作文起步教学随笔
作文起步教得好，后面的语文课就有兴趣学了。那么有关作文起步的教学随笔，会如何写呢?下面是小编精心为你整理作文起步教学随笔，希望你喜欢。
作文起步教学随笔篇一
作文教学要培育学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。总结一年来三年级的作文教学，我做了以下的尝试：
一、培育习作的兴趣
心理学以为，兴趣就是认识某种事物或爱好某种活动具有鲜明的指向性，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。
三年级是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时，我们教师要引导学生去察看生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的懊恼，这就是——心情作文，生活作文。这样起步作文，让孩子感到作文并不可怕，从而激发学生的摸索兴趣与写作热情。“用我手写我心”是我对学生习作的要求。教学中，我顺应学生的心理，注意从激发学生兴趣着眼，多渠道地领导学生察看、想象、训练学生说话、作文，使学生不再畏惧作文，而把作文当成一件趣事。
二、阅读中积聚语言
三年级学生积聚的素材有限，要想提高习作程度，就必需增加学生的语言积聚。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过领导学生重复朗读、背诵，在朗读中积聚语文素材，增强语感。教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积聚中有所发现，有所创新。对于三年级的学生来说，可以阅读《小学语文报》、《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，并摘抄精美段落，背诵名诗名篇，不仅能开辟视野，增知启智，更是提高阅读能力和习作程度的有效道路。
三、生活中积淀素材
生活中蕴涵着丰盛的写作素材，学生习作，就是用笔描写生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应当怎样去运用生活中的材料。可以通过以下几种方式积淀素材。
1、在“读、看、听”中积聚词汇
语言文字的积聚，其重要道路除了读，还有听和看。要充分利用社会生活中的语文资源，把影视作品以及日常生活中听到的活泼形象的词语或者表述精彩的句子，及时记录下来，日积月累，必然受益匪浅。
2、让学生捕捉生活的镜头
生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会涌现的丰盛多彩并具有典范意义的场景、事件和人物，用随笔的情势把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里的各项活动，邻里间的故事等。在捕捉生活镜头前，要先教会学生察看的方式。
3、综合训练，活动中积淀
三年级学生年龄小，好胜心强，特殊喜欢参加活动。针对这一特色，教师可组织多种情势的竞赛活动。让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情绪，以活动促积淀，以活动促发展。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。沿海版第五册第三单元都是描写春天的文章，在《综合训练三》中，口语交际和习作中要求学生说春天的快乐，写春天的俏丽，就可以组织学生去郊游，寻找春天的足迹，让学生走出教室，在生活中察看，在参与活动中，积淀习作的素材。
作文起步教学随笔篇二
长期以来，作文教学一直是令语文老师头疼的事，主要表现在：
1、缺乏童趣。一些教师认为低段的写是为了在中、高年级写得更好打下基础。因此，在写作指导上较多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，展开想象，真正写出自己的真情实感。有的学生的文章乍一看，呀，真不简单，一、二年级就有如此高的写作水平，殊不知其中融入了多少老师和父母的“真情”。学生的创新精神、健康个性未能生动活泼地得以展现。
2、缺少自然味。由于现在都是独生子女，父母疼爱之至，一走出家门就怕这怕那，学校也感到肩头的责任重大，能不出校门，尽量不出校门。丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充实他们的知识，也就成了一张空头支票。学生的观察能力、思维能力、想象能力受到了严重的阻碍。现在不是减负了吗?为什么不能带孩子进入他们所向往的大自然?为什么不能领着他们踏入他们所困惑的社会生活中去呢?学生在封闭的课堂内，怎么能写出纯纯的、深深的自然韵味的文章来呢?
3、流水账作文。由于现在孩子不喜欢阅读，很多孩子写作时，经常应付，把握不住重难点。
“千里之行，始于足下”。那么，我们该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好成功的第一步呢?新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。而学龄初期的儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。
这时候，教师如能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。
一.创设情境，实物相伴
在一定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多：如教写植物(花)、喜欢的玩具、水果时，可以让学生从家中带自己喜欢的实物，参照实物，加之教师的讲解，学生的写作欲望产生，就能顺手写出一篇优秀的作文。
二.课堂实践，活动相伴
我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来，就开始感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。如教学生喜欢的游戏时，可以让学生利用课堂十分钟进入活动角色，把刚才的活动跟小伙伴描述一下，接着教师讲解写作的重点，一篇真实的游戏跃然纸上。“我学会了——”也可以采用此法。
三.双向互动，回忆相伴
说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。老师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生只有不断转换着自己的角色，才能获得成功的教学效果。课堂上，我总是充满激情地鼓励学生：“别紧张，要相信自己。”“你说得太棒了，老师为你感到自豪。”“虽然你旁边都是高手，但我们相信你是最棒的，勇敢些!”我的真语真情是激活学生身心的“兴奋剂”，使他们情绪高昂，全身心地投入。而学生的精彩回答又反过来深深地吸引、打动着我，师生间进行着思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事，难忘的一件事，等等。教师引导孩子，回忆事情的整个过程。
四、走出教室，观察相伴
写景作文，如写你喜欢的季节，就带出孩子，到附近进行观察，一边观察，教师一边引导;写校园、植物(树)之类的更适合。
五，拓展延伸，阅读相伴
“ 取人之长，补己之短。”在写作之前可以让学生阅读相关的作品，进行阅读鉴赏，学生就会更能把握住写作重心。
六、改进指导，激励相伴
作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师蝶蝶不休地讲述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思路。所以我们要像叶圣陶先生所说：“为了恢复学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。”在作文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和鼓励。作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺子去量不同个性的学生，或用教师的主观想法代替学生的习作实践。在“每日一句”的写话训练中，让孩子们放飞想象，言有童真。
孩子不能没有期待，不能没有想象，不能没有梦幻。因为，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有创造
作文起步教学随笔篇三
从事小学语文低段语文教学已有很多年了，这些年我一直在思考：小学作文起步教学从何时开始比较好。思考与实践并行，尝试了很多，有了一点自己的小想法，实践证明三年级的作文起步教学要从一、二年级的写话抓起，效果会比较理想。
有人会说：“刚上一年级就让孩子写话，他会写什么?会写几个字呢?”个人的方法是，学完拼音就开始教孩子用拼音写句子，既是对拼音的复习和运用，又是语言训练的开始。至于写什么，就看老师怎么引导了。
刚上小学的孩子，想象力强，采用仿写的方式，每个学生都能成为诗人。我在教儿童诗时喜欢留空白让孩子们在熟读诗文之后仿写。比如在教《天上有只小白羊》时，我采用留白仿写的形式，我的学生写出了《天上有只小白狗》、《天上有头大白狮》等篇章。留白让学生填空也是不错的方法，人教版二年级上册《假如我有一只马良的神笔》，熟读课文达到背诵的水平之后，我将“假如我有一只马良的神笔，”出示于课件，下方空白，要求学生填写。有的学生填出“我要给无家可回的人，画一座房子。”此时加入老师的引导，“为什么画房子啊?你希望他们怎样?”孩子们接着说道：“让他们拥有温暖的住处，不用再四处流浪。”我为孩子们的爱心感动。
另外，写话不在乎长短，重在培养孩子们组织语言的意识和兴趣。个人认为不能在字数上做过多的要求。因为每个孩子的能力大小是有区别的，有的孩子可能能够写三五句话，有的孩子可能写一句话已经费了好大劲。作为老师，我们应该保护每个孩子的积极性切不可用字数的限制打击能力差一些的孩子。
思考帮助实践，实践验证思考。针对小学作文起步教学的思考与实践将伴随我的教育生涯!
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