滹沱河和我教学设计

2016-11-10

《滹沱河和我》是一篇叙事性很强的散文。下面是小编为大家收集整理的《滹沱河和我》优秀的教学设计,相信这些文字对你会有所帮助的。

《滹沱河和我》教学设计(一)

【学习目标】

1.品味作者叙事、写人、绘景的语言,进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。

2.感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上,加强对课文中心意思的理解。

3.体会作者通过对滹沱河的描写来赞美大自然的震撼力,领会作者热爱家乡的深厚感情和歌颂自然伟力的诚挚胸怀。

【课文提示】

1.本文是一篇含义颇深的叙事散文。本文通过与家乡河的一段不解之情,抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法,突出滹沱河在我心中的重要地位。

2.滹沱河是家乡的象征,也是祖国的象征:伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。作者对滹沱河的消极因素,并未简单抛弃,而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里,表达了对民众排山倒海的力量的歌颂,对祖国雄伟美好的前景的热爱。

【正音正字】

滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì

【积累词语】

无知无觉 莫名其妙 不由分说 其大无比 闷声闷气

密密匝匝 不由自主 凝固不动 战栗不安

【课文分析】

这是一篇叙事性很强的散文。课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象(从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”),表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。

课文主要写了三个方面的内容:滹沱河的“性格”特点;“我”的性格与滹沱河的相似之处;“我”对滹沱河的认识变化过程。

课文对滹沱河的描写,实际上就是对“我”的自我描写,“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。

第二部分,作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河,其次实写“我”见到的滹沱河,然后再虚写“我”想象中的滹沱河,从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。

第三部分,首先,写大水来时的宏伟气势,写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。然后,通过侧面描写,烘托滹沱河发大水时的气势。接着,写祖母拦“我”、姐姐找“我”,既照应“我”“这脾气,真是个小滹沱河”,又流露了“我”对家乡河的热爱。最后,自然抒发“我”对滹沱河的深情。

【课外作业】

1.完成“学习建议”。

2.通过图书馆、因特网,了解作者的生平和作品。

《滹沱河和我》教学设计(二)

教学过程:

【思维训练】(根据学生情况,选择若干讨论)

1. 家人为什么说“我”是小滹沱河?

“我”的脾性很像滹沱河:很野,说来就来,很难管束,谁也阻拦不了。

2. “我”初次见到滹沱河时,心理有什么变化?

失望——悲伤——失落——恐怖——被镇住。

3. 第10段,“为什么不叫醒我?”这句话表达了“我”当时怎样的心情?

这句话,表达了“我”当时想见滹沱河的急切心情。

4. 第10段,写滹沱河暴发时,写水声,还写狗吠声和人呼唤声,这样描写有什么作用?

这样描写烘托滹沱河气势宏伟,把一切已知的熟悉的声音都吞没了,突出水声之巨大。

5. 第12段,“看不见飞溅的明亮的水花,是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”这句话用了什么修辞手法?它的表达作用是什么?

这句话用了比喻修辞手法。 它的表达作用是形象地写出滹沱河来势凶猛。

6. 第11段和14段,为什么要写祖母拦阻“我”,姐姐寻找“我”?

既写出滹沱河发大水时人们惶恐不安的心情,同时也突出“我”的脾气:说来就来,谁也说不清。“我”确实像滹沱河一样谁也阻拦不住。

7. 第13段,“我伸手到混浊的河里,我想摸摸滹沱河”,这句话流露“我”怎样的情感?

流露了“我”当时对滹沱河亲切的情感。

8. 怎样理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”?

虽然滹沱河很伟大,而“我”很渺小,但是“我”与滹沱河具有相同的性格和脾气。

9. “我”对滹沱河的认识有什么变化?

没有概念——异常失望——真正恐怖——亲近抚摸——深有感触——深藏心里。

10. “我”对滹沱河有什么特殊的感情?

既热爱滹沱河的雄伟壮丽的气势,又震慑于它的不可估量的威力。

11. 本文能不能改成《滹沱河》?为什么?

不能。因为《滹沱河与我》这一题目,表达了河与人的紧密联系,景与情的有机结合,显示了大自然的变幻无常及震人心魄的力量,表达了人对大自然伟力的崇敬和热爱。如果改成《滹沱河》,就不符合文章表达的中心意思。

12. 本文的写作特点有哪些?

①以时间先后为序,层次清楚。

②虚写实写结合,形象生动。

③侧面烘托,主题突出。

【课外预习】

1. 读一遍《藕与莼菜》,扫除文字障碍。

2. 大概理解新课文的内容,思考“学习建议”。

【学习寄语】

人类不是地球唯一的居民——我与天地同在,人与万物并生,保护自然,人类才能永存!

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