高中历史学论文
在历史教学中巧妙的运用多媒体能够激发学生学习历史的兴趣,用幽默的教学语言来提高课堂教学的趣味性。下面是小编为大家整理的高中历史学论文，供大家参考。
高中历史学论文范文一：高中历史教学学生批判性思维实践
摘要： 综上所述，传统的高中历史课堂教学存在一定的弊端。根据新课改的相关要求，高中历史教师应该在课堂教学中注重培养学生的批判性思维，使学生能够通过历史学习掌握批判性思维，提高自身的综合素质。
关键词：高中历史教学;批判性
一、结合新型教学文化，促进批判性思维的培养
对于批判性思维的培养，要求教师在教学中结合新型教学文化，也就是将批判性思维运用到教学中。传统的高中历史课堂中，教师很少和学生进行互动，更别谈引导学生思考和质疑。学生对于很多历史知识，不是从表面的阅读就能弄懂的，很多知识往往需要通过不断分析和质疑才能明白。所以，结合新课改的相关要求，教师应该针对传统教学中的弊端采取相应的措施加以改善。由此看来，教师应该在教学中结合新型教学文化，让学生多提出质疑，帮助学生培养批判性思维。比如在进行人民版高中历史必修(一)专题八“解放人类的阳光大道”中第一章“俄国十月社会主义革命”这部分的知识点的学习的时候，教师可以在课堂教学中结合新型教学文化。“俄国十月社会主义革命”这部分内容会涉及到《布列斯特和约》这一内容。有的学生在对这部分进行学习时，将《布列斯特和约》和《马关条约》进行比较，并且还认为列宁和李鸿章都是卖国者。虽然这个观点是有问题的，但是教师不应该马上用“作为伟大领袖的列宁怎么会卖国”反问，这样只会打消学生的学习热情，同时不能发挥批判性教学的作用。教师应该引导学生比较两个条约分别所处的历史背景，学生在教师的引导下再反过头来对这些历史知识进行分析和反思，从而抓住其中的不同之处，帮助自己修正原本的观点。所以，教师应该在教学中结合新型教学文化，以促进学生的批判性思维的培养。
二、多元解读历史文本，提高批判思维能力
由于生活阅历和价值取向等存在差别，学生会对历史现象形成不同的理解。这种现象是正常的。同时根据新课改的要求，对历史文本进行多元解读也是当下的趋势。传统的高中历史教学中，受到应试教育的影响，教师通常会让学生根据自己的理解思路理解历史现象，很显然这样会使学生的批判思维能力难以发挥。针对这一情况，教师应该在教学中多元解读历史文本，引导学生根据课本中的历史现象，提出质疑和反思，从而帮助学生不断地提高批判思维能力。比如在进行人民版高中历史必修(一)专题二“近代中国维护国家主权的斗争”中第一章“中国军民维护旧家主权的斗争”这部分的知识点的学习的时候，教师可以以“戊戌政变”为例对历史文本进行多元解读。学生在对这部分进行学习时，会认为“戊戌政变”之所以失败原因在于“封建顽固势力的强大”。事实上，在历史事件背后还有其他的原因。教师应该指出学生所说的方面为外因，同时引导学生思考时间的内因。学生经过思考之后，就会发现“资产阶级维新派的势力过于弱小”就是“戊戌政变”失败的内因。通过多元解读历史文本，教师可以使学生多角度看问题，从而真正了解历史事件的真相。
三、有效开展教学评价，强化学生的批判性思维
教学评价也是教学中一个重要的环节。要是学生在教学评价上把握不当，就会使学生丧失学习兴趣。传统的高中历史课堂教学中，教师对学生的评价方式较为单一，他们往往根据学生的试卷成绩对学生进行评价。针对这一情况，教师应该结合新课改的要求，有效开展教学评价。教师的教学评价应该结合学生的课堂表现，对问题的分析和批判性思维的运用等，以帮助学生不断地强化批判性思维，使学生提高历史学习的兴趣，增强历史水平。比如在进行人民版高中历史必修(二)专题六“罗斯福新政与当代资本主义”中第一章“罗斯福新政”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中有效开展教学评价。“罗斯福新政”的原因、所涉及的方面以及带来的影响，教师应该主动针对这几个方面对学生进行教学评价。教师对于这部分的掌握情况、以及在对于所学历史知识是否运用到批判性思维也应该纳入考虑范围。这样才能够强化学生的批判性思维。
四、总结
综上所述，传统的高中历史课堂教学存在一定的弊端。根据新课改的相关要求，高中历史教师应该在课堂教学中注重培养学生的批判性思维，使学生能够通过历史学习掌握批判性思维，提高自身的综合素质。首先，教师应该结合新型教学文化，促进批判性思维的培养;其次，教师应该多元解读历史文本，提高批判思维能力;最后，教师还应该有效开展教学评价，强化学生的批判性思维。
参考文献
1、关于“多层次教学”研究的历史、现状和进展詹振权;外国教育资料1989-10-28
2、建设务实有效的21世纪的中学历史课程——著名教学研究专家聂幼犁先生访谈录聂幼犁,任世江历史教学2003-01-05
高中历史学论文范文二：高中历史教学探析
摘要：
兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好地学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，则可以做到学生转变为乐学、好学、会学历史的境界。
关键词：高中历史;教学
一、实施情景教学，创设问题情景，激发学习兴趣
质疑是探究学习的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生设计适当的问题，启发、引导学生积极思考。也可以让学生自主发现并提出问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。提出问题是探究教学模式的基础，是为了明确所要探究解决的目标，为了激发起学生的好奇心和求知欲，因此师生所提出的问题应具有启发性、趣味性和探究。如《全面内战的爆发》教学中，一位教师开篇就提出这样的问题:抗日战争胜利后，蒋介石发动反共内战是既定方针，可是为什么蒋介石还玩起和谈的阴谋呢?请问:蒋介石电邀毛泽东去重庆是不是为了“国家大计”?蒋介石电邀毛泽东去重庆的真实目的是什么?毛泽东为什么要冒风险去重庆谈判?毛泽东去重庆会改变蒋介石的限定方针吗?在教学中教师提出的这几个问题，学生就很想了解蒋介石为什么要打，却还假装要跟共产党进行和谈呢?那不是多此一举吗?这样，学生的探究欲望就被极大地激发出来。
二、精选历史资料补充课堂教材，调动学生学习积极性
高中历史教科书容量大，重点主干知识清晰。但是，历史知识的内容是丰富多彩的。详实的历史史实更能吸引学生的注意力。因此，在高中历史教学过程中，历史教师应该根据教学内容，精选历史资料，把一些具体形象的历史传说、历史小故事、历史小常识等等补充到历史教学中去，激发了学生学习的兴趣和求知欲，开阔了学生的历史视野，加深了学生对历史事件的了解和认识，能够取得良好的教学效果。如在给学生讲左宗棠带兵收复新疆内容时，介绍了左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。
三、以生为本，让学生在参与中体验学习的乐趣
孔子曰:吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。根据资料阅读的信息，我们能学习到百分之十;听到的信息，我们能学习到十分之十五;但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。因此，历史新课程改革倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特方式认识和感悟世界的能力，关注学生的内心体验，让学生参与教学，让课充满生命活力。在教学实践中，我给每个学生提供成功的机会，对学生发现的问题(质疑问难)给予表扬和肯定，并引导他们自己解决，把成功交给学生。充分利用教材中的各种问题，组织学生进行分组讨论和合作探究，或者开展研究性学习，让学生在参与中获得成功的体验和喜悦。历史活动中，对每一个善于展示自我的学生，或能参与的学生，不管结果如何，我都要从他们闪光的地方加以表扬，不足之处提出友善的建议。这样长此以往，学生学习历史处处有自信、处处有喜悦，体验到学习历史的乐趣。兴趣是最好的老师，在历史教学中，教师要坚持培养学生的兴趣，让历史课堂不断响起笑声，才是真正的有效教学。
四、巧妙结尾，留有余韵，延续学生的学习兴趣
一堂成功的历史课，不仅仅是课上能够调动学生学习的积极性，而且在课后还能够保持和延续学生的兴趣，学生思维得到进一步发展。因此，高中历史教师在每节课结束时，要能够承上启下，不仅对课上内容做出总结，还能够设计出学生感兴趣耐思考的问题，引起学生对下一句教学内容的学习兴趣。只有持之以恒地调动学生学习的兴趣，学生才能保持持久的学习动力，才能取得良好的教学效果。例如，在讲完《中华人民共和国成立》这一课后，教师指出1949年10月1日开国大典，宣告了新中国的成立，标志着中国新民主主义革命已经取得伟大胜利。可是新中国的成立，是否意味着国内外一切反动势力，已经放弃了颠覆人民政权的企图呢?这样结尾，设下悬念，使学生急于想知道后面的内容，为下一节课讲《为巩固新中国而斗争》打下了良好的基础，提高教学效率。
五、总结
兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好地学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，则可以做到学生转变为乐学、好学、会学历史的境界。
参考文献
1、教学与科研相统一的原则——历史与现状的比较研究陈玉琨高等师范教育研究2003-03-15
2、谈历史课程标准较之历史教学大纲的发展姬秉新历史教学2003-03-05
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