晏子使楚淮橘课堂实录

晏子使楚这个典故也许大家都听说过，那么这个故事到底告诉我们什么道理呢?教师应该耐心给学生讲解一下。一起来看看小编整理的晏子使楚淮橘课堂实录，希望对您有用。

晏子使楚淮橘课堂实录第一课时

生：背古诗……最后背《墨梅》。

师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(出示：规圆矩方。学生齐读。)

[看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。]

师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?

生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。

师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点?

生：是不是要强调自己规矩多一点?

生：是要告诉自己一定严格要求吧。

师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?

生：古代有贡献的人的尊称。

师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(笑)

生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。]

师：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。

师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(题目出示，学生读出)

[介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。]

师：“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答：楚国)。让我们读读课文。

生： “春秋末期……显显楚国的威风。” (读一二自然段，内容略)

师：自评一下自己读得如何?

生：还不错。(学生表情得意)

师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。你读得很准。

生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。”

师：谁来评价一下读得如何?

生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”，儿化音，你读得也不错(该生对着刚才朗读的同学说)。

生：“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。”

生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些;“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

师：大家很注意听。读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。(该生又读，读正确了)。

生：“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。”(学生评议，读得很流利。)

师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个?

生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。)

师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢?

生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了;第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。

师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。

师：但，不管怎么样，最后的结果呢?

生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。)

师：尊重的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意。)

师：那“不尊重”呢?

生：尊重。(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。

生：侮辱，蔑视。

师：“不敢不尊重”呢?

生：尊重晏子了。

师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。

生：不能不尊重。(教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”)

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必须尊重晏子了。

[在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。]

师：那楚王佩服晏子的什么呢?

生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

师：晏子靠什么来表现他的才华?

生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。