滹沱河和我教学设计
《滹沱河和我》是一篇叙事性很强的散文。下面是小编为大家收集整理的《滹沱河和我》优秀的教学设计，相信这些文字对你会有所帮助的。
《滹沱河和我》教学设计(一)
【学习目标】
1.品味作者叙事、写人、绘景的语言，进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。
2.感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上，加强对课文中心意思的理解。
3.体会作者通过对滹沱河的描写来赞美大自然的震撼力，领会作者热爱家乡的深厚感情和歌颂自然伟力的诚挚胸怀。
【课文提示】
1.本文是一篇含义颇深的叙事散文。本文通过与家乡河的一段不解之情，抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
2.滹沱河是家乡的象征，也是祖国的象征：伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。作者对滹沱河的消极因素，并未简单抛弃，而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里，表达了对民众排山倒海的力量的歌颂，对祖国雄伟美好的前景的热爱。
【正音正字】
滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
【积累词语】
无知无觉 莫名其妙 不由分说 其大无比 闷声闷气
密密匝匝 不由自主 凝固不动 战栗不安
【课文分析】
这是一篇叙事性很强的散文。课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象(从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”)，表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。
课文主要写了三个方面的内容：滹沱河的“性格”特点;“我”的性格与滹沱河的相似之处;“我”对滹沱河的认识变化过程。
课文对滹沱河的描写，实际上就是对“我”的自我描写，“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。
第二部分，作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河，其次实写“我”见到的滹沱河，然后再虚写“我”想象中的滹沱河，从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，写大水来时的宏伟气势，写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。然后，通过侧面描写，烘托滹沱河发大水时的气势。接着，写祖母拦“我”、姐姐找“我”，既照应“我”“这脾气，真是个小滹沱河”，又流露了“我”对家乡河的热爱。最后，自然抒发“我”对滹沱河的深情。
【课外作业】
1.完成“学习建议”。
2.通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
《滹沱河和我》教学设计(二)
教学过程：
【思维训练】(根据学生情况，选择若干讨论)
1. 家人为什么说“我”是小滹沱河?
“我”的脾性很像滹沱河：很野，说来就来，很难管束，谁也阻拦不了。
2. “我”初次见到滹沱河时，心理有什么变化?
失望——悲伤——失落——恐怖——被镇住。
3. 第10段，“为什么不叫醒我?”这句话表达了“我”当时怎样的心情?
这句话，表达了“我”当时想见滹沱河的急切心情。
4. 第10段，写滹沱河暴发时，写水声，还写狗吠声和人呼唤声，这样描写有什么作用?
这样描写烘托滹沱河气势宏伟，把一切已知的熟悉的声音都吞没了，突出水声之巨大。
5. 第12段，“看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”这句话用了什么修辞手法?它的表达作用是什么?
这句话用了比喻修辞手法。 它的表达作用是形象地写出滹沱河来势凶猛。
6. 第11段和14段，为什么要写祖母拦阻“我”，姐姐寻找“我”?
既写出滹沱河发大水时人们惶恐不安的心情，同时也突出“我”的脾气：说来就来，谁也说不清。“我”确实像滹沱河一样谁也阻拦不住。
7. 第13段，“我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河”，这句话流露“我”怎样的情感?
流露了“我”当时对滹沱河亲切的情感。
8. 怎样理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”?
虽然滹沱河很伟大，而“我”很渺小，但是“我”与滹沱河具有相同的性格和脾气。
9. “我”对滹沱河的认识有什么变化?
没有概念——异常失望——真正恐怖——亲近抚摸——深有感触——深藏心里。
10. “我”对滹沱河有什么特殊的感情?
既热爱滹沱河的雄伟壮丽的气势，又震慑于它的不可估量的威力。
11. 本文能不能改成《滹沱河》?为什么?
不能。因为《滹沱河与我》这一题目，表达了河与人的紧密联系，景与情的有机结合，显示了大自然的变幻无常及震人心魄的力量，表达了人对大自然伟力的崇敬和热爱。如果改成《滹沱河》，就不符合文章表达的中心意思。
12. 本文的写作特点有哪些?
①以时间先后为序，层次清楚。
②虚写实写结合，形象生动。
③侧面烘托，主题突出。
【课外预习】
1. 读一遍《藕与莼菜》，扫除文字障碍。
2. 大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。
【学习寄语】
人类不是地球唯一的居民——我与天地同在，人与万物并生，保护自然，人类才能永存!