打开学生的心窗 走进学生的心扉
以“人”为本的教育理念犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教育思想，它使师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情，使我越来越深刻地感觉到近几年来我的教育生活犹如丁香般悄悄绽放。
一、学生的心是透明的
今天，我满怀激情地去上课，因为我要为学生们讲著名文学家朱自清的名篇《春》。我满怀深情地开场：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，万物复苏，百鸟争鸣……”原以为学生会被我精美的导语所吸引，哪儿曾料到绝大多数的学生表情木然、心不在焉，只有几个学生为了给我面子强打精神附和着。我的热情一下子被浇灭了。这究竟是怎么回事呢？我强忍住怒火，又重新调整了一下自己的情绪，开始生动地讲解生机盎然的“春草图”：“同学们，你们瞧，春天多美啊！小草的情态是什么样呢？谁能告诉大家？”
同学们懒洋洋地瞅着我，无一人回答。我无耐地望着窗外，春天的校园显得更加生机勃勃：绿草如荫，百花怒放，还有美丽的蝴蝶在翩翩起舞呢！我深深地吸了一口新鲜空气，猛然间，我似乎明白了学生们为什么会对如此优美的文章毫无兴趣，不是文章不好，不是学生不好，而是我的教学方法……
我赶紧对学生说：“现在就请大家到外面沐浴春风，享受春天的美景吧！不过，老师有一个要求，那就是要仔细观察校园的花、草、树、木，并能用自己的语言具体描绘，和大作家朱自清比一比，看谁写得精彩！”“好！”学生们异口同声地回答，精神倍增，飞快地跑出教室，去领略春天的阳光雨露了。望着学生们欣喜若狂的样子，我欣慰极了，可欣慰之余，还不免有些担心：学生们能认真观察吗？教学效果能更好吗？第二天，一双双高举的小手足以让我心满意足、证明一切了。平时一向不爱举手的刘同学抢先回答：“早春的小草从土里‘挤’出来，毛绒绒、绿盈盈的，真是可爱极了！”我抓住时机立即问道：“你为什么说小草是从土里‘挤’出来？为什么要用动词‘挤’呢？”刘同学满有信心地回答：“老师，我起初写的句子是早春的小草从土里‘长’出来，可是我琢磨来琢磨去，总觉得这个‘长’字不能表明春草的活力，而‘挤’字不仅能表现小草的生机勃勃，更能表现出寒冬过后小草冲破土层的样子。”
我因势利导鼓励他说：“你这个‘挤’字用得非常好，这都是你用心观察的结果呀！可是同学们再仔细想一想，还有没有比‘挤’字更好的动词呢？”同学们忽闪着大眼睛，紧锁着眉头，用心地搜索着生动贴切的动词。
忽然，班级的学习尖子于同学像是发现新大陆似的，迫不及待地说：“老师，用‘钻’这个动词。”还没等我问为什么，他就像放连珠炮一样解释说：“因为‘钻’字能生动形象地表现出春草破土萌发的情态，还显示了小草不可压抑的生命力。”同学们使劲地点头，表示赞许。我高兴地对大家说：”大作家朱自清写小草破土而出也用了‘钻’字，这就说明我们平凡的人只要下功夫，细心观察，反复揣摩，也能妙手偶得。好，现在就让我们一起来欣赏朱自清先生是怎样盼春、绘春、颂春的，看他都用了哪些好词好句、哪些语言值得我们学习……
一切尽在不言中，我已找到了一片开启孩子心灵的新钥匙，找到了属于课堂教学的新方法，那就是每堂课都给那么一小块属于孩子的空间，解放他们的口，解放他们的眼，解放他们的手，用灵活多样的教学方式激发孩子的学习兴趣，在亲身经历的大自然中丰富他们的情感内涵，师生共同搭建丰富的情感世界。
二、学生的心是五彩的
这几天，不知怎么了，班上开始流行折千纸鹤和风铃，下课折，上课也折。这不，语文课上，又有几个屡教不改的顽固分子特意窜座凑在一起在底下进行着他们的杰作。我气恼地走过去，一把抢过风铃，准备使劲地摔到地下，可是扬在空中的手却停住了：啊！这么精美的风铃呀！比我在商店里看到的漂亮得多，风铃上一个个耀眼的小灯笼晃来晃去，不时地发出悦耳的“叮当、叮当”的声音，五颜六色的图案让我眼花缭乱。这么完美的成品把它毁掉，我实在于心不忍，真的不曾想到这名差生竟有一双如此灵巧的手。我望着惊恐不安的“差生”江同学和蔼地说：“怎么，到今天才向老师展示你的绝活？”听了我玩笑般的话语，他长长地吁了一口气，不好意思地笑了。
嘿！不如就顺着这几天的局势留这样一个家庭作业吧。折纸展示台：折一个自己喜欢的东西，装饰美观后贴在日记本上并写出自己的想法。评一评，赛一赛，看谁折得好、写得好。留这样的作业，底下一阵雀跃欢呼。第二天交上来的作业简直让我大开眼界、目不暇接。淘气包李同学折的坦克造型美观、功能奇特，他在日记中写道：我折的坦克叫神雕太号，我要驾驶它保护世界和平，比杨利伟还光荣呢！还有王同学折的窗帘名曰“一帘幽梦”、李同学的笔筒“梦幻狂想曲”、田同学的纸篓“让你干净”……是啊！孩子喜欢这样的东西自有他的道理，在他们的心中都有一个五彩的梦。我小心翼翼地捧起孩子的梦想，让它们在我的手中绽放。
记得在一篇文章中看到过这样一句话——蹲下来看学生，是它使我从唯我独尊的、传统的旧式教学中走出来，明白了新课改的真谛。山重水复疑无路，柳暗花明又一村，它使我不断设想：假如我是孩子，我最需要的是什么？假如是我的孩子，我会怎么做？蹲下来看学生使我彻底明白：多一些理解，就会让自己、让学生多一份快乐；多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法。蹲下来看学生让我不知不觉地打开学生的心窗、走进学生的心扉，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、五彩的童心，蹲下来看学生成了我和孩子们真情交往的一条无阻的通道。