小石潭记反思小结

2017-06-12

《小石潭记》文中在对景物描绘中结合着作者自身的遭际,渗透着作者自身的感受和情怀。今天,小编为大家带来了小石潭记反思小结,希望大家喜欢!

小石潭记反思小结篇1

运用改编法进行突破。有些文章的主题、内容、人物形象不好把握,这时,你可以尝试对文本进行改编,把游记改成导游的解说词。学生在理解文意的基础上如何品味本文的语言、体会写景的特点,可通过让学生们来当一回导游来实现:

1、熟读成诵,进一步整体感知课文。

2、小组合作、探究,给《小石潭记》中的景物设计景点。

3、每组推选一名代表进行现场解说。学生要做到这一点,必须既能够走入文本,又能走出文本,只有在学生与文本之间,学生与学生之间,学生与教师之间,学生与作者之间进行广泛的的对话,才能实现真正意义上的拓展迁移。

小石潭记反思小结篇2

这节课我认为能够收获的有以下几点:

1、学生真正成了学习的主人,全体参与,教师的角色发生了转变。在教学中能够充分的调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

2、重视教学中的合作、探究式学习。学会如何去欣赏品味文言文所独具的美。

3、《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”高中语文新课标进一步指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞、心灵交流的动态过程。”这种学生间的评议也是相互的。

先让学生与学生进行评议,然后再由教师针对各自不同的景点及各自不同的导游进行点评,鼓励他们的总体表现,让他们在学习中体验成功的乐趣。特别是在点评中,表扬了这几个代表能够注重平时的积累,并能根据平时的积累对文本进行大胆地创新,如第七组的代表,他们设计的景点是“柳宗元陈列室”,他们充分地调动了他们的生活积累,对文本进行了再创造。形成了课堂上的师生互动和生生互动。学生的热烈讨论,学生的个性发挥,师生、生生之间的点评,形成了教学互动。学生在互动中得到了美的陶冶。

小石潭记反思小结篇3

本学期,我校开展了以“先学后教,当堂训练”教学模式为主的课堂教学改革,它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。实行自主性学习,首先要培养学生的主体意识,消除学生的思维惰性,打破学生对教师的依赖心理。为此,教师应转变观念,坚持“先学后教”,建立课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局,确保学生在课堂上的主体地位。下面我结合《小石潭记》一课的教学,谈几点粗浅的想法。

一、关于文言文字、词、句意的教学。

现行使用的语文教材,文言文书下注释对重、难点句子均作了翻译,这些都为文言文教学中采用“先学后教、当堂训练”的模式提供了方便。我们在讲授文言文时,改变了以往老师讲,学生听、记,“满堂灌”的教学方法,放手让学生对照注释和预习卷提供的译文,尝试解决重点词句的意思,对有疑难的字句做上记号,接着组织学生分小组讨论,相互帮助自学,解决自学过程中碰到的个别疑难。如果仍有疑难则举手向老师质疑,由老师引导基础好的学生帮助解决,如学生都不能译讲则由老师讲授。接着老师指名学生逐字逐句翻译,检测学生的自学效果,这样可以让学生暴露存在的问题,较好地完成文言文字、词、句的学习任务。

二、关于文言文朗读的教学。

朗读是文言文教学任务之一,为了培养学生朗读文言文的能力,能正确的读准字音,把握好朗读节奏,我们也可以运用“先学后教,当堂训练”这种模式对学生进行训练,即先让学生试读,其余学生和老师随时指出读错的字音和断错的句子,指出后再由学生重读,如果学生读不准,则由老师范读指导。在不断试读训练中提高朗读水平。今天课堂上请的这个学生基础相对比较好,读得比较流畅,因为在课前,我已经布置学生读熟,甚至要求他们背诵课文,但课堂上还是有读错字,学生能够加以纠正。但我觉得本课在朗读指导上还是存在问题的。因为是公开课,我怕时间不够用,所以先放播音员的朗读,让学生更快地把握朗读句读,其实这样做的确能节约时间,但对培养学生自我学习的能力是不利的。我设想,假如让学生在预习的基础上,每人先读一句,肯定能发现朗读中存在的问题,让学生先自己发现,再播放朗读录音,教学效果可能会更好些。

我想在后面的文言文教学中多放手给学生更多的自主空间。

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