绿色教育现状分析论文
绿色教育是新时代背景下适应可持续发展要求的新型教育，它的实施有助于人们正确认识人与自然之间的关系，提高适应环境、改造环境和保护环境的意识和能力，促进人与社会的和谐发展。下面是小编给大家推荐的绿色教育现状分析论文，希望大家喜欢!
绿色教育现状分析论文篇一
《绿色大学教育现状分析》
【摘要】绿色教育是新时代背景下适应可持续发展要求的新型教育，它的实施有助于人们正确认识人与自然之间的关系，提高适应环境、改造环境和保护环境的意识和能力，促进人与社会的和谐发展。为了推广环境与可持续发展理念，加强各高校的环境与可持续发展教育，为了给各高校环境与可持续发展课程的开设和完善提供科学性依据，从而需要对各高校的环境与可持续发展教育现状进行调查和分析，了解各高校的环境与可持续发展课程开展的现状和成效。
【关键词】高校可持续发展绿色教育
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)11-0016-03
一 引言
绿色代表着自然、生命与生态，象征着善意、友好与和谐。“绿色教育”就是指“全方位的环境保护与可持续发展意识的教育，即将这种教育渗透到自然科学、技术科学和人文社会科学等综合性教学和实践中去，内蕴于素质教育之中，使其成为受教育者的基础知识结构以及综合素质培养要求的重要组成部分。它不仅注重科学文化知识的传播，更注重受教育者正确处理人与自然、人与人、人与自身关系的教育。”环境保护和可持续发展是我国的一项基本国策，通过环境教育帮助人们正确认识人与自然之间的关系，提高适应环境、改造环境和保护环境的意识和能力，是促进人与社会和谐发展的有效措施，因此环境教育在我国教育体系中具有重要地位，是现代素质教育的重要内容。在高等教育中，普及环境教育和开展可持续发展教育是国际潮流，正在世界许多国家的高等院校中加速推进。这一做法值得我国高校借鉴和学习。为了推广环境与可持续发展理念，加强可持续发展战略框架下的高校绿色教育，为各高校环境与可持续发展课程的开设和完善提供科学性依据，从而需要对各高校的绿色教育现状进行调查和分析，了解各高校的环境与可持续发展课程开展的现状和成效。
二 当前我国大学绿色教育的现状
我国大学绿色教育起步较晚，近些年，虽然部分高校提出了创建“绿色大学”的设想，组建了环境教育中心，进行了一些有益的尝试和探索，但由于受各高校领导重视程度不同、经济实力存在差异等主客观因素的影响，各高校间的环境教育水平仍参差不齐。当前，我国大学可持续发展绿色教育的现状呈现如下特点：
1.对实施绿色教育的重要性认识不够
我国高校绿色教育虽然也取得了一定的进展，但大多数高校还未能将环境与可持续发展普及教育提到战略的高度来重视，没有把提高学生的环境意识作为培养目标，也未将环境教育列入议事日程，更没有将环境教育课程列入必修范围。据统计，我国高校每年招收的非环境类的学生占普通学校招收人数的99.5%以上，而目前仅有10%的院校在非环境类专业中开设了环境课程。
2.绿色教育体系不够完善
我国绿色教育开展较晚，还没有建立完整的中小学—大学—成人—社会公众教育体系，教育对象的绿色教育没有做到全程性。大学的教育体系也不完善，对绿色教育的投入不够、课程体系设置陈旧、绿色教育师资严重匮乏、教材编制相对落后、内容综合性不强、教学形式单一，实践参与性差等。即便是对环境科学专业的大学生，也由于忽视人文教育，而难以培养出高素质的复合型人才。
3.大学生环境意识淡薄
所谓环境意识，是指“在一定哲学理念指导下的环境素质，包括理论认识和实践要素。”当前大学生的环境和生态意识淡薄，对环境科技知识了解不够，缺乏系统、全面、深入的认识，可持续发展理论知识严重缺乏，在行为上表现出环保参与意识薄弱，个人对环境的承担责任认识不清，在“知”与“行”上也有着较大的差距。
4.忽视大学生心理健康教育
广义的绿色教育是生态环境教育、人际关系教育和心理健康教育互为一体的现代素质教育。生态环境绿色教育的成功，很大程度上取决于另外两方面教育的成效。大学生的心理健康、人际关系良好，是对其实施生态环境教育的重要基础和前提。目前，高校教育偏重知识的传授和专业技能的培养，忽视大学生心理健康教育、健全人格的培养与高尚品格的塑造。随着社会的急剧变化和就业压力的增大，人际关系淡薄、功利思想严重、传统道德理念淡化、社会责任感降低、情绪低落、人格颓废等不良思想都将影响大学生绿色教育的开展。
5.对绿色教育的投入不够
我国高校绿色教育总体上投入不足，除表现在师资队伍严重匮乏、教材编制相对落后外，在校园环境建设上也不甚令人满意，缺乏长期投入和长远规划;建筑拥挤;参差不齐;布局紊乱;绿色少;垃圾多;破坏环境;浪费人力、物力现象普遍。目前大学的管理和服务大都遵循传统的模式，学校的管理和服务质量有待提高，在管理和服务过程中绿色服务体现得不多。
三 调查对象的选取
此次调查将调查对象定位在清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学和中央民族大学，这些学校代表了我国高等教育的不同层次、不同教学方向，学校选取的代表性强，能够较全面地反映各类大学环境与可持续发展教育现状，从而囊括出我国环境与可持续发展教育的现状。
四 调查的角度
(1)各高校对可持续发展问题的重视程度;(2)学生认为可持续发展问题没有受到应有重视的原因所在;(3)各学校现行的主要可持续发展教育的教学方法;(4)各高校可持续校园环境现状的概述;(5)各高校开设的与可持续发展相关的课程情况;(6)学生对环境与可持续发展教育可行性与必要性的认识。
北京师范大学艺术与传媒学院
关于第一个角度，在问卷中设计了五个题目，分别是：
(1)您所在大学在多大程度上强调或重视有关可持续发展的问题?请勾出您认为的程度。
(2)您所在大学是否向一二年级的本科生开设环境教育或可持续发展的公共必修课?
(3)在某些专门学科领域的研究生或本科生教育中，您所在大学在多大程度上强调了环境教育或可持续发展问题?
(4)您所在大学是否发布过一项使命性目标声明或发展战略，以强调大学教育的核心是推动和促进可持续发展?
(5)您所在大学是否有一个中心或起协调作用的办公室在开展环境教育或可持续发展的教育活动或研究活动?
关于第二个角度，在问卷中设计了这样一个题目：
(6)您认为环境教育或可持续发展问题在我国大学没受到应有的关注的原因何在?请对以下列出的原因的前三位进行排序，1是最主要的原因，2是其次，3是再次。
关于第三个角度，在问卷中设计的题目有一个：
(7)您所在大学开展环境教育或可持续发展研究的主流教学方法是什么?请对以下所列的教学方法的前三位进行排序，1是最主要的方法，2是其次，3是再次。
关于第四个角度，在问卷中有四个题目：
(8)您如何评价自己所在大学对能源与资源的需求?
(9)您所在大学是否有可持续校园建设项目，如倡导节能，使用可更新能源，对废弃物、水和生态系统的可持续管理等?
(10)您所在大学是否与其他大学、私营企业或别的社会部门有合作?可多选。
(11)您所在大学是否属于下列成员之一?可多选。
关于第五个角度，问卷中有两个题目：
(12)您所在大学提供了几门强调气候变化问题的课程?如涉及温度升高、海平面上升、冰山融化、干旱和洪涝及农业产量下降等。
(13)如何减少温室气体排放是一个重要的国际政策议程，您所在的大学有多少门课强调温室气体减排的途径，如能源节约、可更新能源开发、环境友好型技术开发、紧凑型城市及绿色消费行动?
关于第六个角度，问卷中有两个题目：
(14)以下哪条有关国内大学减排温室气体方式的陈述最接近您的观点?请对其接近程度进行前三位的排序，1是最接近的，2是其次，3是再次。
(15)以下有关气候变化问题在高校中没有得到应有的重视的哪些原因最接近您的观点?请按照与您观点的接近程度进行前3位的排序，1为最接近，2是其次，3是再次。
五 调查分析结果
第一题：总体来看，北京部分高校学生大多认为学校一般性重视(41%)或者比较重视(31%)可持续发展问题、认为学校非常重视此问题的人数占7%、认为学校稍微涉及此问题的占16%，而从未涉及此问题的占5%。
第二题：总体来看，大多数学校有选修课，20%的学生有关于可持续发展方面的必修课，13%的学生认为该选修课在几年后会变为必修课，20%的学生没有相关课程。
第三题：总体来看，在北京部分高校中，学生亦是大多数认为学校比较重视(28%)或者一般性重视(37%)在专门学科领域的教育过程中强调可持续发展问题、认为学校在教育过程中非常重视此问题的人数占7%、认为学校在教育过程中从未强调过此问题的人数占3%。
第四题：总体来看，北京部分高校的学生大部分认为现在还没有，我也不知道大学是否在讨论准备要制订这样一个大学发展战略或大学发展策略(47%)、26%的学生认为我们大学有一项使命性目标陈述，声明促进可持续发展是其目标之一。可见大多数学生认为没有这样一个大学发展战略或大学发展策略，或者不知道相关方面的情况。
第六题：总体来看，北京部分高校大多数学生认为环境教育或可持续发展问题在我国大学没受到应有的关注的原因主要是大学管理层还不认可可持续发展研究的重要性、学生的其他课业负担和活动负担过于沉重、学生不感兴趣。
第七题：总体来看，北京部分高校的大多数学生认为所在大学开展环境教育或可持续发展研究的主流教学方法是室内讲座式授课、小组活动、学习教科书内容。
第八题：总体来看，北京部分高校的学生大多数认为学生人数增加了，校园也扩大了，因而对能源和资源的需求也上升了。
第九题：总体来看，北京部分高校的学生大部分认为学校提出了能源和资源的节约，但是没有官方的可持续校园环境管理项目。
第十题：总体来看，北京部分高校的学生大部分认为本校与国外及国内大学之间建立了学分相互认可的系统及有由国外私营企业部分资助或全额资助的教育活动。
第十一题：总体来看，北京部分高校的大多数学生认为所在大学属于环境教育或可持续发展研究的国家级、大学性质的学术团体或协会。
第十二题：总体来看，北京部分高校大多数学生不知道所在大学提供了几门强调气候变化问题的课程，从知道的情况来看，20%的学生认为有2～4门、14%的学生认为有1门、11%的学生认为没有、6%的学生认为超过5门。
第十三题：总体来看，北京部分高校大多数学生不知道所在大学提供了几门强调温室气体减排的途径的课程，从知道的情况来看，55%的学生不知道、13%的学生认为没有、13%的学生认为有1 门、13%的学生认为有2～4门、5%的学生认为超过5 门。
第十四题：总体来看，北京部分高校的大多数学生认为有关国内大学减排温室气体方式应该在本科普及教育层面上予以强调，应该在本科和研究生层次上予以强调。
第十五题：总体来看，北京部分高校的大多数学生认为有关气候变化问题在高校中没有得到应有的重视的原因是因为气候变化/全球变暖不是我所在大学研究和教育的主要关注对象、因为当前的课程结构不支持和强调气候变化这样的跨学科问题、因为对学生未来的找工作和就业没什么好处。
六 结束语
通过对北京部分高校的调查研究，我们发现北京高校的学生对于大学绿色教育的重视程度不高，而且学生对于学校实施绿色教育的措施、态度及本校对于可持续发展的社会定位没有系统的了解。这可以归因于学校对实施绿色教育的重要性认识不够和学校绿色教育的体系建构不够完善。当前，随着我国高等教育大众化进程的不断推进，愈来愈多的青年进入高校学习，而高等院校承担着为社会经济文化建设培养高层人才的历史使命。在高校开展绿色教育，通过课堂教育和社会实践等多种教育形式，向学生传授环境保护知识，唤醒学生生态伦理良知，使绿色观念成为大学生的基本观念，培养他们成为环境保护和可持续发展战略的骨干和核心力量，成为社会绿色的“种子”，这对增强全社会绿色意识，最终实现可持续发展和构建和谐社会具有非常现实和深远的意义。由此可见，在高校实施绿色教育势在必行。
参考文献
[1]王海波.绿色教育：21世纪大学教育的发展方向[J].石油大学学报，2004(3)：98
[2]教育部.中国高等环境教育发展战略和行动计划[N].中国环境报，1998.3.5
[3]孙萍等.大学绿色教育的现状与对策[J].中国高等教育研究，2001(11)：65～66