如何提高初中生语文写作水平
导语：对于初中语文教学来说，作文的教学是其中非常重要的一个环节，由于写作本身的难度，以及现在的初中生对于写作兴趣的缺乏和技巧的欠缺，学生的写作质量一直是教学当中的一个难题。
如何提高初中生语文写作水平
一、合理运用教学方法，激发学生的写作兴趣
教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是作文最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家，对于激发学生写作的兴趣和动机，也有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”，对学生作文的内容和形式不应加以限制，要顺乎自然，让学生写出自己平时喜欢写的东西。这样，学生才会乐于去写。当学生把作文看作是一种乐趣和习惯时，那他们作文水平的长进自然就水到渠成了。
1.从形式上激发兴趣。教学中，教师可指导学生建立成长记录袋，并要求学生把自己的成长记录袋运用到写作练习中去，鼓励学生自由选材、自由立意、自定形式，轻松写作，从而使学生消除对写作的神秘感、恐惧感，引发其浓厚的写作兴趣。另外，教师还要定期检查学生的成长记录袋，发现问题，及时解决，并鼓励学生给自己的作文配上插画、衬上底纹、染上色彩等，从而实现从形式上激发学生兴趣的目的。
2.从情境上激发兴趣。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”学生置身于教师创设的情境中，能引起情感上的共鸣，自然会产生创作的兴趣。在教学中，我常利用优美的故事、奇特的材料，并借鉴课本的佳作来激发学生写作的兴趣。例如，在教学七年级下册的《丑小鸭》之后，我把握住学生向往童话世界的心理，给学生提供了几个可爱的动物、人物甚至是卡通形象，让学生尽情地想象，把自己创造的童话世界描述出来。同样，在教学《社戏》《从百草园到三味书屋》时，我引导学生把自己童年时有趣的故事记录下来，与大家分享。在这些美妙情境的感染下，学生写作的热情自然能够提高。
二、注重生活感情，将其真实地反应到作文中
《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”但现在仍有些学生的作文充满假言、假语、虚伪、浮燥，仿佛可以归纳为几种版本，内容千篇一律，没有真情实感可言。
只有感动自己的文章才能感动他人，生活中我们就在感情纠结中穿梭，写作中我们只需要把这种情感真实地反映到文章中即可。思想上消除顾虑，做一个真实的人;在选材上要选自己熟悉的生活，选自己感受最深、最有话可说的人和事去写;在立意上，要写自己认识水平所及的思想、观点。
三、不限文体，放开学生写作的手脚
《语文课程新探》中写作教学的策略提出：“一开始写作不要有过多的条条框框，让学生放开手脚去写，消除他们写作的畏难情绪，让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消这种心理，教师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体，日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，教师都应该予以肯定和鼓励，哪怕在教师看来是幼稚可笑的，但也同样是珍贵的。不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。
四、以教材为本，有针对性地对学生进行作文训练
作文教学不能也不可能游离于教材之外。古人所谓的“劳于读书，逸于作文”说的就是大量而广泛的阅读能扩展学生的知识面，夯实其人文底蕴，这正是语文能力培养的基础，更是作文教学的必由之路。从某种意义上说，教材实质上更是一部作文范本，教学中我们应该注意课文的表达技巧，得法于课内，有针对性地对学生进行作文训练。我在教学《从百草园到三味书屋》时，抓住课文对学生童心世界感染的契机，分别选定课文中第二自然段(描写百草园生活)和第七自然段(雪地捕鸟)这两处细节，要求学生“掏”出埋藏在自己心底的童年美景、趣人、趣事，并进行仿写，重在学习作者如何抓住事物特点，有顺序恰当、细腻生动地描写景物和运用一连串精准的动词进行刻画的方法。此外，像《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《伟大的悲剧》等这些文章都能引起学生对一段人生经历或生活琐事的感悟。透过这些文章，我们可以引导学生关注生活，从生活中提炼或挖掘素材，使学生认识到素材其实就在身边，进而将写作与日常生活联系起来。
选入教材的这些课文，无论是选材立意、布局谋篇，还是语言表达都有值得学习借鉴的地方。教学时，只要我们善于发现这些亮点，充分发挥课文的示范性作用，有的放矢地对学生进行动笔训练，学生的作文积极性就会被调动起来。同时将专项的作文训练分散在阅读教学中，帮助学生克服了作文的“畏难”心理，这样一来，我们的作文教学就能进入一条轻松、舒适的轨道。
五、采取多种多样的评改方式，提高学生的作文水平
1.自评自改。学生作文写好以后，教师不要急于收，可安排早读时间让学生拿出来反复朗读，并检查、修改文章，如感情的强弱、停顿的长短以及标点符号的使用;检查语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切;看内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。这种学生自评自改的方式，有利于培养他们主动发现问题、独立分析判断问题的能力，以及自我修改、完善、评价等多方面的能力。
2.互评互改。习作自我修改之后，学生之间可依据作文的基本要求，互相评改，互相商讨，互相学习，互相启发，以扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，能共同提高学生的写作、评判与鉴赏水平。这时候教师应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正评判者。
3.教师评改。学生自我修改、互评互改之后，教师就要把作文收上来作最后的总结评改。教师是学生作文最后的读者和评判者，需要把每个学生的作文认真改一遍，把符合本次作文要求的挑出来，把不符合要求的也挑出来。符合要求的，是我们鼓励和表扬的对象;对不符合要求的，就要因人而异，既要批评他们没有写出符合老师要求的文章来，具体指出存在哪些问题，又要表扬他们文章里的闪光点，多一些鼓励，少一些批评，搞好作文的最后评讲。
作文教学过程是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写好文章，只要教师在教学实践中多钻研、多探讨，找到一些行之有效的方法，让学生“愿写”“能写”“勤写”“乐写”，作文教学质量就一定能得到提高。