一年级减法课堂实录

2017-06-05

一年级的孩子就要学习减法了,这是很重要的启蒙阶段,那么教师应该怎样做好准备给孩子们讲课呢?下面是由小编整理的一年级减法课堂实录,希望对您有用。

一年级减法课堂实录第一课时

一、复习组成,奠定基础

师:小朋友们,你们喜欢看动画片吗?

生:喜欢。

师:好的,我们一起看大屏幕:秋天到了,小动物们准备去自己的菜地里收获,瞧!它们要出发了,多漂亮的自行车呀!可车还没有装轮子呢!前面我们已经学习了6、7的组成,你们能从下面的轮子中给自行车装上合适的轮子吗?如果你说对了呢,自行车就会“吱吱”的跑了。

生:第一辆车,4和2组成6。

师:答对了,自行车开走了。

生:第二辆车,3和3组成6。

师:正确,你真棒!

生:第三辆车,1和5组成6。

师:太好了!请继续看这辆车。

生:3和4组成7。

师:你真了不起!这辆呢?

生:2和5组成7。

师:你真聪明!最后一辆车全班一起回答。

生:6和1组成7。

[评析:可爱的小动物去菜地收获的童话情境,让原本枯燥的数的组成练习变得趣味横生;有趣的安装车轮的数学活动,让旧知识成为了新内容学习的扎实基础。当新课程的课堂教学开始逐步淡化复习准备的时候,这样的设计与教学却在告诉我们:为了学生的学习和发展,新课程同样需要必要的复习准备。]

二、运用情境,探索交流

(一)学习得数是6、7的加法

1、出示“萝卜图”,学习得数是6的加法。

师:小朋友们看,小白兔站在自己的菜地里多高兴呀!你看到了什么呢?

生:我看到了1个白萝卜和5个红萝卜。

师:你观察的可真仔细。看到这幅图,你能提出一个数学问题吗?

生:一共有几个萝卜?

师:要解决这个问题,你会列式吗?

生1:我是这样列式的:1+5。

生2:我认为应该这样列式:5+1。

师:小组讨论,看看究竟应该怎么列式呢?

生:(讨论后)我们小组认为:“1个白萝卜和5个红萝卜合起来”与“5个红萝卜和上1个白萝卜合起来”都是在求“一共有几个萝卜”,所以,这两道算式都应该是正确的。

师:大家都同意他们小组的看法吗?

生:同意。

师:好的。由此,我们又可以发现什么呢?

生:前面,我们看一幅图只会列出一道算式,现在我们可以列出两道算式了。

师:多好的发现呀!大家表扬她。大家再想想,这两道算式我们又该怎么计算呢?

生:(讨论后)在第一道算式中,因为1和5组成6,所以1+5=6;还可以这样想:因为5个添上1个是6个了,所以1+5=6。计算出第一道算式的结果后,看到上面的1+5=6,我们很快就想到了下面的5+1也应该等于6,而且这两道算式的结果应该完全一样,因为都是在求这里“一共有多少个萝卜”。

师:说得多好呀!请同学们像他这样想一想,算一算,并相互说一说。

[评析:通过对现实情境的观察,学生提出了一个数学问题,凸显了在具体情境中学习计算的新课程教学理念;列出了1+5和5+1两道加法算式,第一次感受了解决问题策略的多样性;探索出了“点数法”、“组成法”和“联想法”三种不同的计算方法,进一步体现了计算方法的多样化。]

2、出示“西瓜图”, 练习得数是6的加法。

师:小猴来到它的西瓜地(出示图)。你从这幅图中看到了什么?能提出什么数学问题?怎样列式计算?

生:(先独立思考,再小组交流,最后全班交流。)小猴的西瓜地里,有2个大西瓜和4个小西瓜,我们小组提出的问题是“一共有几个西瓜”,列式是2+4和4+2,这两道算式的计算结果都是6。

师:能把你们小组这样列式的理由和计算的方法讲给大家听听吗?

生:要求“一共有几个西瓜”,可以用大西瓜的个数加上小西瓜的个数,也可以用小西瓜的个数加上大西瓜的个数所以列式是2+4和4+2;看到2+4=6,就想到了4+2=6。

师:你们听,他们小组表现多好啊!你能像他这样说说你是怎样算的呢?(学生很快自由思考和口述上述过程与方法。)

[评析:“你从这幅图中看到了什么?”、“能提出什么数学问题?”、“怎样列式计算?”,这样三个问题的连续提出,充分表明教师把学习的时间和空间都交给了学生,真正视学生为学习的主人。]

3、出示“玉米图”, 学习得数是7的加法。

师:现在要出场的可是你们最喜欢的小动物了,请看,它来了,小熊站在它的玉米地想一个数学问题呢!你们猜一猜它在想什么呢?

生:小熊在想一共有多少个玉米呢?

师:这也让你猜中了,你真聪明!求一共有多少个玉米,你会列出两道不同的算式吗?

生:3+4=7,4+3=7。

师:他说的对吗?你们也是这样想的吗?谁能把你想的算式像他这样说一说。

[评析:得数是7的加法教学,不是得数是6的加法教学的简单重复。在又一个有趣的生活情境中,教师充分利用学生在前面教学环节中所获的知识与方法,让学生积极而主动的“猜问题——想算式——说算法”,促进了学生学习方法有效形成和数学素养的全面提升。]

4、出示“小花图”, 练习得数是7的加法。

师:好了,我们一起来看黑板,谁来提一个数学问题呀?

生:一共有多少朵花?

师:求一共有多少朵花,谁会列式呀?

生:1+6=7,6+1=7。

师:如果不看图,你会算6+1=7吗?

生:看到1+6=7,想到6+1=7。

[评析:从现实情境中“学数学”迁移到操作活动中“做数学”,这是教学的一次质的飞跃。一方面,有助于学生将知识内化;另一方面,为由动作思维过度到符号思维作准备。]

(二)学习得数是6减几和7减几

1、出示“玉米图” ,学习相应的减法。

师:刚才,你们帮小熊算出了它的地里一共有7个玉米,瞧,小熊在干什么呢?谁来给大家说说,你看到了什么?

生:小熊掰走了一个玉米。

师:根据你所看到的,会提一个数学问题吗?

生:还剩几个玉米呢?

师:会列式吗?

生:7-1=6。

师:根据这幅图,你还可以提一个数学问题吗?

生:小熊掰走了几个玉米呢?

师:会列式吗?

生:7-6=1。

师:看到这幅图,我们怎么就列出了两道减法算式了?

生:从7个玉米里面去掉掰走的就是还剩下的,从7个玉米里面去掉还剩下的就是掰走的。

[评析:课件对小熊掰走的玉米数和地里剩下的玉米数的动态演示,让学生进一步直观的理解了减法的含义。有了这个基础,学生就能提出多样的问题,得出相应的解决问题的有效策略,进而也才能选择合理的方法进行计算。]

2、出示“圆片图”, 练习相应的减法。

师:好了,要摆小圆片了,老师摆了7个圆片,在这儿画了一条虚线,你知道虚线在这里表示什么意思吗?

生:虚线在这里表示去掉的意思。

师:看着这幅图,你会列出两道减法算式吗?请一个小朋友在黑板上写出来。

师:为什么根据这幅图也能列出两道减法算式了呀?

生:从7个圆片里面减去4个红色的圆片就是3个黄色的圆片了,从7个圆片里面减去3个黄色的圆片就是4个红色的圆片了。

师:你真是个了不起的孩子,说的太好了!

[评析:虚线,一种特定意义的数学符号。教师抓住这条虚线的意义,让学生先理解、后运用。在运用的过程中,较好的渗透了“部分数”与“总数”之间的关系。]

(三)感知加法和减法之间的联系

1、出示“小棒图”,认识“两加”和“两减”的联系

师:请你们翻开数学课本第45页,仔细看“小棒图”,把空填完整。

生:(独立完成后交流。)2+5=7,5+2=7,7-5=2,7-2=5。

师:看到这样四道算式,你们发现了什么?(小组讨论后交流。)

生1:这四道算式中,加法和减法算式各有两道。

生2:这四道算式中的数都是2、5和7。

生3:看到2+5=7就可以想到5+2=7,看到7-5=2就可以想到7-2=5。

生4:看到其中的加法算式就可以想到其中的减法算式。

生5:看到其中的减法算式也可以想到其中的加法算式。

生6:加法算式和加法算式、减法算式和减法算式、加法算式和减法算式之间就像好朋友一样,是密切联系的。

师:大家想的太好了!

[评析:“看到这样四道算式,你们发现了什么?”面对这一适时的开放的挑战的问题,便有了积极的互动和精彩的生成。这些精彩的生成,让学生足以明白加法与加法、减法与减法、加法与减法之间的相互联系,让学生足以感受到了学习的愉悦感和成功感,也足以为学生后面学习“一图四式”奠定良好基础。]

2、出示“三角形图”, 认识“一加”和“一减”的联系

师:同学们请看,老师要摆什么了?

生:摆三角形。

师:看到这幅图,你能列出几道算式呢?请你和你的同桌互相说一说。

生1:3+3=6。

生2:6-3=3

师:你们是怎样想的?

生1:3个红色三角形加上3个黄色三角形就是6个三角形了。

生2:一共有6个三角形,去掉3个红色三角形就是3个黄色三角形了。

师:现在,为什么只有列出了一道加法算式和一道加法算式呢?

生:(思考片刻后回答)因为红色三角形和黄色三角形的个数都是3个,还有一道加法算式也是3+3=6;同样的道理,还有一道减法算式也是6-3=3。重复的算式我们就没有必要写出来了。

[评析:从“一图两加或两减”又回到原有的“一图一加或一减”,这无疑是一个从一般到特殊的学习过程,这是教学的进步而不是退步。教师借助直观操作,让学生在操作中观察,在观察中思考,在思考中表达,在表达中理解和内化,有效地达成了教学目标。]

(四)学习算式的正确书写

师:这些算式在田字格里该怎样书写呢?老师先来写一个。3+3=6,每个数占一个日字格,运算符号也占一个日字格,注意啦,运算符号一定要写在日字格的中间,这样看起来就很美观!你们会写了吗?请你们翻开数学课本第46页,在田字格里写一道3+3=6的算式。

生:(在课本上的田字格内书写算式,写完后,四人小组互相评价。)

[评析:重“算”不重“写”是教学这类内容的通病。这里,有教师的示范写,学生的模仿写,还有学生间的相互评价写,使“写”得到了足够的重视和落实。]

(五)阶段小结,板书课题

师:今天我们学的这些算式都是关于几和几的加法和减法?

生:(齐答)6、7的加法和减法。

师:(板书课题:6、7的加法和减法)

[评析:适当的教学收敛,适时的课题板书,反映了教师对教学的各个环节的精心思考。]

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