高职院校贫困生心理健康论文
心理健康教育的目标是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。即育性、启智、强能、激力、健心、导行。以下是小编今天为大家精心准备的：高职院校贫困生心理健康相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
高职院校贫困生心理健康全文如下：
大学生的心理健康状况一直都是社会和学者们关注和研究的热点，党的十八大报告提出的:“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”更是对大学生思想政治教育工作尤其是心理健康教育工作提出了要求。从1999年我国高校扩招以来，高职院校的数量不断增加，已经达到1200多所，在校生人数超过960万人，其中贫困生所占比例超过了在校生人数的40%。贫困生作为大学生中的弱势群体，他们既要承受物质贫困所带来的经济压力，同时也要承受因此而产生的心理负荷。这个特殊群体的心理健康状况直接关乎着贫困生个人的健康成长及高职院校的安全稳定与社会的和谐发展。因此了解贫困生心理健康现状、指导其心理健康发展，帮助其塑造完善的人格、提升心理健康水平，是高职院校学生工作者的一项重要任务，完成这一任务具有重大的现实意义。
1、研究对象与方法
1.1研究对象。
我们选取天津市某高职院校2013级学生作为研究对象共得到有效问卷4488份。由于当前学术界对贫困生的界定尚无统一、明确的标准，为了保证研究的严谨性和科学性，我们设计题目，请被试对其家庭经济状况进行自评，自评结果如下:富裕(32人，0.7%)、小康(318人，7.1%)、一般(2414人，53.8%)、困难(1316人，29.3%)、特困(408人，9.1%)。根据自评结果，我们将自评为家庭经济“富裕”、“小康”和“一般”的样本作为非贫困生组，把自评为家庭经济“困难”和“特困”的样本作为贫困生组。这样得到本研究的研究对象:非贫困生2764人，占总人数的61.6%;贫困生1724人，占总人数的38.4%。
1.2研究方法。
(1)研究工具。症状自评量表(Self-reportingInventory)，又名90项症状清单(SCL-90)，该量表包括90个条目，包括10个因子，分别为:躯体化、强迫、人际关系、敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。该量表的每一个项目均采取1～5级评分，得分越高表示症状越严重。
(2)施测与统计。本次研究采用集体施测。测试前，所有参加被试都签署知情同意书并由主试统一宣读指导语。测试时，被试填写人口统计学资料及症状自评量表(SCL-90)。测试结束后统一收回问卷，录入数据，并根据测试数据利用SPSS16.0统计软件进行数据分析。
2、研究结果
2.1高职院校贫困生的心理健康状况。
根据1724个贫困生的数据结果，计算高职院校贫困生SCL-90各因子得分和总分，作为判断高职院校贫困生心理健康状况的指标，结果平均分(M);标准差(SD)分别如下:躯体化:1.32;0.37，强迫症状:1.67;0.52，人际关系敏感:1.57;0.51，抑郁:1.42;0.44，焦虑:1.44;0.44，敌对:1.42;0.46，恐怖:1.34;0.42，偏执:1.42;0.44，精神病性:1.35;0.39，其他:1.40;0.43，总分:129.6;34.83。
2.2高职院校贫困生与非贫困生SCL-90测试结果比较。
SCL-90各项因子得分在0-1.99分之间，总分均值为129.6，表明高职院校贫困生心理健康状况整体良好。根据全国常模结果，总分超过160分可考虑筛选阳性，依此标准进行筛查发现，1724个贫困生中，298人可能存在不同程度的心理问题，占总人数的17.29%。同时，根据全国常模，各因子分≥2分作为有精神病理学意义的筛查标准。依此标准进行筛查发现，各类心理问题，按检出率由高到低，依次为人际敏感、偏执、抑郁、其他、精神病性、恐怖、躯体化、强迫、敌对、焦虑。别计算贫困生与非贫困生在SCL-90各因子上的平均分与总分均值，通过独立样本t检验，分析贫困生与非贫困生在心理健康的各个因子及总分上的差异，结果显示贫困生在心理健康各因子得分及总分上均显著高于非贫困生(P<0.001)。
3、讨论
调查结果显示，高职院校贫困生SCL-90各项因子得分在0-1.99分之间，总分均值为129.6，表明高职院校贫困生心理健康状况整体良好。在使用总分对贫困生心理问题进行筛查时，发现贫困生的心理问题整体检出率为17.29%，在使用10个因子对贫困生的心理问题进行筛查时，发现人际敏感、偏执、抑郁等因子的检出率较高。此结果表明:
(1)高职院校贫困生心理健康状况整体良好。
(2)从SCL-90各因子对心理问题检出率来看，高职院校贫困生在心理健康状况整体良好的情况下，存在较为突出的人际敏感、偏执、抑郁的心理问题，需要相关工作者对这些问题多加关注，并通过讲座、团体心理辅导等方式帮助贫困生逐步缓解这些问题。同时提示我们，在使用SCL-90对高职院校贫困生心理问题进行筛查时，使用各因子得分进行筛查比总分更为精准，更能帮助我们准确把握贫困生的心理健康状况和特点。
调查结果显示，高职院校贫困生在SCL-90量表贫困生在心理健康各因子得分及总分上均显著高于非贫困生(P<0.001)，说明贫困生心理健康水平显著低于非贫困生心理健康水平。关于贫困生心理健康水平较低的原因，研究者对此进行了许多探讨，他们认为其根源在于贫困在一定程度上限制了他们的兴趣、能力及综合素质的发展与提高，因而在与同龄人的交往中，他们会产生人际关系敏感、自卑、抑郁、焦虑等心理。因此，高职院校的学生心理健康教育应当关注这一特殊群体，有针对性地开展工作。
4、对策研究
4.1完善经济资助体系，解决贫困生生活压力。
家庭经济贫困是导致贫困大学生产生心理问题的重要原因之一。家庭经济的贫困使贫困生更容易面临生活中的各种应激事件，产生生活和心理的双重压力。因此高职院校应该进一步完善“奖、助、勤、贷、免”的贫困生经济资助体系，解决贫困生的生活压力。
4.2树立自强励志典型，激发贫困生心理动力。
树立自强励志典型是提高贫困生抗挫折能力、激发贫困生内在心理动力的良好途径。自强励志典型的成功的人生经历可以让贫困生看到生活的希望，并从中汲取奋斗的力量，可以激励他们在苦难中展望未来，为梦想而努力奋斗。经常开展自强励志教育活动，有助于帮助贫困生走出自卑、孤僻的心理困境。
4.3建立心理帮扶系统，提升贫困生心理素质。
建立专业的心理帮扶系统，可有效提升贫困生心理素质。针对贫困生的心理问题，要有针对性地经常利用专题讲座、团体心理辅导、朋辈成长小组等形式，指导他们采取积极、有效的方式面对生活中的困难和心理上的困扰，这些将有助于提升贫困生对班级、学校的归属感，提高贫困生应对生活及心理问题的能力。同时要建立心理预警系统，及时发现贫困生心理问题并提供专业的心理辅导，帮助其解决心理困扰、提高心理健康水平。