语言艺术研究本科论文范文

语言是教师完成教学任务的主要工具,教学语言艺术是教学艺术非常重要的组成部分。下面是小编为大家整理的语言艺术研究本科论文范文，供大家参考。

语言艺术研究本科论文范文篇一

《 语文教师教学语言艺术分析 》

【摘要】课堂是教师向学生传授知识和进行语言示范的重要场所，教师的教学语言承载的知识信息、思维方式及文化内蕴对课堂教学的进行有着至关重要的作用，对学生的知识观念、思想认识和行为品格的形成也有着巨大的影响。教学语言按照语言形态的不同可分为口头语言、书面语言和体态语言三方面。本文主要讨论的教师的教学语言艺术，仅指课堂内教师用于传达教材信息和组织学习的有声语言，即教师在课堂中使用的口头语言，主要涉及教师课堂教学中导入、讲解、提问、应变和评价五个环节。

【关键词】语言艺术;教学

一、语文教师教学语言的类型

(一)导入语

导入语是教师在一堂课引入时讲的话，起到引领、启发的作用。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”。钱梦龙老师有一次上课时，并没有宣布要学哪一课，而是给了学生一个“谜面”：“这是一篇说明文，人们一看它的标题就会产生阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快。”这个导入，一下子激发了学生思维的兴趣，学生看书后纷纷举手，踊跃发言，《死海不死》这篇课文也就自然引出。赵谦翔老师在一节作文训练课上，借用株洲市某语文老师的“惊人之语”———“读书是为了挣大钱，娶美女”作导入，这个话题激活了学生的思想积淀，激发了学生的写作欲望。于是，学生们踊跃投入探讨，“百家争鸣”，色彩纷呈，营造了一个轻松、活泼的课堂环境。好的开头等于成功的一半。这些堂课的成功之处首先体现在能用活泼的导入语来唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。

(二)解说语

解说指教师用叙述性语言把教材内容、有关资料和背景介绍给学生，贯穿课堂教学的各个部分。教师要表达某种意义，首先要注意的就是语言的准确性，这里说的准确性包括精确的用词和简洁的语言表达。过多的口头语诸如“这个”“那个”等是教师教学中不需要的。虽然这些词语在教师说话的过程中会起到缓冲教师思路的作用，但是用得过多，则会让学生感觉教师说话拖沓，表述不清，教师讲话的连贯性和条理性也会大打折扣。成功的语文教师大都具有鲜明的课堂语言风格，于漪老师的诗化言词、情真意切，钱梦龙老师的理性缜密、环环相扣，魏书生老师的朴实无华、亲切自然，都给人留下了深刻的印象。

(三)提问语

新课程改革特别强调问题在学习活动中的重要性，强调让学生通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点。在教学中，教师通过设置启发性的问题，使学生形成对事物的感知和思考，从而培养学生的问题意识。课堂中一切的互动与对话都是为了实现激活学生思维的目的，因此，教师的提问语言行为必须紧扣教学内容的关键和重点，能集中学生的注意力，具有思考价值。魏书生老师为初一学生上高三课文《人生的境界》，首先提出三个关键问题：第一，作者是谁?什么身份?第二，词语“觉解、入世、出世”分别作何理解?第三，三种境界怎样达到?对于初一学生而言，这三个问题由浅入深，由识记到理解，层次分明，恰到好处，使学生迅速了解了文章的基本内容，问题设计十分高明。钱梦龙老师在执教《愚公移山》一课时，对“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字和“遗”字，钱老师没有直解其意，而是问：“这样年纪小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯让他去吗?”，这样“孀”、“遗”二字就迎刃而解了。课堂提问是引起学生学习活动的最好的刺激信息，具有激发学生学习、训练学生思维、培养学生口头表达能力、使教与学得到及时反馈的作用。钱老师这种从思维侧翼寻找思维切入口的“曲问”不仅使学生迂回地找到了答案，而且有效培养学生全面分析问题的能力和思辨能力。

(四)应变语

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”课堂教学千变万化，再好的预设也不可能预见可能出现的所有情况。课堂中经常会出现意料之外的情况，一次精彩的即兴发言，一个异想天开的提问，一个错误甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们善于利用，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙，使课堂教学充满生机和活力。

有位教师上课时，一只蝴蝶飞入教室，学生的注意力随着蝴蝶转来转去。于是这位教师暂停讲课，问学生“蝴蝶为什么在教室里飞来飞去?”同学们一时不知该如何回答。这位教师接着说“这就是‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵嘛!”，然后示意学生把蝴蝶放了出去。这位教师语言中体现的机智和风趣不仅没让突发事件打乱教学计划，反而活跃了课堂气氛，为学生营造了一种轻松愉悦的心境，收到了很好的教学艺术效果。

钱老师执教朱自清的《背影》时，有位学生读完课文发现“父亲违反交通规则”，面对学生这样的“独特体验”，钱老师却并没有选择讨论“交通问题”，而是要求学生继续读课文。钱老师认为，《背影》看似浅显，却在“我”对父爱的回味中，深深交织着愧疚、悔恨、自责等复杂的情感，而所有种种复杂的情感又都凝聚在“我”晶莹的泪光中重现父亲背影时的瞬间感受上。这样，被注入了那样复杂感情的“背影”才会在“我”的心中成为永远抹不去的鲜明的记忆。而那位除了看到父亲“违反交通规则”之外一无所得的学生，是因为读得不认真，才得了这种极其肤浅的结论，老师如果对这种肤浅的体验也一味的鼓励，就不是尊重学生，而是误人子弟了。

(五)评价语

语言可以表达使用者的主观态度，并对听话人产生一定的影响，影响他们的感情、思想或行为。学习过程中，每个学生都有被赏识的渴望。学生像久旱的秧苗期盼甘露一样渴望知道老师对自己的评价，哪怕是只言片语，都会在学生心中产生积极或消极的影响。但并不是所有的表扬都是切实有效的，随便的、表面化的表扬不仅不能给受表扬者以真正的激励，甚至还会减损旁观者对表扬的认同和期待。如果教师的表扬总是简单空洞的“很好”、“不错”，学生就很难感受到诚意，他会怀疑教师只是礼貌性的敷衍。教师如果在表扬学生时能有所发现，特别是发现那些连学生自己都鲜有察觉的优点，表扬就不会仅仅停留在低层次的简单重复上。有人总结了《教师激励性语言120条》，供教师们参考借鉴。教师要善于发挥评价的导向作用，通过及时的、有针对性的评价，表达对学生的赏识，督促学生进一步完善和提高，使师生在民主平等的环境中进行对话，共建和谐融洽的语文课堂。

二、如何优化教师的教学语言

学生往往更喜欢有丰富的文化素养和睿智亲切的仪表风度的教师，对语文教师的要求尤其如此。课堂教学语言是教师的知识、智慧、情感的综合载体，语言应富有生命力，唯有生命才能点燃生命。因而语文教师必须注重提高自身的语言修养，广泛研究语用学、教育学、心理学的相关资料，并设身处地从学生接受的角度出发，磨练自觉的语言意识，才能使自己的教学语言与学生求知、求强的心理产生共鸣，使学生“尊其师，信其道”。苏霍姆林斯基说：“教师的语言本质，在极大程度上决定着学生的课堂脑力劳动的效率。教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。

它不仅开发情绪的记忆，而且深入到人脑最隐蔽的角落。”教师的表达应清晰、流畅，抑扬顿挫，音量适当。要保证语言的流畅性和思路的清晰性，就必须要熟悉课文内容、深入地理解课文。语言表达的流畅性，要求教师必须认真备课，处理好预设与生成的关系。只有经过良好的预设，才能在课堂中更好的生成。几年来备同样的课、讲同样的话，这与新课程的理念是背道而驰的。我们不能认为每一年的学生都是新面孔，就可以重复同样的内容，陈旧的东西是不会受学生欢迎的。

所以，不断丰富自己的学识，提高自身的语言素养，对语文教师来讲显得尤为重要。厚积才能薄发，当教师有了较为丰富的语言积累的时候，才能熟练驾驭课堂，面对课堂上新的生成才能从容应对。同时，教师也要善于运用语调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意。例如有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调都能集中学生的注意。根据授课内容和学生实际控制讲课语言的轻重缓急，使语言有抑扬、有顿挫，授课节奏有起伏。

此外，师范院校和教师进修学校也有必要邀请语言专家、优秀教师或文学、教育学、心理学方面的学者，为师范类汉语言文学专业大学生和一线语文教师进行讲座和培训，或举行演讲、辩论、公开课比赛以帮助扩大知识面，提升文化素养，提高专业语言水平。教师集中备课时，除了探讨教材教法、准备教案之外，还应该进行教学语言经验的交流，共同探讨教学语言的组织和设计，互相借鉴、共同提高。从心理学角度看，人在愉快的时候接受信息的效率最高，尤其对学生而言，在一个平等、合作、和谐的良好教学氛围中，容易形成愉悦的学习心态。

课堂对话中师生只有互信，才能形成和谐愉悦的语言环境，实现心与心的沟通。教师要相信学生表达见解、自我充实和发展的潜力，也要通过自己的言行让学生相信教师能够引导和帮助自己实现理想和追求。教师应该以一种民主的心态，努力在与学生的对话中找寻点滴的闪光和创意。交谈时可以采用这样的说话方式：“我同意……，但是我想补充的是……”。任何学生，面对教师情真意切的规劝，都会有所感动。当学生在课堂中的言行与教师的预设行为相抵触时，为了维护课堂纪律而采用严厉的、挖苦讽刺的语言来打压学生，只会激起学生更强烈的逆反心理。面对这种情况，不如多一些理解，多一些机智。

参考文献：

[1]雷玲.中学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社.2008

[2]李燕.语文教师课堂教学语言行为探析[D].曲阜师范大学.2007

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[4]陈燕飞.浅析中学语文教师的课堂语言[J].新课程学习.2012.11

语言艺术研究本科论文范文篇二

《 白居易诗歌语言艺术 》

摘要：

白居易是通俗诗歌的代表人物，语浅意深、言近旨远的平易近人风格，是白居易诗歌的基本语调。其在语言上的尚俗、尚实更是后人模仿的典范。他的诗歌具有高度的形象性、概括性和感染力的语言艺术特征。在语言艺术运用上，他大量使用叠词，使诗歌口语化、散文化。

关键词：白居易 诗歌 语言艺术 通俗

文学是语言的艺术，不同作家有不同的语言风格，我国古代强调“心之精微，发而为文;文之神妙，咏而为诗”，对文学语言的重要性有相当高的认识。白居易的大多数诗歌传递的思想一目了然，读者能够很快地理解诗人要表达的主题。诗歌题材通俗化、语言平易浅近，这是白居易诗歌的总体特点。尤其是他的讽喻诗，主要思想是干预现实，尽可能在语言表达上突出特色，不漏缝隙，也看不出有歧义的文字，所谓“篇篇无空文，句句必尽规”。诗歌没有一种固定的语言风格模式，在诗歌创作中允许作家对诗歌的语言形式有所创新。当然多样性的语言、饱满的内容都会为诗歌意蕴的形成增色添彩。白居易的诗抛开含蓄、选择直白、丢弃华丽、选择朴实，这是对传统诗歌语言的继承与发展。白居易诗歌的类型大部分是现实型的，现实型文学更适合用直白、朴实的语言表达自己的思想，所以诗人选择用自己独特的语言艺术来实现诗歌积极的现实意义。

一、语言艺术特征

1.高度的形象性

白居易的语言风格不是在长期创作中不自觉地形成的，他有自己明确的诗歌创作主张，尤其在诗歌语言方面。白居易在《新乐府序》中说，诗歌语言要做到“其辞质而径，欲见之者易谕也”，把事物的特点用通俗的语言来表达，使读者明白易懂，在理解的基础上印象深刻。如白居易在《长恨歌》中的描写“回眸一笑百媚生”“梨花一枝春带雨”;把杨玉环美丽动人的形象描写得淋漓尽致;《琵琶行》中的人物描写“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”;《卖炭翁》中关于老人贫寒形象的描写“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”;《观刈麦》中关于劳动者在艰难的环境中辛勤工作的描写“足蒸暑土气，背灼炎天光”。这些描写抓住了事物的主要特征，特别是有以上生活体验的读者更能产生共鸣。

2.高度的概括性

白居易诗歌总是在有限的字数内传递最多的信息量，这是一个技术性的操作过程，需要作家高度的语言概括能力，特别是在诗歌这种对字数和韵律要求很高的文学样式中。白居易的《长恨歌》是一首经典爱情叙事诗，诗人仅用120句、840字完整地记叙了李隆基与杨玉环的爱情深闺待娶、受宠奢靡、惊变死别、睹物伤情的发展过程，很多场景饱含深情，以情写事，字字含情。这首诗有起因、经过、高潮、结果，很容易把它扩展成剧本或小说，清人的《长生殿》很多情节就是在此基础上的扩张。白居易另一首著名叙事诗《琵琶行》也具有高度概括性。他以612字详略精当地把一整件事描述出来，中间还不乏对个别情景精细的刻画，特别是琵琶弹奏的动静地描写非常细致生动———“如闻其声，如见其人”。其中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”成为千古绝唱。

3.强烈的感染力

诗词的感染力主要在于其情、其境。白居易的诗歌情感力量极强，充分体现了他的诗词作品“感人心者，莫先乎情”的宗旨。很多句子一鸣惊人，例如，他在词《忆江南》中所写的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”两句的景色描写，充满了对自热美丽景色的热爱，承载了作家浓烈的情感。又如，他的《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”这些诗句，就把司马大人和女子之间悬殊的地位一下子拉平了，虽是身份不同，但是同命相怜。白居易在《长恨歌》中关于李杨爱情悲剧的描写非常凄婉，“六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死。君王掩面救不得，回看血泪相和流”，这些句子令人动容，催人泪下。最后李杨在海上仙山上相会，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，感人肺腑，成为了后来痴男怨女梦寐以求的愿景。

二、语言艺术运用

1.叠词使用频繁

叠字又叫重文，它的使用不分文体，是诗歌经常使用的修辞手法，它充分利用了汉语语音音节的特点，能使诗词的形式整齐美观、音韵和谐动听，增加诗词的节奏美和韵律美。白居易比较喜欢在诗中用叠字，据不完全统计，在他的诗中使用“叠字”的地方有九百三十多处。白居易是古代运用“双字”写诗最多的人。

叠字的运用，增加诗歌的音韵美和修辞的整饬美。叠字的运用也能更好地表达诗人的感受，准确地传达蕴含于其中的感情色彩，如“唯当饮美酒，终日陶陶醉”“依依田家叟，设此相逢迎。留连向暮归，树树风蝉声”。叠词不但把作者的强烈情感很巧妙地表达出来，更能够使读者真切地感受到作者强烈的情感。叠字能够更好地描述人的心理状态，如“袅袅过水桥，微微入林路。行行何所爱，遇物白成趣”。叠字的使用使诗获得整齐的形式美，诗意得到了更好的表达，增进情感的强度和诗歌感染力，又如《和微之诗二十三首•和自劝二首》中的“稀稀疏疏绕篱竹，窄窄狭狭向阳屋”，其中连续使用四个叠字，更富有节奏感和音乐性。

而在《霓裳羽衣歌》中“虹裳霞帔步摇冠，钿璎累累佩珊珊”一句诗用四个叠字来表示数量，一方面使语言呈现出音乐美，更重要的是感情在文字的强调变化中升华，情感自然地流露。叠字确实有形式整齐、语感和谐、悦耳动听、节奏感强、增强旋律美、易诵易记的效果。白居易的诗用叠字描写景物非常成功，他的诗歌中景物描写总是在叠字使用后更加自然生动，情景交融，在清新的话语中让读者很自然地感受到神韵美和形象美。如“湛湛玉泉色，悠悠浮云身”“，湛湛”，怒泉水清澈的样子，泉水清澈晶莹，不为外物所污染“;悠悠”在形式上的对仗，用泉水水流的漓净无染映衬诗人任性自适、逍遥自在的身心。此外还有如“烟浪始渺渺，风襟亦悠悠”“，渺渺”表现出了湖水万顷茫然的朦胧美“;悠悠”更从心理上表现了作者面对美景赏心悦目的心理感受。

2.浅近的口语

白居易作为中国诗歌史上通俗型诗歌的代表，他对诗歌语言的通俗化有着刻意的追求，在创作中甚至不断修改句子，使其明白易懂。白居易在《寄唐生》诗中明确表示“非求宫律高，不务文字奇”，他要求自己的诗“辞质而径”，目的是“欲见之者易谕也”(《新乐府》序)，他的诗歌语言口语化、大众化，像是和读者促膝而谈。他甚至用民间俗语入诗，并且不加任何修饰。清人叶燮《原诗》论断“：元白长庆集，其中颓唐俚俗，十居六七。”王安石说：“世间俗言语，已被白乐天道尽。”白居易诗歌流传广就是因为他的很多诗歌口语化后接近现实生活，更容易让读者产生强烈的心理共鸣，拉近了作家和读者的心理距离。白居易自觉地追求尚俗，语言通俗易懂，不去刻意追求诗歌的意境。日本学者入矢义高指出白居易是在那个时代以口语入诗的主要人物。如白集中说，“匹如剃头僧，岂要巾冠主”“匹如身后莫相关”中的“匹如”，如“更恐五年三岁后，些些谭笑亦应无“”忽忽眼尘犹爱睡，些些口业尚夸诗”“是非一以遣，动静百无妨”中的“些些”“百无”也是口语。另外诸如“不妨“”冥搜“”迷头“”白地“”生憎”等，这些词汇都很生活化，在白居易的诗歌中还有很多。甚至一些句子成了流传久远的成语、俗谚，直到今天仍然在用。白居易诗歌对传统诗歌语言尚含蓄的突破可见一斑。

3.以文为诗

白居易常以散文的形式入诗，在篇章结构、句法及虚词方面都有体现。他的很多诗歌像散文一样平实，尤其是叙事诗更能体现出其诗歌的散文化。诗歌的散文化特征使白居易的诗歌更为亲切、平和，像是在诉说一件故事。传统诗歌中的语言往往是叠加意象，语序被省略打乱，思维具有跳跃性。白居易却故意用逻辑严密、语序完整，合于散文语法规范的句式打破传统诗歌的范式。白居易在写景叙事的时候，往往以时间的先后为顺序，叙述事件的起因、发展和结果。

白居易的诗用语朴实、简洁明了，许多诗句平白如话，和散文相差无几，正所谓“搜句总予颠倒，裁章贵于顺序，斯故情趣之旨织，文笔之同致也”。律诗的格律要求极其严格，尽量避免一字在诗中多次重复，白居易却不去理会这些在创作中的枷锁，在他的诗中不但出现一字多用的情况，甚至一字在一句中也有重复，如“爱琴爱酒爱诗客，多贱多穷多苦辛”“劝君一盏君莫辞，劝君两盏君莫疑，劝君三盏君始知”等，都形成了以文为诗的特点。白居易还有意识地突破平仄、押韵等诗歌规范，以语助词、虚词等这样的散文化的词语入诗。语助、虚词本来用于散文写作中，白居易刻意地将这些用到诗歌中，使诗歌语言散文化。白居易在诗歌创作中形成了自己独特的语言艺术表达，他把诗歌的语言通俗性发展到极致，做诗甚至要求老妪能解。他的诗歌树立了诗歌发展史上语言尚实、尚俗的一座丰碑，也是现实型诗歌语言风格的一个典范，后世竞相模仿，影响极大。

参考文献：

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