幼儿学数学的方法

数学是一门基础学科，是我们学好其他知识的钥匙。幼儿期间该如何学好数学呢?接下来，小编就和大家分享幼儿学数学的方法，希望对各位有帮助!

幼儿学数学的方法一：

要打好基础：数学是一门系统性强，前后内容联系十分紧密的学科，学习数学的过程中，前面的内容往往是后面学习必备的基础，前面没有学好，肯定影响后面知识的学习。例如，10以内的数都不认识，怎么去做加减法呢?因此，学习数学必须先打好扎实的数学基础这一点非常必要。就如同建造高楼大厦，你把根基打好了，才能够在上面建造一层、二层、三层……。这些基本知识包括：基本的计算、基本概念、基本的数量关系、基本的图形知识……，还有最基本的数学思想和解决数学问题的基本方法都是基础;

要重视数学能力：单纯地让孩子机械背诵、识记数字，甚至单纯记忆一些计算题的做法不是数学启蒙，这样机械地数数和运算，不等于孩子头脑中数的概念已经形成，也不能证明孩子已掌握了数的知识，随着孩子无意识记忆的消失，所背诵的题目自然也会全部忘记。相反，在家长的机械灌输下，不仅让孩子产生混乱不清的概念，更可怕的是孩子们失去了学习数学的兴趣，产生恐惧心理;

要做适当的练习：学习数学离不开做题，只有时常温习过去所学的知识，并整理而找出头绪，加以巩固，才能不断吸收和了解新的东西。不做适当的练习，学到的知识就没有办法巩固;

要善于找规律：数学是一门规律性很强的科目，学习数学就必须善于寻找数学规律，善于总结。要能够触类旁通，把新旧知识有机的结合起来，系统起来，整理成框架。所谓万变不离其宗，我们掌握了数学知识的体系，我们就有解决综合题目的能力。

幼儿学数学的方法二：

一：在故事情境中“学”数学

故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿形象思维的特点。因此，在教学中可把一些知识点、重难点通过故事的形式描绘出来。如：在教认识 7 时，我设计了小灵通观赏海底公园的故事。小灵通来到公园门口， 一位机器人拦住了他的去路。机器人说：“小灵通，你要想观赏公园，就必需通过四道大门，假如你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自动打开。”这时，教师可对幼儿说：“你们有没有勇气去打开问题之门，观赏一下美丽的海底公园呢?”小朋友们的求知欲被激发出来了， 这时，教师借助多媒体课件，在第一道门上画上几何图形， 要求幼儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个?第二道门上的问题是关于 7 以内的顺序， 第三道门上的问题是关于 7 的组成， 第四道门上的问题是关于 7 的写法。在活动中，小朋友们情绪高涨， 直观、形象的故事情境， 激发了他们的学习兴趣， 提高了教学效率。

二：在游戏情境中“玩”数学

游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展，正如福禄贝尔所说：“游戏是儿童的最高阶段， 是这一时期人类发展的最高阶段， 因为游戏是内部存在的自我活动的表示……”因此，在数学教学活动中恰当运用数学游戏， 将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终， 既能防止数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。如： 在教幼儿认识方位时， 我创设了“抢位置”游戏情境，抢到位置后请幼儿再以“开火车”的形式说说自身的前面是谁?后面是谁?左面是谁?右面是谁?再让幼儿转变方向玩， 幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。

三：在问题情境中“思”数学

当代美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏， 没有问题的存在， 就没有数学活动的开始，有了问题， 思维才干有方向。”因此，教师不只要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所发生的认知抵触把幼儿引入一种参与问题、考虑问题、解决问题的情境之中; 而且还要善于运用课堂提问的形式， 激发幼儿学习数学的兴趣。如： 在比较 4 和 5 的大小中， 可设计这样一系列问题： 5 比 4多几?4 比 5 少几?2 加 2 比 5 少几?1加 4 比 4 多几? ……幼儿的思维在教师富有变化的问题情境中穿越，原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣， 使幼儿想学、爱学、思学。

四：在生活情境中“用”数学

《幼儿园教育指导纲要 ( 试行)》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣; 学习简单的数学学习方法解决生活和游戏中某些简单的问题等。”这些都强调了生活情境在幼儿数学教学中的重要作用。因此，教师应为幼儿创设一些生活化的情境， 想方法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用， 唤起幼儿亲近数学的热情， 让深奥的数学道理通俗化、生活化， 使幼儿发生熟悉感、亲切感，从而让幼儿在可操作、可感知、可表示的活动中， 渐渐明白数学与生活实际的紧密联系， 并逐步学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，不时提高幼儿解决问题的能力。如： 在教幼儿“一一对应”时， 我设置了幼儿百玩不厌的“娃娃家”活动情境， 小朋友们在“招待客人”的过程中，他们就会运用一一对应的方法来摆放物体， 给“客人”喝茶时他们会很认真地数一数， 几位客人拿了几个杯子等。不难看出， 幼儿“招待客人”的过程，实际上就是幼儿在生活情境中自然地“用”数学的过程。

五：在操作情境中“做”数学

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的， 切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”因此， 教师在数学教学活动中不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用， 应根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识， 使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。如：在教“数的组成”时， 教师只需要为每个幼儿提供充沛的操作资料和记录纸， 让幼儿独立地去操作， 去“做”， 使幼儿的“做”成为探索发现的过程，并允许幼儿各自“做”的水平。这样， 小朋友能想自身所想， 做自身想做， 活跃的思维定能带来学习的灵感， 自然而然地学得数学知识。