军事理论学术论文
军事理论课堂是高校思想政治教育独特的创新平台，下面是小编为大家精心推荐的军事理论学术论文，希望能够对您有所帮助。
军事理论学术论文篇一
简析军事理论课堂
论文摘要：针对思想 政治 教育创新的迫切性，把握思想政治教育创新方法的继承、民主和实效三大原则，结合军事理论课程的特点，在教学中通过独有的视角、特有的风格，对学生进行思想政治教育，进而推动高校思想政治教育的创新活动。
论文关键词：军事理论;思想政治教育;创新
一、思想政治教育的创新需求
长期以来，很多人认为高校思想政治教育是“社会或者社会群体用一定的思想、政治、道德观点，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德活动”。在特定的 历史阶段，这种认识较符合思想政治教育的实际情况，但是当高等教育登上社会中心舞台后，面对高等教育国际化、 网络化、大众化和终身化的 发展趋势，这样的认识是否值得商榷?传统的高校处于 经济社会的边缘，思想政治教育还可以通过塑造优美、高雅的校园环境，使其成为培养人才的“摇篮”和“净土”。高等教育走进社会中心以后，知识传播、科研创新、社会服务等三大职能和社会的联系更为紧密，社会同样对高等教育提出更高期望和要求。大学不是纯粹的“象牙塔”，还扮演“社会服务站”的角色，不同思想、不同文化、不同文明之间的冲突不断涌现。高校思想政治教育是否独树一帜?能否“出污泥而不染”?如果不能，高校思想政治教育如何利用高校和社会进一步融合的趋势，因势利导、化不利为有利，从而走出困境，更上一层楼?
联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中指出：精英高等教育阶段，接受大学教育被看成是发展学生个体心智、能力的最高和最后的阶段，学生一旦完成学业，便成为某一领域的高级人才;而大众高等教育阶段，大多数高校人才培养活动的角色，更多地是作为“联系的中介”，被视为“终身教育的理想汇合点”，大学毕业生不再是“成品”，而是具有更大发展机会与潜力的“准成品”。可以预见的是，这种“准成品”必然是一个多层次的概念，多样化、多规格。那么，高校思想政治教育是否应该适应这种多样化的趋势，如何适应这种趋势?思想政治教育应该为培养精英人才服务还是应该为培养更多的人才服务?
为实现思想政治教育掌握知识与发展认知能力的目标，高校主要通过思想政治教育课来完成其知识与技能的传授和思想道德的规范与内化。就教育成效而言，可借用军事理论课堂，对思想政治教育课进行补充，从军事理论教育的角度出发，创设思想政治教育平台，推进高校思想政治教育的教育理念创新。
二、思想政治教育方法创新的原则
1.继承原则
“继承是创新的基础和条件，创新是继承的发展，没有继承就没有创新”。思想政治教育方法创新离不开继承，随着教育目标、任务、内容的发展变化，有些思想政治教育方法也会过时，“但是一定会有一些思想政治教育方法在新的历史条件下，经过改进、充实和完善，能够与新的教育内容相融合，为新的教育任务服务。继承传统的思想政治教育方法，就是由教育方法的这一性质所决定的。一概否定、排斥传统方法，就会割裂思想政治教育方法发展的历史，丧失教育方法创新的基础和前提。在新的历史条件下，继承被实践证明是行之有效的思想政治教育方法”。思想政治教育方法在继承的基础上应进行创新和发展。“如果离开创新，只讲继承，在思想政治工作过程中一成不变地照搬老一套作法，就会墨守成规，固步自封，就会使思想政治工作过程失去生机和活力”。
2.民主原则
随着社会主义市场经济的不断深入，人们自强、自立、自尊、自爱等意识不断增强，公平竞争、独立思维等意识得到不断强化。思想政治教育“强迫式”和“填鸭式”的方法已不适用，离开民主原则，“教育者和受教育者就很难架起相互信任的桥梁，教育者更难以深入了解、分析教育对象的思想，进而帮助他们逐步接受正确思想观点，消除错误思想认识。可见，民主性原则，是思想政治教育方法结果的要求”。“坚持民主原则，一是要尊重教育对象，尊重他们的情感、人格和合法权益，尊重他们的主题地位，尊重他们的兴趣和爱好，积极营造民主和谐的教育氛围;二是要平等待人，克服居高临下、以势压人、单向说教的教育方法，要加强教育者和受教育者双方的交流和互动，主动与受教育者交换意见、互相启发、互相帮助、互相进步、共同进步”。
3.实效原则
是否有效地树立和巩固被教育者的价值理念，提高其觉悟，这是衡量教育者选择思想政治教育方法标准好坏的因素。“思想政治教育方法的实效是衡量思想政治教育成功与否的基准和标尺。实效性在根本上制约了思想政治教育目标的实现，保证创新方法的有效性也就成为实现思想政治教育整体工作创新的关键环节。以实效性为标准来衡量思想政治教育方法的创新，是从创新的本质着眼立论的”。要实现思想政治教育方法的实效性，必须增强它的针对性。“加强针对性是为了增加实效性，只有加强针对性，才能切实改变受教育者思想状况，提高其思想觉悟水平，收到思想政治教育的实效”。
三、军事理论课堂是高校思想政治教育独特的创新平台
针对思想政治教育创新的迫切性，把握创新方法的继承、民主和实效三大原则，结合军事理论课程的特点，在教学中通过独有的视角，特有的风格，对学生进行思想政治教育，进而推动高校思想政治教育的创新活动。
1.军事理论教学对提高大学生思想素质的凝聚作用
(1)独有视角，从军事角度进行民族精神培养。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱。是民族存续的精神血脉、民族团结的精神纽带，民族兴旺的精神资源，对任何一个民族的生存与发展都具有极其重要的意义。对学生进行民族精神培养是一个国家和民族发展壮大的坚实基础。
党的十七大报告指出：坚持不懈地用马克思主义 中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。军事理论教学中，通过中国国防、军事思想等内容的讲授，让学生了解爱国主义伴随着中华民族的整个发展历程，从古代国防的兴衰，近代国防的屈辱， 现代国防的振兴，用惨痛的历史和强烈的对比，唤起学生的民族自尊心、自信心，激发其爱国热情;了解中国人民解放军的优良传统和光荣历史，中国革命和建设过程当中出现的英雄人物为祖国为人民的利益不怕牺牲、勇于奉献的革命英雄主义精神;让学生了解什么是霸权主义、军国主义等不断增强，使其认识到肩上的责任，从而自觉地把个人前途和国家命运紧密联系，同时，也让学生明白和平和发展虽是当今世界主题，但和平不是绝对的、不变的和平，发展也不是自由的、没有忧患的发展，要牢固居安思危、忘战必危的思想等。以此来增强大学生的爱国意识，培养他们艰苦奋斗、团结协作等重要精神，让大学生学会权衡个人利益与国家利益、个人价值与社会价值、个人主义与集体主义之间的关系。正如胡锦涛总书记所提倡的“坚持国家和民族利益至上、誓死不当亡国奴的民族自新品格，万众一心、共赴国难的民族团结意识，不畏强暴、敢于同敌人血战到底的民族英雄气概，百折不挠、勇于依靠自己的力量战胜侵略者的民族自强信念，开拓创新、善于在危难中开辟发展新路的民族创造精神，坚持正义、自觉为人类和平进步事业贡献力量的民族奉献精神。” (2)独具匠心，渗透军事谋略思想。军事谋略就是在军事对抗活动中以巧制胜的计谋策略。是从事战争的人们运用智慧解决军事对抗策略、方法的结果。军事谋略思想是妙算之学、修心之学、智慧之学。 历史证明： 中国源远流长的军事谋略思想对中国军事建设的过去、现在和未来都建有不可磨灭的功勋;不仅如此，在军事之外的其他领域也流光溢彩，散发璀璨光芒。军事谋略思维方法主要有：经验思维方法、逻辑思维方法、辩证思维方法、系统思维方法和直觉思维方法。一方面，这些思维方法自成一体，需要知识积淀作为基础;另一方面，若指挥官实施判断和指挥时想做到游刃有余，必须熟知所有思维方法，才能灵活驾驭。军事谋略的可贵之处不仅体现在实力相当情况下的锦上添花，而且“在战略指挥之下的兵力愈弱，则也就愈有运用谋略之必要，因为对于弱小的兵力，在无可奈何的情况之下，谋略也许即为其最后的救星。”
军事理论教学中有关《孙子兵法》的讲述，当中述及“出其不意、攻其不备”、“知彼知己，百战不殆”、“先胜而后求战”、“重战”、“慎战”、“备战”、“不战而屈人之兵”等重要思想，都体现其高超的谋略思想。其价值不仅在军事界声名远扬，而且在其他领域也影响深远，不仅在中国历代长传，而且国外专家也研究至今，原因就在于《孙子兵法》的谋略思想具有跨时代、跨领域、跨国界的特点。和平时期对大学生进行军事谋略思想 教育，一方面增加其知识储备、增长智慧，另一方面，有助于学生思维方式的创新、改进，思路的拓宽，思维结构的完善。
(3)独特高度，变革国际战略观念。世事沧桑，源自观念之变。20世纪的国际风云变幻雄辩证明了这一点。在全球化波涛汹涌的今天，国际战略领域的理念问题上升到 哲学高度，不容忽视。军事理论课教学从国际战略环境、我国安全环境的角度出发，引领学生变革国际战略理念。这一变革首先基于对我国自身国际地位的辩证认识，中国的国际地位逐渐攀升，以区域性为基点，兼具国际性特征，这一特征为学生进行国际战略展望奠定基础;这一变革基于对世界大势——包括对时代主题、多极化 发展趋势、拥护和平反对霸权等问题——的认识与把握。中国的崛起必然引发国民特别是中国“精英”的国际认同，才能够与国际接轨;同时，这一变革基于对国家主权利益认识的深化，学生对国家主权的界定及其范畴要有清晰的认识，传统的主权观念正接受挑战，一方面，主权相互让渡问题的出现，与此同时， 经济全球化的发展又使得维护国家主权成为更为迫切的任务和目标。因此，教师讲授相关问题应做到让学生“知其然且知其所以然”，使之完成由清晰—混沌—更为清晰的某一知识质变的过程，形成变革后的国际战略新理念。通过讲述，让学生对国家增加信心，对中国的“和平崛起”给予应有支持;另一方面，教育学生学会用国际的视野、战略的眼光来理解和分析问题。
2.军事理论教学对提高大学生 政治素质的推动作用
军事理论课教学与政治教育存在必然联系，就其课程特质而言，与政治间存在独有的联系。
首先，军政素质的培养挖掘军事政治教育的深度。我国武装力量包括中国人民解放军、中国人民武装警察部队和民兵。在中国人民解放军这一支主干力量中包括现役部队和预备役部队。高校大学生在进入校园参加军训和相关军事理论学习后，其实就纳入武装后备力量的范畴，因此，和平时期对大学生军政素质的培养非常必要。军事课教学针对大学生接受能力强、知识储备丰富的特点，考虑到大学生在应对高技术战争中能够做出相应贡献，因此在课程教学中培养学生的信心和能力。进校后首先对学生进行军事训练，磨砺其胆识、勇气，然后系统地讲解军事理论课，让学生通过对相关知识的学习，全方位了解历史的兴衰、战争的更迭、武器的更新、技术的跟进，从而了解国家的军事发展。从心理上赶走畏惧，对国家增加信心，更加坚信社会主义的方向，坚定为党爱国的决心。
其次，国防法规的制定和落实增加军事政治教育的力度。1957年，苏联人造卫星上天，美国朝野震惊，他们将美国在科技和军事方面的失败归结为教育的失败。1958年，美国出台《国防教育法》，政治权力前所未有地加强了对教育的影响力，推动以提高教育质量，培养优秀科技人才为目标的教育改革，使教育在“冷战”时代成为美国的“第一道防线”。由此可以看出，法规的制定得益于政治，而法规的内容和落实直接服务于军事政治。军事理论课教学中将国防法规单列一节讲述国防法制体系和公民国防权利和义务，针对学生特点对相关 法律进行讲解。这些法规体系对国防教育的实施，国防活动的开展提供依据，从而使得教育更好的为军事政治教育服务。
第三，国际战略视野扩大军事政治教育的广度。学生应该有怎样的国际眼光和对外政策舆论，是不断变化的中国在构建和发展当代国家和现当代社会的长期过程中已经并将不断提出和解答的问题。因此，军事课教学中对国际战略格局的分析就是对学生进行国际政治教育，从国际战略格局的变迁了解国际政治的变化，教育过程中，教师应针对青年人易愤青、好激动、一腔热血奔腾不息的特质，对作为中国“精英”的当代大学生的对外态度和对外心理不断进行完善或重构。国际政治教育在军事政治教育中比较特别，绝大多数单方面的非黑即白的判断、形式界定和道德判断都不适当或不很适当。在教育中应传达这样的信息：决定国际政治的因素有两类，一类是外在力量，另一类是自身因素。外在力量对我国的影响不容忽视，但真正取决于自身，持何种态度，做怎样判断。中国的和谐发展、繁荣稳定、期望大国崛起的梦想都取决于自身。教育学生在对待国际政治的相关问题时冷静思考，沉着应对。
总之，军事理论课堂相对传统思想政治教育课堂而言，具有内容上时代立意新、理论上学科气息浓、理念上战略制导性强、结构上体系严谨度高等特色，不失为 现代思想政治教育方法创新的有益平台。
军事理论学术论文篇二
论高校军事理论启发式教学
【摘要】军事理论课与其它学科不同，其涉及历史、党史、时事、机械原理、光学等等知识。采取灌输式教学，学习效果肯定是不好。再加上大部分学生对军事理论课缺乏兴趣，带着不愿意学的情绪来上课，效果更可想而知。启发式教学是一种先进的、科学的教学观，是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。具体采用何种途径和方法进行启发式教学，要按照教学内容的差异具体设计。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
【关键词】军事理论教学;启发式教学;教学研究
高校军事理论教学是以提高学生综合素质为目的。开展军事理论教学是对学生进行爱国主义、集体主义和革命英雄主义教育的有效途径。在和平年代，通过国防教育这条有效的途径，提高学生的全面素质，特别是思想政治素质是十分必要的。
军事理论教学内容包含中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争等，大部分学生(特别是女生)对这些内容的学习缺乏兴趣，如果采取灌输式、填鸭式教学方式，学习效果肯定不好。因此，改革教学方法，充分吸引学生的注意力，让学生参与互动，促使学生由被动学习转变为主动学习，从而提高学习效果。
一、高校军事理论课程教学的意义
高校军事理论课程自上世纪八十年代中期实施以来，国家为了提高军事理论课程教学质量，先后进行了四次修改教学大纲和编写教材，为军事理论课程走向规范化、制度化和学科化打下坚实的基础。然而，从当前一些高校军事理论课堂教学实施的状况来看，有些学校由于种种客观原因，课堂教学实数没有达到教学大纲规定的要求。那么军事教师如何在课时减少、课程内容多、教学任务重的条件下，达成教学大纲规定的课程目标和教学目标，就必须从研究和构建高校军事理论课程教学模式入手。运用创新教育思想、改革传统教学模式，这样才能提高军事理论课程教学效率和教学质量。因此，高校军事理论课程教学模式的研究意义就是：从宏观上看，它即是完成课堂教学任务又是提高教学效率的重要手段，现在固定的教学时间里追求最大的教学效率。军事理论教学时间是固定的、有限的，完成一定的教学任务和具体教学目标，就必须考虑到教学效率问题，以追求教学最优化。因此，教师在选择教学模式时，教学效率高低是一个重要的制约因素。因为不同的教学模式的不同应用，也会影响教学质量。例如：从知识传授的角度来看，运用苏伯奥尔“意义讲授”教学模式，即把讲授的知识与学习者已有的知识结构，建立起实质性的和非人为的联系，学生就完全可以进行意义学习，它充分利用学生原有的知识来同化新的知识，它是一种高效传授知识的模式。而“灌输式”一味地强调教师的主导作用和“负责任”的因素，忽视学生的主体地位，学生是静坐的“听讲者”，视学生为接受知识的“容器”，这样就可能导致机械学习。而不能充分调动学生的理智思考与爱国主义精神的培养，不利于学生把军事理论知识内化为国防精神和国防意识。因此，根据军事理论课堂的教学需要，研究和构建教学模式，既能够使教师在规定的时间内，达到预期的教学效果，又能使教师取得教学的效果。教师从学生实际出发，采取各种有效的启发式教学模式，去调动学生学习的主动性和积极性。例如“引导对话”教学模式和“启发讨论”、“目标导学”、“引导对话”教学模式，就是教师与学生之间，学生与学生之间，共同提问、讨论、研究与解决问题。
二、把握教材内容掌握教学重点难点
军事理论课与其它学科不同，其涉及历史、党史、时事、机械原理、化学化工、光学等等知识。要提高学生学习军事理论的学习效果，我认为适时应用不同的启发式教学方法是可行的。这就要求教师在备课时根据章节段落的内容和教学大纲的要求适时应用不同的启发式教学方法，鼓励学生参与教学互动，激发学生的学习热情，从而促使学生由被动学习转变为主动学习，提高学习效果。组织集体备课，钻研大纲，吃透教材，把握该门课程的重点、难点和热点，采取集体备课制和青年教师指导制等措施，可以充分利用集体智慧，共同确定重点，弄清疑点，互相取长补短，可以互相交流教学经验和技巧，可以调动教师参与积极性，还可以加快青年教师的成长。授课是完成整个教学任务的关键，良好的课堂讲授，能激发学生学习热情和兴趣，引导学生积极思考问题，学会用科学的方法去分析问题，引导学生进行冷静思考和科学分析，从而增强说服力。
三、军事理论的启发式教学研究
1.直观启发：一般高校军事理论课采用多媒体教学，在制作课件时，可以将地图(如，我国与周边国家地图用不同颜色区分)、导弹等武器装备的结构、雷达、声纳显示屏显示图例等制作幻灯片或演示图例，吸引学生的注意力。
2.演示启发：通过教学短片、图片进行演示。如通过空中、地面、地下导弹发射、制导攻击目标的演示;隐身原理、过程的演示;大型战役兵力部署，启发学生掌握有关知识，发展学生的思维能力，培养学生学习兴趣，激发学生爱国热情。
3.类比启发：类比启发是立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的对比，以启发学生识别异同、认识规律、变未知为已知的一种启发方法。在军事理论教学中适时地将教学内容那些原理相似、交战双方兵力、装备、战术等异同进行比较。它既可以帮助学生进一步弄清它们之间的区别与联系，加深对所学知识的理解，又可以防止学习中的负迁移。
4.情境启发：教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，给学生创设学习某种科学知识的情境，使之身临其境，由境入情，情境交融，学习欲望得到较好激发，使之自然地去探讨其中的奥妙，研究其中的原理。例如分析我国周边环境时，讲清我国对外政策、政治环境、经济环境、战略部署、兵力部署后，接着分析相邻国家政治、经济、战略、兵力等情况，精心创设他国对我国的政策、方略;万一发生战争双方兵力调配、后勤保障、友邻支援等情境，使学生由境入情，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。
5.联想启发：思维的流畅性即指学生思维活跃、反应灵敏、善于联想。课堂教学中充分调动学生的联想，不仅活跃思维，而且能够增加知识的有序性，形成牢固的知识网络，培养思维能力。例如，当讲清美国在亚太地区兵力部署、军事基地的布局后，引导学生发挥联想，如果我国爆发“台海战争”，美国会持什么态度，不同位置的军事基地将起什么作用，对我国构成那些威胁，我国将怎么办等等。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法养成善于联想、反应灵敏的思维品质。
因此，军事理论课堂教学实践中，运用启发式教学指导思想，指导与设计多种多样的教学模式，提高军事理论课程教学质量和教师教学水平。
参考文献：
[1]张万年主编.当今世界军事与中国国防[M].北京:军事科学出版社,1999,12.
[2]徐建军,贺少华主编.大学军事教程[M].长沙:中南大学出版社,2004.
[3]谢安邦主编.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,1998,6.
作者简介：孟凡志(1970―)，男，辽宁阜新人，在职研究生，辽宁工程技术大学军事教学部讲师，研究方向：军事理论。