一年级减法课堂实录
一年级的孩子就要学习减法了，这是很重要的启蒙阶段，那么教师应该怎样做好准备给孩子们讲课呢?下面是由小编整理的一年级减法课堂实录，希望对您有用。
一年级减法课堂实录第一课时
一、复习组成，奠定基础
师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗?
生：喜欢。
师：好的，我们一起看大屏幕：秋天到了，小动物们准备去自己的菜地里收获，瞧!它们要出发了，多漂亮的自行车呀!可车还没有装轮子呢!前面我们已经学习了6、7的组成，你们能从下面的轮子中给自行车装上合适的轮子吗?如果你说对了呢，自行车就会“吱吱”的跑了。
生：第一辆车，4和2组成6。
师：答对了，自行车开走了。
生：第二辆车，3和3组成6。
师：正确，你真棒!
生：第三辆车，1和5组成6。
师：太好了!请继续看这辆车。
生：3和4组成7。
师：你真了不起!这辆呢?
生：2和5组成7。
师：你真聪明!最后一辆车全班一起回答。
生：6和1组成7。
[评析：可爱的小动物去菜地收获的童话情境，让原本枯燥的数的组成练习变得趣味横生;有趣的安装车轮的数学活动，让旧知识成为了新内容学习的扎实基础。当新课程的课堂教学开始逐步淡化复习准备的时候，这样的设计与教学却在告诉我们：为了学生的学习和发展，新课程同样需要必要的复习准备。]
二、运用情境，探索交流
(一)学习得数是6、7的加法
1、出示“萝卜图”，学习得数是6的加法。
师：小朋友们看，小白兔站在自己的菜地里多高兴呀!你看到了什么呢?
生：我看到了1个白萝卜和5个红萝卜。
师：你观察的可真仔细。看到这幅图，你能提出一个数学问题吗?
生：一共有几个萝卜?
师：要解决这个问题，你会列式吗?
生1：我是这样列式的：1+5。
生2：我认为应该这样列式：5+1。
师：小组讨论，看看究竟应该怎么列式呢?
生：(讨论后)我们小组认为：“1个白萝卜和5个红萝卜合起来”与“5个红萝卜和上1个白萝卜合起来”都是在求“一共有几个萝卜”，所以，这两道算式都应该是正确的。
师：大家都同意他们小组的看法吗?
生：同意。
师：好的。由此，我们又可以发现什么呢?
生：前面，我们看一幅图只会列出一道算式，现在我们可以列出两道算式了。
师：多好的发现呀!大家表扬她。大家再想想，这两道算式我们又该怎么计算呢?
生：(讨论后)在第一道算式中，因为1和5组成6，所以1+5=6;还可以这样想：因为5个添上1个是6个了，所以1+5=6。计算出第一道算式的结果后，看到上面的1+5=6，我们很快就想到了下面的5+1也应该等于6，而且这两道算式的结果应该完全一样，因为都是在求这里“一共有多少个萝卜”。
师：说得多好呀!请同学们像他这样想一想，算一算，并相互说一说。
[评析：通过对现实情境的观察，学生提出了一个数学问题，凸显了在具体情境中学习计算的新课程教学理念;列出了1+5和5+1两道加法算式，第一次感受了解决问题策略的多样性;探索出了“点数法”、“组成法”和“联想法”三种不同的计算方法，进一步体现了计算方法的多样化。]
2、出示“西瓜图”， 练习得数是6的加法。
师：小猴来到它的西瓜地(出示图)。你从这幅图中看到了什么?能提出什么数学问题?怎样列式计算?
生：(先独立思考，再小组交流，最后全班交流。)小猴的西瓜地里，有2个大西瓜和4个小西瓜，我们小组提出的问题是“一共有几个西瓜”，列式是2+4和4+2，这两道算式的计算结果都是6。
师：能把你们小组这样列式的理由和计算的方法讲给大家听听吗?
生：要求“一共有几个西瓜”，可以用大西瓜的个数加上小西瓜的个数，也可以用小西瓜的个数加上大西瓜的个数所以列式是2+4和4+2;看到2+4=6，就想到了4+2=6。
师：你们听，他们小组表现多好啊!你能像他这样说说你是怎样算的呢?(学生很快自由思考和口述上述过程与方法。)
[评析：“你从这幅图中看到了什么?”、“能提出什么数学问题?”、“怎样列式计算?”，这样三个问题的连续提出，充分表明教师把学习的时间和空间都交给了学生，真正视学生为学习的主人。]
3、出示“玉米图”， 学习得数是7的加法。
师：现在要出场的可是你们最喜欢的小动物了，请看，它来了，小熊站在它的玉米地想一个数学问题呢!你们猜一猜它在想什么呢?
生：小熊在想一共有多少个玉米呢?
师：这也让你猜中了，你真聪明!求一共有多少个玉米，你会列出两道不同的算式吗?
生：3+4=7，4+3=7。
师：他说的对吗?你们也是这样想的吗?谁能把你想的算式像他这样说一说。
[评析：得数是7的加法教学，不是得数是6的加法教学的简单重复。在又一个有趣的生活情境中，教师充分利用学生在前面教学环节中所获的知识与方法，让学生积极而主动的“猜问题——想算式——说算法”，促进了学生学习方法有效形成和数学素养的全面提升。]
4、出示“小花图”， 练习得数是7的加法。
师：好了，我们一起来看黑板，谁来提一个数学问题呀?
生：一共有多少朵花?
师：求一共有多少朵花，谁会列式呀?
生：1+6=7，6+1=7。
师：如果不看图，你会算6+1=7吗?
生：看到1+6=7，想到6+1=7。
[评析：从现实情境中“学数学”迁移到操作活动中“做数学”，这是教学的一次质的飞跃。一方面，有助于学生将知识内化;另一方面，为由动作思维过度到符号思维作准备。]
(二)学习得数是6减几和7减几
1、出示“玉米图” ，学习相应的减法。
师：刚才，你们帮小熊算出了它的地里一共有7个玉米，瞧，小熊在干什么呢?谁来给大家说说，你看到了什么?
生：小熊掰走了一个玉米。
师：根据你所看到的，会提一个数学问题吗?
生：还剩几个玉米呢?
师：会列式吗?
生：7-1=6。
师：根据这幅图，你还可以提一个数学问题吗?
生：小熊掰走了几个玉米呢?
师：会列式吗?
生：7-6=1。
师：看到这幅图，我们怎么就列出了两道减法算式了?
生：从7个玉米里面去掉掰走的就是还剩下的，从7个玉米里面去掉还剩下的就是掰走的。
[评析：课件对小熊掰走的玉米数和地里剩下的玉米数的动态演示，让学生进一步直观的理解了减法的含义。有了这个基础，学生就能提出多样的问题，得出相应的解决问题的有效策略，进而也才能选择合理的方法进行计算。]
2、出示“圆片图”， 练习相应的减法。
师：好了，要摆小圆片了，老师摆了7个圆片，在这儿画了一条虚线，你知道虚线在这里表示什么意思吗?
生：虚线在这里表示去掉的意思。
师：看着这幅图，你会列出两道减法算式吗?请一个小朋友在黑板上写出来。
师：为什么根据这幅图也能列出两道减法算式了呀?
生：从7个圆片里面减去4个红色的圆片就是3个黄色的圆片了，从7个圆片里面减去3个黄色的圆片就是4个红色的圆片了。
师：你真是个了不起的孩子，说的太好了!
[评析：虚线，一种特定意义的数学符号。教师抓住这条虚线的意义，让学生先理解、后运用。在运用的过程中，较好的渗透了“部分数”与“总数”之间的关系。]
(三)感知加法和减法之间的联系
1、出示“小棒图”，认识“两加”和“两减”的联系
师：请你们翻开数学课本第45页，仔细看“小棒图”，把空填完整。
生：(独立完成后交流。)2+5=7，5+2=7，7-5=2，7-2=5。
师：看到这样四道算式，你们发现了什么?(小组讨论后交流。)
生1：这四道算式中，加法和减法算式各有两道。
生2：这四道算式中的数都是2、5和7。
生3：看到2+5=7就可以想到5+2=7，看到7-5=2就可以想到7-2=5。
生4：看到其中的加法算式就可以想到其中的减法算式。
生5：看到其中的减法算式也可以想到其中的加法算式。
生6：加法算式和加法算式、减法算式和减法算式、加法算式和减法算式之间就像好朋友一样，是密切联系的。
师：大家想的太好了!
[评析：“看到这样四道算式，你们发现了什么?”面对这一适时的开放的挑战的问题，便有了积极的互动和精彩的生成。这些精彩的生成，让学生足以明白加法与加法、减法与减法、加法与减法之间的相互联系，让学生足以感受到了学习的愉悦感和成功感，也足以为学生后面学习“一图四式”奠定良好基础。]
2、出示“三角形图”， 认识“一加”和“一减”的联系
师：同学们请看，老师要摆什么了?
生：摆三角形。
师：看到这幅图，你能列出几道算式呢?请你和你的同桌互相说一说。
生1：3+3=6。
生2：6-3=3
师：你们是怎样想的?
生1：3个红色三角形加上3个黄色三角形就是6个三角形了。
生2：一共有6个三角形，去掉3个红色三角形就是3个黄色三角形了。
师：现在，为什么只有列出了一道加法算式和一道加法算式呢?
生：(思考片刻后回答)因为红色三角形和黄色三角形的个数都是3个，还有一道加法算式也是3+3=6;同样的道理，还有一道减法算式也是6-3=3。重复的算式我们就没有必要写出来了。
[评析：从“一图两加或两减”又回到原有的“一图一加或一减”，这无疑是一个从一般到特殊的学习过程，这是教学的进步而不是退步。教师借助直观操作，让学生在操作中观察，在观察中思考，在思考中表达，在表达中理解和内化，有效地达成了教学目标。]
(四)学习算式的正确书写
师：这些算式在田字格里该怎样书写呢?老师先来写一个。3+3=6，每个数占一个日字格，运算符号也占一个日字格，注意啦，运算符号一定要写在日字格的中间，这样看起来就很美观!你们会写了吗?请你们翻开数学课本第46页，在田字格里写一道3+3=6的算式。
生：(在课本上的田字格内书写算式，写完后，四人小组互相评价。)
[评析：重“算”不重“写”是教学这类内容的通病。这里，有教师的示范写，学生的模仿写，还有学生间的相互评价写，使“写”得到了足够的重视和落实。]
(五)阶段小结，板书课题
师：今天我们学的这些算式都是关于几和几的加法和减法?
生：(齐答)6、7的加法和减法。
师：(板书课题：6、7的加法和减法)
[评析：适当的教学收敛，适时的课题板书，反映了教师对教学的各个环节的精心思考。]