如何培养幼儿的自主学习能力

2017-06-26

如何培养幼儿的自主学习能力

1.幼儿阶段的身心特点分析

要想适应当下的幼儿教育，就要了解幼儿的特点。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力，是幼儿身心建康的重要标志，也是幼儿进行正常学习与发展的基础。

如果学龄前不注重对幼儿良好行为习惯的培养，将为幼儿以后的发展带来难以弥补的缺憾。0 - 6 岁是幼儿习惯养成的关键期。特别是幼儿园阶段 3 - 6 岁的幼儿，这一阶段幼儿体力在逐渐增强，身体协调性和生活独立性在逐步提高，是幼儿掌握技能、积累生活经验、养成良好常规的关键之关键。

2.幼儿教育中自主学习能力培养的策略

2.1 课程集体教学中的培养策略

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，也是学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿正处于人生发展的起始阶段，他们的身体迅速发育，心智逐渐萌发，个性开始萌芽。因此，在幼儿教育中，除了要引到幼儿认知周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和"做人"所需要的基本态度和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等，也都需要学习。

"幼儿园无小事，一点一滴都是教育"，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。幼儿教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏之中，要关注到年龄性、科学性、人文性的融合。年龄性指教学内容与不同幼儿年龄特点要一致，有利于幼儿的接受和发展，避免内容过难和过浅的现象。

科学性指内容要科学、准确，给幼儿的概念要引发其进一步的学习。人文性指所选内容中隐含的价值观要符合时代要求，适合特定的地域和文化，反映幼儿的现实生活。选择适合的内容进行集体教学形式，如果可以在日常或区角的个别活动或小组活动中完成，就不必用集体教学完成，如日常的礼貌教育、区角游戏的玩法等。

2.2 区域活动中的培养策略

区域活动思想发端于西方，在上世纪90年代初引入我国，其实质就是教师根据教育目标，将幼儿园活动区分割成不同的区域，分别进行有显著特色的布置，并提供一定的活动材料，让幼儿在这区域环境中，自由、自主地进行探索和个性化学习。区域活动的范围不仅包括幼儿园室内活动空间，也包括室外活动空间甚至社区活动空间;区域的名称也随着学习阶段的不同而相应地变化，例如，可命名为游戏区、学习中心、活动区等。

区域活动具有自由、自选、自主的独特魅力，对幼儿具有极大的吸引力，现已成为幼儿在园一日生活中的主要活动内容。区域活动具有多元价值作用，可为幼儿提供多种学习体验，促进幼儿建立积极的社会情感、良好的同伴关系，使幼儿养成主动学习、探索的习惯等。

在参与区域活动过程中，幼儿与同伴、玩具材料之间，不断地进行互动，能真切地体验到各种角色带来的身心愉悦，获得经验和能力提升，从而达到在游戏中快乐成长、全面发展的目的。实施区域活动，应以幼儿为本位，关注差异，坚持童趣性原则、适应性原则、全面性原则、因地制宜原则。

通过区域活动游戏，引导幼儿在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，不断积累经验，并运用于新的学习活动，从而形成受益终身的学习方法和能力。幼儿园区域活动是一种亚控制活动，在活动过程中，需要教师进行有效的指导与观察，同时，在活动结束后，还要及时组织幼儿交流体验与收获，分享快乐和成功，并对幼儿在区域活动中的表现进行科学评价，以巩固幼儿在区域活动中所获得的知识与技能，强化区域活动的教育功能与价值，促进幼儿实现全面发展。

2.3 家园共育中的培养策略

在幼儿教育中，家园共育非常重要。家园共育有助于幼儿身心全面和谐发展，提高幼儿教育质量。如果家园之间在幼儿教育上出现冲突和分歧，那么家庭和幼儿园各自的教育效果会大打折扣，从而影响幼儿的发展。研究表明，良好的家园共育，可以帮助幼儿养成良好的生活和卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身收益的生活能力和文明生活方式;有助于幼儿形成积极主动、认真专注、不怕困难、干预探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质;

极大地促进幼儿愉快情绪和良好社会性的发展;使幼儿感受到安全感、信任感、幸福感、亲情和友爱。此外，家园共育还可为幼儿提供更多与从事不同职业、拥有不同文化背景与观点的成人进行交往的机会，对丰富幼儿的交往经验大有好处，能更好地促进幼儿综合素质提高。

3.结语

综上所述，随着素质教育的实施，幼儿教师必须要深入理解教育新理念，不断解放思想，以幼儿为本创新进行幼育，将培养幼儿的自主学习能力贯穿到幼儿教育的全过程，只有这样，才能培育出具有创造力和富有个性的栋梁康苗，引导幼儿健康、快乐地成长和成才。

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