化石鱼教学反思

2017-06-01

《化石鱼》是一篇科普短文,通过小金鱼和和公公的对话,介绍了鱼类的祖先,今天,小编为大家带来了化石鱼教学反思,希望大家喜欢!

化石鱼教学反思篇1

我在进行《化石鱼》的教学时努力体现,从读入手,让孩子读中感悟,读中理解,读中学写。《化石鱼》是一篇科普短文,通过小金鱼和和公公的对话,介绍了鱼类的祖先,目的只是激发孩子探索自然界奥秘的兴趣。化石鱼离现在已经有四亿多年了,时间之久远,就让孩子在读中走进化石鱼吧!

如在读词语“祖先”时我问孩子知道我们的祖先是谁?没想到孩子说是龙,这时我对孩子说:“我们是龙的传人,但是我们的祖先不是龙。有谁知道?”很自然的孩子们就知道了我们人类的祖先是猿猴,介绍一下他的样子,和我们有什么不一样。孩子们知道的很多,了解了经过很长时间的演变,发生了很大的变化。知道了我们和祖先长的不一样,为了解化石鱼的祖先埋下了伏笔。

化石鱼教学反思篇2

这课书分为两课时完成,第一课时初读课文,初步了解课文内容,学习生字,了解一些有关化石的知识。其中识字和把课文读正确流利都是重点。于是我紧紧抓住这两方面设计教案,环环相扣,在教学的过程中有成功之处,也有不足。现就这堂课简要作一反思。

教学情境是一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的“教学情意场”。为此,教师积极创设课堂情境,激发学生的参与热情,提高学生学习语文的积极性就显得犹为重要。

设置情景就是根据教学内容和教学目的的需要,将抽象的内容具体生动的描绘出来,将枯燥的内容放在生活的矛盾中,使学生如身临其境,使学习充满生活的乐趣,从而激活课堂气氛,诱发学生的兴趣.在课堂伊始,我问学生喜欢鱼吗?让学生说说自己见过鱼吗?再说给学生介绍特殊的鱼,再出示化石鱼图片,让学生说说这条鱼什么样,告诉学生这是化石鱼,激发起学生的兴趣。让学生带着极高的兴致进行学习。

化石鱼教学反思篇3

学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程,成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力,在鼓励他们同桌合作识字,并全班交流识字方法,识字过程体现循序渐进,先认读带拼音的词语,再读不带拼音的词语,再用自己喜欢的方法记字形,组词,最会汇报交流。

质疑是学生自主学习的标志。要搞好素质教育,减轻学生的负担,教师必须以“学生”为本,以“学”为中心,把“质疑”的权利归还给学生。平时鼓励和引导学生善于质疑问难,让学生在质疑问难中激发主动探究新事物的热情,从而让学生主动地、生动活泼地学习,以提高课堂教学效率。在学生读通读懂的基础上,我让学生初步感知课文内容,说说课文讲了一件什么事?再让学生抓住主要内容进行质疑,为下节课带问题学习课文做好准备。

把时间留给学生,让他们自主用自己喜欢的方式识字,让他们多读书,多思考,多交流,多表达。读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推进教学。

教师指导学生写字不到位,指导书写只用了5分钟,时间有些短,没有针对全班共性问题进行重点指导。

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