六年级语文期末复习方法介绍

2016-11-12

一、做到三个学习三个理解:我在制定复习计划之前,要做到三学习三理解:

一是新课程标准和教学大纲。对新课标和大纲制定的有关六年级的各项要求,要了如指掌:理解其中的每一项标准、尺度、重难点。二是学习《考试说明》。理解《考试说明》中的知识要点、能力考查、阅读的项目、写作的要求、口语交际的要求,以及每一项的难易程度和新课标的关系。三是学习教材课后练习和进修学校印发的试卷。理解作者的编排的意图,理解每一项知识与新课标的关系。

二、做到两个调查两个分析:一个是调查学生的心理状况。我召开不同层次的学生的调查会,了解学生对毕业考试的看法和态度,了解他们对复习有什么要求:分析学生的心理层次,可以开展一些活动,给学生一些精神食粮,调动每一个学生的积极性,使学生以饱满的热情投入到期末复习中来。二个是调查学生的知识状况。我采用问卷的形式,了解学生的知识漏洞,了解学生最需要老师帮助他们解决什么难题;分析学生的知识层次,我可以因材施教使得复习有针对性,使得每一个学生在复习中有满足感,能较好的受到复习的效果。

三、认真做好复习计划:在完成以上两项任务以后,我就是详细地制定复习计划,我一般从以下四个方面制定计划:

1、指导思想:根据新课标、依据教材和卷子、对本班的学生状况都做个简单的分析和说明。

2、复习时间:一般是三个星期,我分成四个阶段,每个阶段四天左右,第一阶段我安排语文基础知识的单项复习,第二阶段我安排阅读和习作的复习,第三阶段我安排的是单元综合和模拟综合的测试。第四阶段我安排的自由复习和个别辅导相结合。

3、复习方法:我采用的是集中复习和自主复习相结合的方法。

4、复习内容:我把所有内容分为四个部分:语基部分、阅读部分和习作部分、口语交际部分。

四、复习的实施方法:集中复习和自主复习相结合的方法。

第一阶段:语基部分--全员参与,自主复习。

第一步:抽签练习。

1、把学生分成不同层次的若干小组,由学生依据教材和试卷内容,对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类概括。我们的学生大概归纳了16项基础知识。

2、我把学生归类概括的这些项目板书在黑板上,帮助学生梳理一下,让学生都抄在自己的复习本上,做到心中有数。例如:组词这一项学生们梳理为:

①形近字组词。②多音字组词。③填字组词。④一字组多词。⑤换偏旁组词、添偏旁组词。⑥照样子写词语。选择近义词填空。⑦写出带有数字的词语。⑧写出有相反意思的词语等。……

3、为了调动学生的积极性,我发动他们根据自己的情况选择其中的一些项目编成知识卡片。这也是学生熟悉的过程。

4、在复习的时候,我们就利用学生出的卡片进行抽签复习,遇到不会的问题及时求教,每五张卡片都做对了的,就奖励一朵知识之花。

第二步:单项验收。

在抽签复习之后,我根据学生在抽签复习中的一些比较大的问题,进

行强化练习单项验收,这样能做到发现知识的漏洞及时弥补。

第二阶段:阅读部分--练中有导,导中有练。

一###、背诵和默写。

1、我要求背诵的部分必须人人过关。

2、我把背诵的段落交给学生,让他们选择易错字、重点词语进行按原文填空的练习。

3、默写不可忽视的,一定要落实在笔头上,我经常进行一些小型的突击性的默写比赛,学生很感兴趣的。

二、阅读短文回答问题。

根据我班学生的实际,我认为阅读能力的培养在于平时的教学中形成,复习只能是一个加强、提升的过程。所以我复习的重点不是放在怎么读,而是放在怎么审题、解题方法上。做每一道题时,我都帮助学生审清楚题目要我们做什么?怎么做?对于回答问题的训练,我采取让学生根据阅读兴趣出题的方式来完成。

例如:我有意识的选择写景状物、写人记事、参观游记、比较结合生活实际的一段话或文章,让大家阅读后出题。有的学生能出联系上下文解释词语、有的学生能出用--或~~~~线画出有关的词语和句子、有的学生能出给短文加题目或换一个题目、有的学生还能出仿写词语和联系上下文内容解释词语、还有的学生出的是结合课文内容续写结尾等等。真是一段话、一篇文章能帮助学生练习很多的题目,使得学生开阔眼界,丰富知识,思维也很活跃。阅读的兴趣也提高了。我认为这样的阅读形式是把阅读材料当作了读本,而不是教本。是把重点放在了提高学生的分析问题、解决问题的能力上了,而不是放在了教会学生回答一个问题。

三、阅读本册教材,进行归类练习。

我要求学生熟读教材并分组进行归类:

1、内容要点归类:可以编成填空题进行练习。例如:卖火柴的小女孩这篇课文( )次写到"大年夜"。第一次是因为她( ),第二次是因为她( )。

2、人物特点归类:可以编成连线题进行练习。例如:

詹天佑 憨厚老实

刘老师 精益求精

桑娜 善良淳朴

3、写作方法归类:可以编成选择题进行练习。

例如:《三峡》这篇课文作者运用了:①按事情发展顺序的写作方法。②按时间顺序的表达方法。③按游览顺序的描写的方法。

第三阶段:习作部分--反复修改,写好日记。

由于我平时对学生的日记、读中学写、课后习作都抓得很紧,指导及时,讲评反馈比较到位,所以我班学生习作的复习重点不是反复的写作文,而是把重点放在反复的修改上。

1、每天修改一个方面:可以是作文中的重点段、可以是人物的一段对话、可以修改开头和结尾的方法。

2、坚持写好日记:我让学生从四个一练习写日记(1)一事一议(练习写事的,把过程写清楚)(2)一景一描(练习写景的,抓住景物特点)(3)一人一写(练习写人的,要让人活起来)(4)一感一想(练习想象的,想象事实结合)

3、 坚持日记交流:每天三至五个人进行日记交流,交流日记的方法是自己读、自己评、同学评、老师导相结合。这样学生可以互相学习,取长补短,逐渐提高习作水平,而且不乏味。

第四阶段:综合复习---及时补漏,自助复习。

根据学生的实际,我把前边的单项复习进行综合检测,可以是单元检测,可以是整体检测,主要是做一些综合练习卷子,除了做一些综合试卷外,我还采取了自助复习的方法,下面我就给大家介绍一下,我们班级开展的"把自助餐搬进复习课"的活动。

一、存在问题

六年级学生最头疼的是期末这段复习时间,没完没了的做卷子,背课文,使得平日学习较好的学生也产生了厌学的情绪。如何改变这一传统的复习方式,让每一位学生都能根据自己的需求轻松自如的参加学习,而且能得到良好的效果呢?我召开了不同程度的学生的调查会:

1、我先召开了学习成绩较好的学生调查会。

当询问他们在期末复习中,愿意让老师用什么方法帮助他们时,这些学生纷纷表示,让老师多给一点自由时间,他们认为自己的语文基础知识都比较巩固了,想把重点放在 阅读方法上,多读一些书,提高自己的写作水平。

2、 我又召开了学习上有困难的学生调查会。

当询问他们在期末复习中,最需要老师帮助哪些方面时,有的学生表示拼音不会;有的学生表示不会修改病句;有的学生表示背书的方法和技巧掌握的不好;有的学生表示不会点标点符号;还有的学生表示不会安排作文结构……

面对这么多的学习差异,学生们不同的需求,我怎么满足他们呢?用什么方法能让每一位学生都有针对性的参加复习,在短时间内提高自己的学习成绩呢?

二、分析原因。

通过对上述问题的调查,分析如下:

1、调查会说明了学生平时虽是同处一个课堂学习,但是接受教育的机会并不均等。在教学中教师安排的目标、内容和要求往往适应某些学生,不但不适应全体学生,而且每一个学生的受到的教育机会也不均匀。因此,这种师生相互作用的差异,客观上对学生的学习动机、过程和效果都会带来不同的影响。

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