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标准学术论文范文篇一
浅议英语演讲课程
摘 要： 随着全球化影响力的日益扩大，中国社会对于具有较高英语语言运用能力和交际能力的英语高级人才的需求量越来越大。本文将从开设英语演讲课程的必要性以及课程的授课方法进行阐释，通过课后的问卷调查可以看出此课程对于学生的语言运用能力以及学生的自信心都有明显的正面效果，因此可以考虑将此课程发展为提高学生语言运用能力和综合素质的基础型课程。
关键词： 英语演讲;语言能力;综合素质
随着全球化进程的逐步深化，世界各国的交流越来越频繁，中国社会对于具有较高英语语言运用能力的高级英语人才的需求量也日益增加。因此在近年来的英语教学当中，将语言的运用能力提到了越来越高的位置。毫无疑问，英语四六级考试以及英语专业四级和八极考试对于学生的语言能力有了一定的考察，也在一定程度上激发了学生的学习热情。但是在教学当中，我们是否能以考试的结果作为考核学生语言运用能力的标准呢?答案显然是否定的。因为教学当中，我们不难发现考试能力和学生开口说英语，自由畅快的表达自我的能力是不对等的，因此旨在提升学生语言能力，创造良好语言环境的英语演讲课程在教学中显得不可或缺。
一、课程的必要性
为了清楚的认识当代大学生英语语言的运用能力，笔者在授课前对110名上课学生和10名英语教师进行了问卷调查。结果显示77%的学生对于自己的口头表达能力和书面写作能力是不满意的;65%的学生认为自己的口语水平在近三年没有突破，停滞不前。多数教师认为学生在英语表达上的问题主要表现为以下几点：内容空洞，无话可说，逻辑混乱，词不达意，或者有话说却不知从何说起。基于这些问题，不难看出英语演讲课程的开设是十分必要的。
首先，英语专业本科的教育总目标是培养全面的英语专业人才，培养较高的英语言语能力并赋予一定的语言和文学方面的理论知识。后者是围绕前者展开的，因此与后者相比较，前者是基础，也是根本。而提高学生的语言能力，实践性课程的作用是不可小觑的，因此在英语专业四年的学习当中，实践性课程始终是主要课程。而英语演讲课程正是一门以学生实践为主，老师理论讲解为辅的实践性课程。
其次，英语演讲课程在提升学生语言运用能力方面可以起到实质性的作用。英语语言能力简单的说，即为学生实际运用英语语言文字的能力。语言能力主要包括两大方面：口头言语和书面言语。在英语的四项基本能力听说读写中，各个部分是相互依赖，相互促进的。英语演讲课程有着自身独特的特点，对于学生的语言综合能力要求比较高。在准备演讲稿的过程当中，学生必须考虑如何使用自己学过的语言知识来表达自己的思想。例如为了在大庭广众之下，妙语连珠，震撼观众，学生必须反复考量自己的遣词造句，思考如何使用适当的修辞手法来强化自己的语言力量。在演讲的过程当中，英语已经成为一个工具，为不同的演讲目的而服务。在这类课程中，学生不再是为了学语言而学语言，更多的是用语言来实现交流的目的。因此写作演讲稿的过程无疑对于学生写作能力的培养，同时也是学生应用自己阅读材料支撑个人写作的实践;在演讲的过程中，为了信息点的顺利传送，对于语音语调的训练，甚至对于肢体语言的培训，无疑可以提升学生的口语和听力能力。因此演讲课程对于学生语言能力培养的作用是不言而喻的。
此外，时代的发展需要现代人才具备一定的口头表达能力(oral communicative ability)，这一能力已经成为很多企业招聘人才的一项考核标准。因此良好的口头表达能力为学生将来的就业以及工作都能带来益处。
二、演讲课的教学实践
虽然演讲课程是以学生的实践为主体的课程，但是不能否定理论知识的重要性。因此在课程之初，笔者通过介绍著名的演说学理论家，出色的演讲家，以及国内外著名的演讲比赛，如CCTV杯英语演讲比赛，还包括如何准备演讲稿方面进行讲解，帮助学生了解优秀演讲的标准是什么，对于演讲稿的准备应该从哪些方面入手，从而在课程的练习当中获得相应的理论指导。
在课程之初，笔者为学生提供了一些样本，供学生在老师的指导下进行模仿和学习。所谓的样本是指英美名人的演讲稿和英语国家以外的世界各国演讲名篇。在每篇范文的讲解上，笔者先让学生从情感上得到共鸣，然后从语言手段的运用，语体特点，谋篇技术上进行简练的讲解和分析，然后自己进行示范。演讲对于语音语调是有较高要求的，因此示范的过程事实上是帮助学生纠正一些发音错误的过程。
每次课后，笔者都给学生留有相应的演讲作业，待下次上课进行检查，并且鼓励学生在课后进行充分的准备，将课堂中学习到的修辞手法，优秀句型和精彩词汇运用到自己的演讲稿当中去。由于学生的准备时间比较充裕，因此演讲的题目会增加相应的难度，以便最大限度的挖掘学生的语言表达能力。例如在信息性演讲(informative speech)之后，课程作业为 The environment problems in China; 在说服性演讲(persuasive speech)之后，课程作业为 The cloning of human beings should be banned by law. 学生在一周的准备时间里，可以根据不同的演讲目的详细列出演讲的纲要，仔细思想文中的遣词造句，不断对内容和语言进行修改和补充。通过老师从思想内容，语篇结构以及语言文字的修改之后，学生可以充分发挥其触发功能，直到他的语言运用以及思维习惯越来越接近于英美人的表达方法。
在课堂的演练过程中，笔者要求学生不要机械的背诵文章，而是借助自己的演讲稿，通过关键词句的运用，使得自己的口头表达更加的流畅和自然。这样在学生的演讲中，关键的信息点往往能够简明，准确，恰当，地道的输出。通过长期这样的练习，可以帮助学生的语言运用能力得到明显的提高。
在演讲过程中，老师和同学的反馈同样很重要。在笔者的课堂中，借鉴了国外专门练习公众演讲组织Toastmasters的做法，在每位同学进行演讲时，都会选5位同学作为评委，从演讲的语篇结构，说服力，语言表达能力，肢体语言，总体效果等方面评判演讲者的表现。这样不仅有助使演讲的学生清楚自己的优劣势，更可以使其他同学明确演讲应该符合的标准和原则，从而提高他们对于演讲的鉴赏水平和他们对待具有争议性问题的洞察力，进而提高他们的演讲水平。在演练中，老师要不断鼓励学生，克服他们的紧张心理，注意声音及语速的掌控，表情和姿态自然大方。通过老师和同学的反馈，使每位同学在演讲后能的得到大大的提高。 随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会。
1 观察能力的培养，学习兴趣的产生
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
2 加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。
3 重视操作，培养实际动手能力
―位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。
在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。
3.1 善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
3.2 精心设计教学内容，培养学生的求异思维
这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维模式”
一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。
一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米?第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是：163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5÷3，表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方祛训练，学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。
让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学普学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展!