中课堂教学的实施方式

小组活动可以是两人的配对练习(pair work)也可以是四～六人的小组练习(group work)，小组活动强调学生的自主参与，自觉实践，合作学习,即learning by doing。这种方式可以穿插在以下不同的课堂教学之中进行。

1、开展小组对话活动

现行的教科书里每一个单元的第一课时为对话。运用小组活动练习对话，目的是鼓励学生踊跃参与活动，给学生提供真实的信息，让学生比较自然地使用语言，促使学生运用语言表达实际意义。对话一般为两人的对话，我们可以采用配对练习的方式，让学生和同桌或前后同学操练;也可以采用小组练习的方式，让小组成员面对面站，每一个成员与对面的每一个同学做一次对话操练。在活动中达到人人参与，在完成任务的过程中培养学生的口头交际能力。

2、开展小组阅读活动

新课程标准下的初中英语教学中阅读是一个重要的环节，阅读是中学生必须掌握的重要技巧之一，阅读理解是衡量一个学生英语水平高低的重要标志。

在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研阅读材料，强化巩固知识，发展阅读技能。学生的小组阅读活动本身就是一种信息源，小组成员共同阅读后，通过讨论、信息转换、问题回答、信息判断等方式，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和同学。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种直接的、有效的反馈更及时、详细、确切，为学生提供自主学习和相互交流的机会，培养了学生交际阅读能力。

3、开展小组语法总结活动

初中英语课堂上教学语法的目的，是为了使学生更好进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。现在用的教材是通过实例教学语法的。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本的句型结构反复出现，学生自己可以逐步发现规律，归纳语法规则。

比如在复习课中，当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师课堂上的讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“Simple past tense”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。

1)每位同学回忆“simple past tense”的组成规则、用法及相关的例句。

2)小组成员分工合作，分别负责：“simple past tense”时间状语的收集、在各种句式中的运用、例句的补充。

3)学生分享学习经验(学生可能会出错，这时就需要教师适当的讲解)

在小组活动中教师从讲台上走下来融入学生之中，学生变成舞台上的主角，这样每个学生都会更加意识到自己的重要性。同时小组活动中各小组成员在分工与合作，学生们在活动中懂得自己需要学习，也需要向别人学习和在别人的帮助下学习。事实上在教学中，教不等于学，教师在课堂上教了什么不等于学生就学到了什么。而精心设计的小组活动就可以让学生在课堂上完成某种任务，它能验证学生的课堂学习效果，让课堂的知识活起来，同时它也激活了我们的课堂教学。

因此，在新课程改革不断推进与深化的今天，我们必须改变过去满堂灌、一讲到底等传统的课堂教学模式，代之以生动活泼、行之有效的小组活动形式及其它有效的教学形式，使初中英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，在培养学生的语言交际能力的同时，发展学生自主学习能力和合作精神。

班主任一月份随笔篇2

人民防空是国防的重要组成部分，是一项全民性长期的战备工作。人民防空的根本宗旨，就是保护人民的生命和财产安全，保障社会主义现代化建设的顺利进行。当前国际局势和国际关系日趋复杂，特别日本、台海问题，有可能是我国新世纪要面临着的局部军事冲突，所以加强人民防空工作准备，对保卫国家和人民生命财产安全十分需要的。所以作为英语老师，我们也有必要在课堂教学中贯穿人防教育。

在8A牛津英语第六单元的speak up中讲到了英国学校发生的一场由于闪电和打雷所引起的火灾。在讲授新课之前，我要求学生预习并上网查找有关学校火灾的资料，什么可以引发火灾，遇到火灾我们应该怎么做?要求学生根据所找的资料根据speak up 的模型编造一个对话，上课时将请同学上台表演。学生都充分的参与了这项活动。学生认为学校发生火灾的原因有如下一些：

1 违章乱拉临时线路，并靠近易燃或可燃物，绝缘性能低短路造成火灾;

2 违章使用电热器具，如：电炉、电热器、造成电路超负荷引起火灾;

3 焚烧信件等杂物，失去控制或遗留火种，引燃周围可燃物造成火灾; 4 在床上燃点蜡烛，不慎引燃周围可燃物造成火灾; 5 卧床吸烟或将烟头、火柴梗未熄灭乱扔，引燃周围可燃物酿成火灾; 6 违章使用各种灶具，引燃周围可燃物酿成火灾; 7 实验课实验中违反实验操作规程，导致电气设备或线路超负荷，造成火灾; 8 电气设备老化，超负荷用电造成火灾; 9 建筑物或设备接地不良，雷击引起火灾。

那么发生火灾时我们应该怎么做呢?一个同学是这么说的：

发生火灾时，同学们一定要保持镇静，量力而行。火灾初起阶段，一般是很小的一个火点，燃烧面积不大，产生的热量不多。这时只要随手用沙土、干土、浸湿的毛巾、棉被、麻袋等去覆盖，就能使初起的火灾熄灭。如果火热较大，正在燃烧或可能蔓延，切勿试图扑救，应该立刻逃离火场，打119火警电话，通知消防队救火。

Make a dialogue:

A: Did you hear about the fire at a school in Xinjiang Province last monyh?

B: No. What happened?

A: It is my online friend Liumei’S school. She told me about it.Because someone use the electric furnace too much. It caused the fire.

B: Was anybody hurt?

A: Yes. Because it was at night. twenty-three students lost their lives.ten were badly hurt.

B: I am sorry to hear that.

通过本堂课的教学，同学们了解了关于学校火灾的一些原因以及遇到火灾应该怎么做?随着教育改革的深入，为人防教育拓宽了新的空间，作为一名教师应善于把握有利的时机，结合教改发展，努力将人防教育渗透到学科教学中去。

班主任一月份随笔篇3

在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。学困生可分为四个类型，即：暂时困难型、能力不足型、动力不足型和整体性困难型。暂时困难型学困生，主要表现在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。能力不足型学困生，其特点是能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点。动力不足型学困生，其原因多为社会因素，这类学生中独生子女多，学习条件好，但注意力、毅力较差，追星族多，对成才无热情，因而学习上无动力。整体性困难型学困生，由于能力差，个体特征水平低，他们的心理素质差。大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。

我班的陈文尧就属于动力不足型学生。他在各方面的表现都较为落后，基础知识掌握不牢，行为习惯较差，学习上不思上进，上课不认真，作业不完成，让所有的任课教师都头疼。在和他以及家长的交谈中发现，原来他是家中的独子，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈都非常溺爱，生怕他吃苦，平时对他的学习要求不严，随他学好学坏。另一方面家庭经济很富有，平时要啥有啥，学习上缺乏动力，不思上进。了解了这些情况后，我心中有数了。我坚持耐心细致的做思想工作，使他明确好文化知识是现在的首要任务，是关系自己美好前程的大事。同时对他的作业及时检查，督促他养成良好的学习习惯：如上课注意听讲;作业认真按时完成;多读书多背书等等。跟他讲“笨鸟先飞”的道理，鼓励他只要肯下功夫，勤奋学习，多练多读，一定能取得好成绩。这些谈话对他的促动很大，可他还是担心自己的基础差，学不好。我又鼓励他：“你没有试过，你怎么就知道自己不行，当然，要想取得成绩，你必须努力，老师愿意与你一道努力，相信你会成功的!”在多次的谈话后，终于被我说服了，他答应拼一拼。接着我在课堂上经常注意他的点滴进步，并加以表扬、鼓励。在此基础上，和他共同制定了下一个目标：“首先认真完成老师布置的作业，不懂的多和同学交流或请教老师，在期末考试中争取各科都能及格。

班主任一月份随笔篇4

昨天，我又因为他不认真复习知识而发火了。嘉南从初一到初二总是丢三落四，总是忘记看书、背书，等到第二天默写或抽背只能傻站。为此我常用的方法是找来孩子，问其原因，教他如何安排晚自习时间才妥当;实在不行再与家长联系，要求家长去监督，陪伴孩子直至晚自习结束。但是今天我被气昏了，一想到以前在他身上付出的爱心却无任何回报，想到下课时还看到他东窜西窜，不去把昨天遗留下来的问题解决，气就更不打一处来。不顾班级学生的面，把他臭骂了一顿，并且罚站了一节课。

这样一罚，他似乎好了一阵，作业也能及时完成了，虽然仍有许多的错误，但是看的出来在家里算是认真做了。可是好景不长，很快老毛病又犯了。这个星期一过来，既然上周五的很多作业都是只有完成了一小部分，怕老师骂，每门功课都做了，但是都没有保质保量完成。当我看到班长交来的作业检查情况栏里每门都有他的名字，我就恨不得马上拉他过来揍一顿。我就寻思：这个孩子怎么这样?那么不听话?那么不长记性啊!马上喊家长来领回去?还是怎么办?上次在大庭观众之下发火，有很多语无伦次的伤害话出来，不仅伤害到了这个被惩罚者，也使另外的孩子惧怕我，不敢靠近我。有学生在周记中已经谈到了这点。所谓：威信有了，亲和一下子消失怠尽。太不划算了!

惩罚得不到根本的解决，还是用督促、宽容、鼓励来试试吧。我把这个孩子找来，和他谈了，了解到原来是周六、周日里，自己感冒发烧，住在医院两天，才没能保质保量完成家作，并表示会在周一里全部补好。还好没有不分青红皂白地批评他，否则真是太冤枉他了!我就把老师的着急和难过一一讲给他听，他也感动地流下了眼泪。并且说：“老师，我会好好改正自己的缺点，也请老师不断地提醒我。谢谢老师的关心。”

事后，孩子有了很大的变化，上课也能认真听讲了，不会做的题目还是很多，但是他愿意主动去请求别人的帮助了。这就是他要进步的表现，我相信不久他就会跟上我们的大步伐。

从这个教育事例上也让我认识到，孩子固然要责怪，有错也可适当惩罚，但更多的是教育----引导、督促、宽容、鼓励应是题中之意。大量事实表明，成人以前的教育是人格形成最重要的时期，这一阶段，如果老师不能把握学生的心理成长轨迹，那么，诸如逆反、攻击、郁悒等心理问题就会形成，从而给孩子的发展带来很大的负面影响。

教育是最花功夫的事，身在其中的谁要是偷懒，那么就不太可能得到好的效果。对待学生的错，如果用暴力，那只能收获暴力、收获失败。不留情面的辱骂的后面不仅是人文关怀的缺失、沟通的不畅，更多的也许是爱的盲目。这世上恐怕只有爱才有可能收获爱，而爱是需要技术、需要耐心、宽容……需要很多很多美好的元素，最重要的是要有一颗能承受一次次被伤害而不永言弃的

班主任一月份随笔篇5

班主任工作二三得

三兴初中 彭玉兵

我担任一年副班主任工作以来，在班级管理工作中有一些收获和体会：

体会一：老师应真正有爱心，能理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，而且要善用巧用表扬，这往往比批评更具威力。学生只是普通人，他们不可能他像圣人那样做到“闻过则喜”。作为一个普通人，他们渴望别人的尊重和肯定。在课堂上，学生们因为一个小小的表扬而高兴甚至自豪。

体会二：培养学生的集体荣誉感是班级建设中事关工作成败的重要环节。有了集体荣誉感，学生就会热爱集体并发挥主动性和创造精神，表现出主人翁的责任感;就会不断进取，产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想、劲往一处使，形成一种合力，从而使班集体更具凝聚力和竞争力。相反，如果学生对自己的班级缺乏荣誉感，班集体就会失去教育功能。集体荣誉感是建设良好班集体，把学生培养成才的巨大引力场，它能使几乎所有的学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。集体荣誉感也是一种约束力量，它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一种耻辱，而产生一种自谴自责的内疚感，从而使每个学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定，克服自身的缺点。

体会三：不希求每个学生都能成功，但求每个学生都来尝试。在尝试中自我得出结论。世上的感受，只有自己的才是最真实的。然而，这需要时间，需要机会。所以，我把每个学生的尝试失败都看作是成功的开始，鼓励他们，教他们正视现实，勇敢去接受来自各方面的挑战。尤其是在运动会中，鼓励学生参加力所能及的项目。

体会四：不以统一的尺度衡量学生，但以统一的标准要求学生。只要是同龄人都能做到的，也要求他们努力做到;同龄人办不到的也要求他们努力学会，争取办到，向高标准迈进，从最基础的做起。"会读书"是基础，读好书是理想;"懂健身"是乐趣，身心壮是追求;"能办事"是目的，办成事是必须;"做好人"是一切之根本，做一个有利于社会的人。