初中英语教学作业研究

下面是小编整理的初中英语教学作业研究，欢迎大家阅读!

初中英语教学作业研究1：

这几天，我认真听了课程，提到作业：目前初中英语教学中最困扰你的问题是什么?

对于我来说，教学12年，从没有经验的新老师，到今天的老教师，经历了很多，不论是学生中的问题还是教学中的难题，都似乎有了很多经验来处理，但是谈到困扰的问题，我到目前还是没有特别好的解决方式，就是初中生学英语的两极分化现象。

我任教以来，所带的班级两极分化的现象还是少的，可是46个学生中还是会有及格以上的34左右，但是余下的几乎20-30等，没有及格的了，很难在提高。但是还是男生不及格的多，导致考学的时候英语落后，全盘皆输。我平时很注意学生的基础，从零开始领着他们学习，但是到了七年级下册开始两极分化现象就严重了，年级越高分化越重，无法补救，除非该生认识到了英语的重要，初三时加倍努力了，会进步，但是多数会因为英语缺腿儿导致高考的失败。由于前阵子调动工作，教了一年三年级英语，起始阶段的，没有基础问题，我通过努力全班48人平均分92分多，第一，可是在这其中我的确遇到了成绩较差的学生，不是因为智力的问题，而是由于贪玩，懒惰。因为小孩子聪明，毕竟天生智力较差的学生太少了!也就是说只是因为懒惰或贪玩，初中学生的习惯是非常重要的，而我教学总在不断的教导学生学习英语的习惯但是不能达到全班大多数优秀，极个别人掉队的目的，很困扰。

初中英语教学作业研究2：

初中英语教学中最困扰我的问题是：刚从小学升到初一时，学生们对英语的兴趣很浓厚，为了保持住学生们对英语的兴趣，我尽力采用活跃、开放、轻快地方式进行，为学生们留大量的时间活动。 然而，对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关键，但大量的机械性的操练又会使部分学生失去兴趣。尤其语法课，大量的讲解、练习几乎占据了整堂课，这样大量的操练又会使学生们的失去兴趣。

还有，初一的学生在小学已经接触英语，但每个学生学的程度不同，这给我们的教学造成了很大的困难，基础好的学生一讲便会，基础差的学生没有兴趣，讲很多遍也不会，而新课程改革强调课程要促进每个学生身心各方面健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。

我之所以如此关注这些问题是因为：作为教师，一个爱生如子的教师，盼望自己的学生每天能够健康成长、快乐学习，并学有所成;盼望自己所有的弟子都能有所收获，不希望出现两极分化的现象，尤其是在即将到来的初二，这个极易出现两极分化的学年，期望所有的学生都能平稳的度过!

以上就是我在教学中遇到的问题和困惑，当然，由于个人水平有限会造成很多问题，我会在逐步学习和探讨中，不断提高自己的教学能力。

初中英语教学作业研究3：

中国有一句名名言“万事开头难”既做什么事情要开一个好头都是非常困难的，但是一旦开了一个好头，展开下面的工作就会得心应手了，课堂教学也是一样，教师到入新课，提取新的教学方法，能否抓住学生的注意力，将学生引入到学习的兴趣中，是非常关键的。

我们是农村学校，大多数学生的父母外出打工，从小跟着爷爷，奶奶，外公，外婆长大，英语的作业，练习，对话等，根本就辅导不了，等到第二天到校后，老师在辅导昨天的，所以有时学生的进度根本就跟不上，有点学生就形成依赖性，依赖老师同学，不能独立完成学习任务，学习就成了问题。

随着国家改革开放的进行，人民的生活水平得到极大的提高，在提供优越的物质条件的同时，也给孩子增加了许多的兴趣班，让学生学舞蹈，钢琴等，这些兴趣班，同时也占据了学生的全部学习时间，学生疲于应对这些父母安排的兴趣班，他们没有时间安排自己的学习。

学生对于英语学习存在着普遍的偏见，认为学习英语就是不停的背句子，背课文，这使得学生对英语学习产生厌烦的情趣，学习缺乏兴趣不愿自动学习。

呼吁全社会关心农村留守儿童和老人，儿童的学习和发展是国家的未来。

初中英语教学作业研究4：

作业是教学反馈的形式之一。教学任务与目标的实现在很大程度上反映在学生作业完成的质量上。教师和学生从作业的批阅情况相互沟通，并不断调节教与学的进程和方法。因此，切实可行的布置好作业是每位教师教育和教学工作的一个重要组成部分。

就英语学科而言，初中阶段英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。现行英语教材注重对学生进行听说读写能力的训练，并侧重阅读能力的培养，以及表达和交际能力的培养。因此，根据英语学科的本身特点，如何恰当地作业布置，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等思维方法的训练，体现“提质减负”，提高教育教学质量，促进学生全面发展，是一个很值得研究的问题。

二、英语作业布置的现状分析

目前，英语作业布置与完成情况不容乐观。许多教师已摆脱了传统的英语作业布置方法，不再把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，重视了英语阅读和技能的训练，让学生自己开动脑筋来获取知识和能力，避免了使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。因此，在作业布置的总量上较以往有了明显的改观，注重作业效果和知识之间的内在联系以发展学生的思维能力，避免使学生形成对英语的厌学情绪。而且，在英语学科中，大量的作业是口头作业，依赖于学生的朗读和记忆。每天，老师会布置一定量的口头和笔头作业，并根据学生的学习时间加以调整。例如，逢双休日、节假日作业的总量要多于平时。

从学生完成作业的情况来看，大部分学生能按时完成教师的要求，及时背诵和做练习。但学生做作业的自觉性不够，抄写的作业能完成，动脑筋的作业极为马虎，多有一“抄”了事的现象。这就使得教师不能及时正确地了解学生的学，教学工作难以开展。如何杜绝此类现象，除了学生的学习能动性的发挥、班主任及其他教育教学手段的运用外，探索初中英语教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，无疑是一种很好的求得英语教学质量提高的尝试。

三、英语作业研究的内容和方法

所谓研究英语作业布置，即优化英语作业设计，从最基础的英语作业入手， 改革传统的英语“题海战”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。

1、英语作业的研究内容

1)英语作业的形式：

但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。口头作业包括听录音朗读、背诵、听录音复述和自编复述等。书面作业包括抄写、练习和写作。

2)英语作业的时间

a. 口头作业时间：每项口头作业时间控制在二十分钟以内，放于课后回家完成。

b. 书面作业时间：每项书面作业时间控制在二十分钟左右，练习类作业尽量放于课堂内完成，不出现于回家作业之中，以杜绝抄作业现象的出现。写作类作业限于课内指导，然后在课外完成。

3) 英语作业的内容

a. 口头作业内容：口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。现行教材每册配有录音，学生可以自己听录音边学习边训练听力。必须让学生养成每天听录音的习惯，这样学生既培养了自学能力又提高了听力。

b. 书面作业内容：

抄写类作业全部在课后完成。

练习类书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题，尽量在课内或自习时完成。

写作类作业都与所学课文有关，可在每篇课文学好之后布置，让学生自己创作，以获得创新的快感，激发学习兴趣。

2、英语作业的布置方法

1)分层次布置英语作业

英语作业的设计应遵循教育教学规律。每位学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档地布置作业可以解决这一矛盾。

a. 基础类作业：

面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业(十题精选题)，每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。

b. 提高类作业

面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道;中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘到“桃子”的机会;差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。

如八年级第二学期 Lesson 11分档作业可如此设计：

基础类：(1)抄写并背单词 the United States, secondary (school), elementary (school), public (school), private (school), education, receive, government, (go to) college, university, graduate, expense—expensive, pay—paid—paid for, go on doing/with(放于家庭作业，二十分钟内完成)

(2) 用投影片出示练习题10题

a. Most children go to ____ schools in China. (public, private)

b. I’ll wait for you ___ six o’clock. (填写介词)

c. After he finished his homework, he went to bed.(同义句)

He ___ ___ to bed ____ he finished his homework.

d. I spent 5000 yuan on this colour TV. (同义句)

I ____ 5000 yuan ____ this colour TV.

This colour TV ___ ____ 5000 yuan.

e. She wasn’t able to catch the early bus because she got up late.(就划线部分提问)

____ _____ she able to catch the early bus?

f. Many college students work during the holidays in order to make money for their college ___(expensive).

g. Most students go on to colleges and universities when they leave ____ school.(second)

h. My father started to work when he was sixteen years old. (同义句)

My father ____ working ____ ____ ____ ____ sixteen.

i. Yesterday Mary got a letter from her cousin, Jane. (同义句)

Yesterday Mary _____ a letter _____ her cousin, Jane.

j. The old lady was too tired to go on ____(walk) .

(放于课堂教学活动中，十分钟内完成)

提高类：(1) Oral work: In the United States, many students work while they studying. Do you think it a good idea?

(2) Written work:

a. Must I finish the work now? —No, you ____ ___ ____.

b. Mr. Wang graduated from Shanghai Fudan University. He is a ____ of it.

c. Write a few sentences about education in China.(学生可做可不做，有较大随意性)

应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性、启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。

2)运用学习策略，指导记忆方法，布置口头作业

口头作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。教师不是单纯传授知识，而要注重指导学生的学习方法、培养学生的学习能力。

a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴(嘴要装东西，所以开口向上--u)month-月(“月”字与n开口均向下)

b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：pot-茶壶(“泡”茶要用壶“泡”的)top-顶(“抬”头看“顶”)

c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如：true 变成副词 truly ,以及terrible—terribly, 这两个单词“真的可怕”，可怕在哪?得去e加ly。还可以运用构词规律指导学生记忆单词，以取得事半功倍的效果。如absent-----absence; different---difference; important—importance等。这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。

3)创设情景，传授知识，布置书面作业

把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：

a. 先布置作业题，后传授知识

在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。

如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示幻灯片。(如下图所示)

interested 感兴趣的or interesting 有趣的

The TV is ____ (interest)

The boy is ____ in it. (inerest)

接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如：

Tom is____ in science.(key: interested)

This story is very _____ .(key: interesting)

又如：在教Lesson Seven时，进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题：

Could you ask her to call me when she ___(get) back?

I’ll tell her as soon as she ___(get) in.

学生通过听录音、观察、对比，很快给出了gets这个正确答案，然后教师再讲解时间状语丛句必须注意的问题。这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开动了脑筋，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。

b. 边授课，边布置作业题

教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。如 Lesson 7中，有这样一句:Could you say that again, please?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Could you please ____ that again ?/ Could you please ____ that?(say, repeat)这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。

c. 创设情景，传授知识，后布置作业题

教师在对知识点进行讲解时，可灵活创设学生中的情景。如在进行put on 与wear的比较时，可请一位视力不好的学生站起来，边听教师发指令边做动作。“Please put on your glasses, and then you can see the words clearly. Now look at him, he is wearing his glasses.”然后为了巩固学生对新知识的掌握，布置作业题。It’s cold outside. Please _____ your coat. /The men ____ a blue T-shirt is our class teacher.这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固, 他们可以根据知识得出正确答案put on和wearing。

又如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let's stop ____ (talk). / Class is over. Let's stop ____ (talk). 根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk。这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点。学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生放学回家之后遇到作业上困难时的抱怨，让学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。

4)扩大阅读量，拓展课外学习内容，培养写作能力

现在，每个学校都在使用不同的教材，而考试时却使用一本大纲，一份相同的试卷。对于统编教材的学生，如何扩大学生的词汇量问题也是作业布置中一个值得研究的问题。 因此，在学习每篇新课文的时候，适时增加相类似的阅读材料，以弥补所用教材的缺陷，是教学中的一个重要内容之一。例如在教学Smoking Is Harmful To Your Health时，就找来两篇初三练习中曾出现的相似内容地阅读理解让学生课内完成练习，有助于学生进一步理解课文，扩展词汇，提高阅读水平。长期坚持不懈地在每篇新课文上完后补充两篇课外阅读材料以扩展学生的知识面，这也是一个行之有效的方法。对于那些学有余力的同学，每天自觉地背一定量的牛津单词也是迅速提高阅读能力的一个有效方法。通过自学、自主阅读以提高学生的能力，并坚持让学生完成一定量的写作内容，可以养成学生英语的写作习惯，并在批改中加以鼓励，让学生在作文中自觉地运用新单词新词汇，以提高英语的写作能力。

通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的、例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这样训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。

四、作业布置研究的效果与分析

采用此种作业布置之后，效果比较好的原因除了学生学习能力自然增长，班主任及其他学科教学等因素外，作业布置起了不可忽视的作用。

美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。

现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。

对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝学生怕学、厌学的抵触情绪。

研究效果表明，研究英语作业布置是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。在实施英语作业布置的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，积极探索，使作业布置逐步得到完善。