幼儿园心理健康教育探究论文
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园健康教育是要根据幼儿身心发展特点，通过适宜有效的多种活动，提高幼儿的健康认识水平，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，最终使幼儿形成健康的生活方式。”《下面是小编给大家推荐的幼儿园心理健康教育探究论文，希望大家喜欢!
幼儿园心理健康教育探究论文篇一
《幼儿园如何开展心理健康教育》
摘 要：3~6岁幼儿正处在心理发展、人格形成的关键期，可塑性大，心理上极不成熟，极易受环境等不良因素的影响。同时父母缺乏对幼儿心理健康教育的经验，很少关注孩子的心理感受，容易使孩子形成胆怯、自卑、孤独、焦虑等不健康心理。因此，对幼儿进行心理健康教育，使他们从小具有健康的心理素质，是当前及未来教育的需要，是社会发展的需要，也是人的发展的需要。
关键词：幼儿;心理健康;现状分析;人格;品质《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”“幼儿园健康教育是要根据幼儿身心发展特点，通过适宜有效的多种活动，提高幼儿的健康认识水平，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，最终使幼儿形成健康的生活方式。”《幼儿园工作规程》也提出了：“幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，促进其(幼儿)身心和谐发展，应当切实做好幼儿的心理保健工作。”
一、幼儿心理健康现状分析
我园对3～6岁的幼儿做了一次心理健康调查问卷，发出调查问卷260份，收回有效问卷237份。我们对不同年龄段幼儿个性发展表现、幼儿意志品质表现、幼儿社会性发展表现、幼儿情绪情感表现四个方面进行调查。
小班幼儿在幼儿个性发展表现中在遇到陌生人怯生的幼儿35%，喜欢炫耀自己的东西的幼儿68%，见到陌生人不会主动打招呼的幼儿27%;在社会性发展表现中不能主动帮助别人的幼儿比例达到36%;38%的幼儿不能与人分享;在意志品质表现中对亲人过度依恋达到45%，爱发脾气不听从父母的话达到30%，生病打针或跌倒摔痛哭闹的幼儿达到51%;在情绪情感表现中一周发脾气哭泣次数5次以上的幼儿达到88%，每次发脾气持续时间5分钟以上的幼儿达到58%，生气时大哭大闹的幼儿达到48%，23%的幼儿在日常生活中的心情基本快乐。
中班幼儿在幼儿个性发展表现中以自我为中心的幼儿占70%，69%的中班幼儿开始有了嫉妒心能感受到强烈的愤怒与挫折;在社会性发展表现中57%的幼儿不能自我保护，36%的幼儿不能与人分享，其中30%的幼儿不会关爱家人;在意志品质表现中50%的幼儿在完成任务时常会说“我不会”，39%的幼儿在生病打针或跌倒摔痛时大声哭泣，没有满足要求生气不理人和哭闹要挟的幼儿占39%;在情绪情感表现中一周发脾气哭泣次数5次以上的幼儿达到86%，每次发脾气持续时间5分钟以上的幼儿达到39%，生气时大哭大闹的幼儿达到49%，在日常生活中的心情32%的幼儿基本快乐。
大班幼儿在幼儿个性发展表现中67%的幼儿不能独自一个人睡觉，38%的幼儿不敢在课堂上大胆发言，13%的幼儿不能积极参加园内活动;在社会性发展表现中55%的幼儿不能自我保护，30%的幼儿不能与人分享;在意志品质表现中51%的幼儿在遇到困难时不能勇敢想办法解决，43%的幼儿在生病打针或跌倒摔痛时大声哭泣，没有满足要求生气不理人和哭闹要挟的幼儿占40%;在情绪情感表现中一周发脾气哭泣次数5次以上的幼儿达到81%，每次发脾气持续时间5分钟以上的幼儿45%，生气时大哭大闹的幼儿达到36%，在日常生活中29%的幼儿心情基本快乐。
幼儿的心理健康状况不尽如人意，如果这些问题得不到及时纠正，将可能成为他们今后产生心理问题的隐患。
二、幼儿教师要发挥自身在幼儿心理健康教育中的作用
1.幼儿教师应加强自我的心理调整，提高自身心理素质，以健康的人格影响幼儿
如果教师脾气暴躁，性情善变，个性扭曲等，都可能造成幼儿心理上的紧张，不利于幼儿的心理健康。所以说，幼儿教师的健康人格是促进和加强幼儿心理健康的保障。
2.教师言行对幼儿人格发展起到潜移默化的影响
对于幼儿来说，教师更要注意自己的言行。一次不经意的交流，一次不小心的失误都会影响幼儿人格的发展。教师要注重研究幼儿心理上存在的差异，根据不同幼儿的情况进行有针对性的教育。对待幼儿友好、和蔼，幼儿的情绪就会稳定，态度积极友善。幼儿教师要用爱心、耐心、细心去对待幼儿，了解幼儿的需求，给予孩子温暖、宽容、鼓励、赞扬、信任、支持。
3.在幼儿园一日生活中渗透心理健康教育
幼儿教师应该从幼儿早晨入园起就开始为他们营造一种温馨、关爱、平静的心理气氛。这就要求教师要无条件地爱孩子，无论美丑，无论亲疏，无论聪明与否，都能接纳和尊重幼儿。
4.在幼儿社会性的培养与教育中渗透幼儿的心理健康教育
在幼儿园里，让幼儿学会与人友好相处，养成合作、共享行为，会为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础。
三、幼儿游戏促进幼儿良好性格和意志品质的培养
1.在幼儿园幼儿游戏丰富多彩，游戏除了满足幼儿个人的心理需求外，还能培养幼儿的交往能力和良好的性格
例如，角色游戏“理发店”：教师和幼儿一起布置理发店的环境，有镜子、转椅、剪刀、梳子、吹风机、收银台，幼儿分别扮演不同的角色：理发师、顾客等等。那么，幼儿在游戏中扮演理发师，他就会学习到怎样与顾客交流。又如，运动性游戏：这类游戏活动量较大，像老鹰捉小鸡、老狼老狼几点了、切西瓜等等，充分满足了幼儿好动的特点，发展了幼儿活泼的个性。这样，幼儿通过在游戏中相互商量、分工、合作，锻炼了交往能力，同时形成了良好的性格。
2.遵守游戏规则，培养意志品质
由于幼儿具有以自我为中心的特点，自控力差，不善于遵守游戏规则，针对幼儿这一特点，教师应选择一些规则性较强的游戏，将游戏与规则融为一体，使幼儿在游戏中将被动遵守规则变为主动执行游戏规则者，目标在趣味性游戏中完成。例如，在游戏“冰棍儿化了”的游戏中，当老师说：“冰棍儿”，孩子们马上静止，原地不动，当老师说：“化了”，孩子们马上快活地东跑西跳。在游戏中，幼儿努力控制自己，约束自己的行为，从而在愉悦的氛围中遵守游戏规则，培养意志品质。
3.在游戏中走近幼儿的心
在游戏中，幼儿的表现各不相同，有兴奋、高兴得手舞足蹈的;有情绪激昂，积极配合的;有害羞，躲在一边观看的;有胆小，不敢参与游戏的……正是通过游戏，幼儿的内心世界悄悄地表露出来，教师应该善于观察，了解每一个孩子形成不同表现的原因，了解幼儿的精神世界，了解幼儿的想法，真正走近幼儿的心。
四、家园携手，营造良好氛围，促进幼儿心理健康
我们尝试开展了亲子制作、亲子陶艺活动，指导家长参与亲子创作，提高家长的游戏教育观念
我们还要求家长在家里为幼儿提供一个可自由游戏的房间或角落，为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需求的游戏材料，让孩子充分在自己的游戏空间内独立操作，为幼儿创造操作、组合材料等活动的机会，允许孩子自由选择自己操作的材料和活动。
1.保证正常的亲子交往时间
现在的父母每天忙于工作，极少拿出一定的时间与幼儿沟通，造成亲子关系紧张。所以，家长要注意每天留出一定时间给孩子，与孩子在一起玩耍，增强与孩子的亲近感。
2.及时了解幼儿的发展水平
家长多观察孩子，及时掌握孩子的发展情况，根据孩子的具体情况选择适合孩子的游戏，促进孩子在游戏中成长。
3.以支持的态度和隐性指导为主
开展亲子游戏时，家长要以朋友的身份去鼓励孩子、要以角色的身份去参与游戏、以孩子的眼光去欣赏，不要对孩子指手画脚，或以旁观者的身份漠视幼儿游戏。当幼儿不遵守规则、不讲理时，要善于指导孩子正确处理事情的方式，而不能严厉批评或大声呵斥孩子。
4.引导孩子养成良好的游戏习惯
例如，遵守游戏规则，不耍赖;玩具放回固定的地方;小朋友间互相谦让;游戏时间有一定限制，不能打乱吃饭和睡觉的时间等等。
幼儿教师要结合实际情况，借鉴已有的研究成果，不断探索幼儿心理健康教育的途径，在实施幼儿心理健康教育实践中，结合幼儿的身心发展特点，因人而异，有针对性地进行培养。
参考文献：
[1]张文科.幼儿心理健康教育浅析[J].希望月报：上半月，2007.
[2]王秀爽.谈加强幼儿心理健康教育的对策[J].新课程研究：基础教育，2007.