创新性课堂中的“教”与“学”

创新性教学的本质是充分展示人类的创造力，并使之转化为学生自己的创造力，它的目的是实现学生认识的发展，而不是单纯的稳定和延续，它的任务是使学生个人的认知成为一个活的有机体。那么，创新性课堂中怎样“教”与“学”呢？

一、要创设民主和谐的情感教学环境

情感教学环境不仅是优化认识过程的催化剂，而且还影响一个人一生的价值取向和爱的方式生成。从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生间的信息交流过程，不如说是师生之间感情信息的交流过程。因此，我们要改善师生关系，改变“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系。同时，教师在传受知识时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置。如，表扬那些不守纪律的学生，有是非分辨的能力；鼓励那些鬼点子多的学生，有思考问题的能力；赞扬那些成绩不好的学生，有坚持听课的耐力等，要多进行学习情感的投入。因为只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才会提高积极主动的学习热情，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。

二、强化教学主体的参与意识

在实践中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必然途径。克服死记硬背，提倡导趣、导疑、导创，鼓励学生大胆质疑，奇思异想，让学生充分参与、积极表现。学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊活动，是一个师生互动的过程，有效地参与是以个体对正直和尊严的渴望，以采取主动的能力为先决条件。而学生从被动学习转向主动学习，并参与到教学过程中，关键在于教师。

教师应由只传道、授业、解惑转变为教学活动的组织者，引导学生积极参与课堂活动。教师要把学生由被动接受知识的地位，推向主动探究、获取知识的前台，将学习的任务与学生学习的愿望有机统一起来，用一种平等合作的态度和语气，与学生共同商讨，使学生体验到只有在自己努力下，才能完成学习任务。

教师还要注意个别差异，尤其对那些主动参与意识差的学生，应热情鼓励他们，并帮助他们改正思维方式和学习策略、方法，进入良性循环的轨道。

三、问题是教学的心脏

创新始于“问题”，没有“问题”，一切知识就都成为令人生厌的无病呻吟，何来创新？因此，培养学生的“问题”意识，是创新学习的关键。

创新性教学活动自始至终都围绕着“问题”展开，创造性的参与，强调“问题”的发现，“问题”的觉察和“问题”的系统提出。知识只有围绕“问题”展现出来，才能为学生所理解和接受，进而才能成为其内在精神世界的有机组成部分。更重要的是还能激发创造动机和创造思维，促进学生投身于创造活动之中。

四、多样化的教学方法

教学方法的多样性是指教师针对不同的教学内容、不同的学生，应采取不同的教学法与之相适应，切实有利于发展学生的智力，提高学生的学习兴趣。多样化教学强调启发，反对注入。

杨振宁教授在比较中美教育时，曾明确指出：“美国的教育比较重视启发式，注重格物致知，中国的教育比较注重灌输式。”的确，从古至今，我们的教育方式是重灌输的，死记硬背占据十分突出的地位。现在我们提出要创新教育，创新学习。创新教育是在素质的理论指导下，改变学生原有的被动接受知识的学习方式，充分发挥学生的主动性、创造性，充分激励学生的问题意识，并通过教学系统的优化组合，实现学生的自学能力、创新能力和整体素质的全面提高。创新学习就是要求学生在学习知识的过程中，积极主动地学习，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法的学习活动。创新教学活动正昂首阔步朝我们走来！

21世纪的教师，教学就要形成体现21世纪教育理念的学习方式，要为学生具有进入学习化社会所必需的各种能力打下基础，要为学生接受高等教育打基础，为学生具有社会就业所需的生存能力、创造能力打基础