高一语文阅读指导 高一语文阅读方法
学校的课堂是有限的课堂，课内的学习阅读是有限的阅读学习，而课外阅读却是课内教学无限的延伸。下面是小编为大家整理的高一语文阅读方法，希望对大家有所帮助!
高一语文中阅读题常见问题
第一问：高中现代文阅读都包括啥?分值?题型?
回答：这个吧，建议百度“北京市2013高考语文试题”，一目了然。
第二问：关于文言文阅读，听说高考和中考最大不同就是高考不会考学过的文言文，那么高一学生应该如何准备文言文阅读这块?文言文阅读高考几分?都啥题型?文章一般从哪里选的?有没有合适的书籍建议给高一孩子读?
回答：文言文很简单，主要是简单的选择题，外加断句题和古诗词填空。大约20分。 文言文阅读应该注重文本的理解，理解了都能做对。所以从高一开始就积累常见的实词虚词和语法，逐步具备读懂文言文的能力。文章从哪里选?很广泛。史记汉书后汉书三国志，二十四史里面的文章和外面的文章都有选，试图押中原文纯属徒劳的，千万别弄。根据经典的课文来积累词汇和练习语法，就是王道。每次考试，练习一下答题方法，哦了。合适的书籍?最建议背诵经典文章。课本、选修课本和语文读本里面的。课文没学好没学扎实，就看很多课外的也不太有用，要注重质量，在质量的基础上，数量才有用。
第三问：我家孩子对文言文很有兴趣，但是对一些字的解释还总是会混淆，请老师教一些方法呗?
回答：找出哪些记不清楚?大部分孩子是懒得梳理，所以总有知识漏洞。这个不是方法问题就是惰性问题了，严加督促之。梳理之后多重复。
第四问：家有一女，初中语文学习挺好的，但上了高中之后，有文言文和古文了，孩子找不到学习方法，慢慢的成了弱项短板了，看到之乎者也就头大，也不爱看古代电视剧，也培养不了情操，怎么办，请老师帮忙指导。
回答：建议搞清楚语文怎么学再动手：语文怎么能学好：请参考免费视频《高考语文135分以上的秘密》作文怎么能写好：请参考免费视频《高考作文55分以上的秘密》
第五问：关于阅读题，没有标准答案，老师根据什么给孩子减分呢?高中阅读减得分越来越多了。
回答：答题时要根据作者本意。阅读理解，理解的是作者的意思。没有准确理解作者的意思，就会根据自己的理解瞎答，这样就容易不得分。
互动：阅读题 真的是挺难的 作者本意还真不是那么好理解，尤其是文言文阅读的部分，想读明白都很难了还要理解。
第六问：老师。。古诗词鉴赏这块咋整?抓不到头绪啊~~~~~~~
回答：积累的基础上讲究方法。答题方法和现代文阅读基本通用。积累如下：常见古诗词意象、常见诗人情感、常见表现手法和修辞手法。
高一语文阅读指导一：课内阅读
课内：关注拓展延伸，是积累知识，亦是积累课外阅读经验
语文教学亦分“三讲”(重点讲、难点讲、易错易混淆知识点讲)“三不讲”(不讲学生已会的、不讲自学能会的、不讲讲了也不会只会浪费时间的)，落实这“三讲”“三不讲”就使得语文课堂环境宽松了许多。教师可把精力放在教学中应拓展的语言文化内容上，而不仅仅是完成教辅资料上要求做的、与课程内容相关系的“拓展延伸”练习题。因此，教师的教学理念、教学内容及教学手段，要做出切实可行的改变!
第一，是必须要有全局观念，立足板块教学。新课改下的语文教学应是整体性、板块化教学模式。要知道语文教材不是单一篇目的累积，而是知识系统的叠加。整个语言文化历史的长河，被切割成不同的流域，在课本里流淌。同样的风景，在岁月里轮回，却又有着别样的风味。因此，在语文教学时，要注重单元侧重，去长河里寻找相应的流域。以历史文化带动教材内容，以系统教学完善施教侧重点。从面上去理解点，从点上去看透面，以达到语文教学既能实现知识积累，又能立足全局、学有系统的目的。
譬如必修一第一单元。它的重点是学习现代新诗。我们在讲解时，可借助教辅资料让学生自我完成基本知识的学习与积累。然后，从诗歌语言的特性开始教授诗歌的相关知识。如从讲“圈儿信”(相思欲寄思难寄，画个圈儿寄;话在圈儿外，心在圈儿内;单圈儿是我，双圈儿是你;团圆?别离?说不尽的相思，我把它一路圈儿圈下去)开始，教导学生明白使用文字情韵义的重要，体会李商隐“巴山夜雨”的婉转缠绵，感受毛泽东“战地黄花分外香”的英雄豪迈;从讲郑谷“一字师”的例子开始，说明炼字的妙用，赏析《雨巷》中“飘”“梦”的深层含义;从讲对联“蔺相如司马相如，名相如实不相如;魏无忌长孙无忌，彼无忌此亦无忌”的例子开始，说明双关的情趣，让学生体会大堰河“厚大的手掌”的温暖……。讲诗歌意象与意境时候，落实到《诗二首》，从《再别康桥》中引申出别情诗不同的韵味——如王维《送元二使西安》的情深意长、孟浩然《送杜十四之江南》的怅然若失、高适《别董大》的宽慰勉励、李白《芙蓉楼送辛渐》的坦陈心志、辛弃疾《鹧鸪天·送人》的不舍关切;从《雨巷》中引申出香草美人意象在中国诗词文学史上的重要性。彼时可列举屈原《离骚》部分内容、曹植《杂诗》(南国有佳人)、李白《妾薄命》、李商隐《无题》(八岁偷照镜)等诗歌进行拓展延伸，充分感受象征比喻此种艺术手法。而毛泽东《沁园春·长沙》则是由情感多样性引申出主题多样性理论的极好篇目，并可以借朦胧诗派舒婷的《致橡树》、《双桅船》，在进一步讲解主题多样性的同时，导入下一课的学习。
第二，是要能以文讲文，以诗讲诗。采用比较阅读法，课内课外两手抓。此即通过文章理解文章，通过文章理解人物，通过文章理解背景与时代。
必修一中的《荆轲刺秦王》，我们可以从《史记·刺客列传》中了解荆轲其人。也可以通过这篇文章，了解其他三位战国大刺客的事迹，在体会刺客们行刺事件的各种情由的同时，观测事件与人物性格、事件与时代环境的关系，帮助我们更好的探讨荆柯刺秦这一历史事件的意义!《鸿门宴》则可通过《史记·项羽本纪》和《史记·高祖本纪》帮助理解人物形象，明白霸王别姬、乌江自刎的悲剧根源到底在于何处，明白英雄末路与草莽称王是否真凭一腔义气。巴金的《小狗包弟》可借助余华的《许三观卖血记》中的文革部分、梁晓声的《年轮》来加深对那个时代及那个时代的人的理解，体会一个时代的伤害与一个时代文学的伤痕。必修二中的《〈诗经〉二首》，可以通过《邶风·谷风》、《秦风·无衣》、《王风·君子于役》、古诗《上山采蘼芜》、盛唐边塞诗王翰的《凉州词》来深化理解。对于苏轼，可要求同学们在课外时间利用手机网络，查看其《凌虚台记》、《饮湖上初晴雨后》、《江城子·密州出猎》、《湖州谢上表》、《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·十年生死两茫茫》等词文，它们在帮助同学们理解课文内容的同时，拓展其课外阅读的文化底蕴。若碰到李清照的词，则可选取其两首《如梦令》(常记溪亭日暮/昨夜雨疏风骤)、《点绛唇》(蹴罢秋千)、《减字木兰花》(卖花担上)、《声声慢》(寻寻觅觅)、《一剪梅》(红藕香残玉簟秋)，共六首词来解析其作品及一生情感命运，形成系统的文化常识。
高一语文阅读指导二：课外阅读
课外：做到有的放矢中百花齐放，各抒己见下百家争鸣
为了便于教师掌控学生课外阅读的学习效果，避免做无用功，我们的课外阅读最好由课内要教学的内容延伸出去，允许学生“说自己的话”。譬如写作文《心音共鸣写触动心灵的人和事》，就可以预先布置同学们下去看某些影片——如《泰坦尼克号》、《阿凡达》或是《飞越疯人院》、《完美世界》、《天使艾米丽》等——通过影视效应的触痛，来引导学生反思自己的人生经历或自己所亲见的他人的人生经历，从而以我手写我心，展现细节的动人魅力!而将教学内容与课外阅读联系在一起的目的，一方面保证绝大多数同学都能增加课外阅读知识量，使那些自觉自愿多读书的同学多一次理性思辨的锻炼;另一方面，也使课内研讨更有广度和深度，活跃课堂氛围的同时，普遍提高学生理性思辨的能力。由此，我们必然要努力去做到：
第一，深入理解阅读的内涵，重视阅读渠道的多样化。阅读，并非是单纯的看(书报)并领会其内容，它“是一个多层次行为的过程”，包括识别、吸收、内部融合、外部融合、保留、回忆、交流等七个程序。其中融合与交流展现出阅读本身的实用性。因为融合，是知识经验的大汇总、大碰撞;交流，是学以致用的最终目的，它“是一个应用过程，包括写作、演讲、艺术、舞蹈和其他的创造性表达形式”①。因此，我们的阅读，是全方位多层次的接触与思考，是综合素养的总动员!而我们传统的文本阅读多指向于“教科书式的阅读”——“掌握、熟悉、了解”——它们多是一场深阅读的饕餮盛宴，而信息技术快速发展的今天，浅阅读却如雨后春笋，充斥着我们的生活。浅阅读虽然“不需要思考”，而且极具“跳跃性”，但它“更意味着‘精准化’，更具有细节的力量”。因此，在我们尤其要去考虑到学生本身所处的生活与学习环境的前提下的课外阅读，就必须要把深阅读和浅阅读结合起来，让深阅读的思辨方式去改进浅阅读“迅速消化与吸收、抛弃与更新、理解与遗忘”②的意识过程，达到阅读的有效消化与吸收，与时俱进又能去伪存真，思考入深得出人与生活的智慧。由此，教师要着力引导学生的课外阅读，进入一个多阅读积累，深思考探究，巧内化施用，成一家之言的新境地!
再者，阅读未必是读书。七十年代的人们启蒙学在《米老鼠和唐老鸭》，八十年代的人们启蒙学在《灌篮高手》和《七龙珠》，九十年代最爱《奥特曼》，零零后的都学“喜羊羊”，所以，我们当代中学生的课外阅读，也可以从影视剧作品、动漫游戏、综艺节目、手机网络、戏剧小品等渠道获得自己想要的和需要的信息。但有一个关键必须做到——即学与思的结合!
第二，课外阅读的布置要有的放矢，随教材而延伸，有利于教师掌控学生阅读信息，了解学生阅读水平。师生在互相讨论研究的过程中，教师才能真正起到促进学生对课外阅读信息的吸收，帮助他们深化人生经验，提升理性思辨的能力的作用。
譬如学习《鸿门宴》，大家可以先去看电影《鸿门宴》，然后比较分析，就能明白艺术与历史的出入，艺术的真实与历史的真实相互勾连又各有倾表。而电影艺术的魅力，又可以增强同学们对课文内容、情感及人物形象的理解。学习《奥斯维系没什么新闻》时，在讲解基本新闻常识之后，大家可以去观摩电影《完美人生》和《辛德勒名单》，这些浅吟低唱的叙事，更能让同学们对此文感同身受。而安妮·弗兰克的个人日记《安妮日记》，则可安排学生在较长的假期去阅读。学习《离骚》，可让同学们先学习《史记·屈原贾生列传》中有关屈原的部分，教师也可选取《离骚》中有意义的节段，让同学们深入探究屈原之死的真正原因，已达到锻炼其理性思辨技巧的目的。
第三，充分发挥周记的作用。周记的形式不必拘泥于一般，可以将周记与日记、周记与语录结合在一起。可以根据自己教学的需要，要求学生们完成或读后感，或观后感，或读书笔记，或见闻趣事，或调查报告，或古籍摘录或研读的写作要求，以达到课外阅读习以致用的目的。而写周记的最根本目的，还是在于引领学生去阅读生活，阅读人生的阅历，阅读自然与社会的矛盾统一，更阅读出人性的哲思——这也是语文学习的树人工程在课外阅读积累中最终极的目标!
鉴于高一语文在整个语言文学学习中的基础性地位，鉴于高一新生所处学境的特殊性，更鉴于自己学生真正的生活学习境况，作为教师的我们，真的竭诚希望能在自己力所能及的范围之类，尽最大可能的加大高一新生的课外阅读量，让他们学会用课外阅读来充实自己的同时，增添学习的乐趣;却也能用在课内学到的思辨的技巧，去加大课外阅读的广度与深度。在帮助他们进行品德与智慧内外兼修的同时，亦帮助教师自己，夯实为人师表的基石!