教师晋职称论文
教师是一位温和心细的人,对学生就像对自已的孩子一样,让学生感到很亲切。小编整理的教师晋职称论文,希望你能从中得到感悟!
教师晋职称论文篇一
教师有效教学行为
摘要:创造自己的高效课堂,离不开教师有效的教学行为,生动、有趣的教学情境,机智巧妙的引导点拨艺术,亲身经历的探究过程,活而不难,易中求深的练习,是构建高效课堂的杠杆。在新课程改革的背景下,教师的教学行为是否有效,直接关系到一节课的得失与成败,也直接影响着新课程改革的成效。因此,用心打造自己的教学行为,我们的课堂才能精彩纷呈、魅力无穷,对新课程改革也会起到推动作用。
关键字:教师;有效教学;行为
【中图分类号】G424.21
课堂教学是学校教育的主阵地,是实施素质教育的主渠道,而教师又是课堂教学的组织者、引导者,学生有效的学习效果取决于教师有效的课堂教学行为,因此,规范自己的教学行为,创造有效的课堂教学,应该是我们每位老师的责任和义务。如何提高教师课堂教学的有效性,让语文课堂焕发出生命的活力?我认为可以从以下几个方面入手:
一、 生动有趣的教学情境,构筑高效课堂的催化剂
苏霍姆林斯基说过:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此,一个教师要想提高课堂教学效果,就必须要重视课堂教学情境的作用,应创造良好的积极的课堂教学情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。一个好的情境设计,不仅有利于培养学生的观察能力、想象能力、感知能力,促进学生的全面和谐发展,而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感,使原本枯燥的、单调的语文知识变得生动形象、饶有兴趣。因此,在课堂教学中,教师要从学生认知的起点,将语文与学生的实际生活紧密的结合起来,创设生动、有趣的语文情境,引发学生的学习兴趣,引导学生主动解决问题。如探讨李白的《梦游天姥吟留别》一文的主题前,笔者就插入了这样一个小故事:李白应召进宫时,满以为可以为国为民大展宏图了,高唱:“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。”可是,他到了宫中却只做了一个陪皇上、权贵玩乐的“文学侍臣”,只能忍看权贵玩弄权术,于是,终日赋诗饮酒。有一次唐玄宗要他草拟答蛮书,他竟借着酒意要高力士脱靴,杨国舅磨墨,杨贵妃拂纸,痛痛快快地戏弄了权贵们一番。不久,他便遭受谗言,以至连唐玄宗也对他不满了。一年后,李白就被“赐金放还”。这个故事,不仅使学生兴趣盎然,而且使学生理解了作者本人,为进一步点拨做好了准备,使学生能更迅速地理解本文蔑视权贵、渴望自由的主题。因此,高效课堂中的情境创设,必须讲究实效、一个短小的故事、几个有思考的问题、一次实践活动等,都会唤起学生参与的热情,让学生在现实、有趣、具有针对性、思考性和探究性的有效情境中快乐的学习。我们呼唤一个“求真”的、“有效”的教学情境。
二、机智巧妙的引导点拨,构筑高效课堂的生命线
叶圣陶曾说:“所谓教师主导作用,盖在善于引导启迪,使学生自奋其力、自致其知,非谓教师滔滔不绝讲说,学生默默聆受。”一个高明的教师,只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望;只要做一个巧妙的暗示,就能使学生在一片黑暗中悟出光明,豁然开朗;只要在方法上略加指点,学生就会心领神会而自动腾飞。在新课程的课堂教学中,教师要根据学生讨论与研究问题的发展态势给予引导。“教学是一种艺术,点拨更是一种艺术。”点拨有方,往往“一石激起千层浪”,使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来,既充分调动了学生求知的积极性,而且让学生在解决问题的过程中,迸发出创新思维的火花,逐步树立起创新意识。如笔者在授苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》(高语必修四)一课中,品味赏析“乱石穿空”的“穿”,这是一个司空见惯的字,学生往往会不以为意,笔者在教学时就设计了如下问题来点拨:“把‘乱石穿空’中的‘穿’换成‘插’,行不行?为什么?”这两个问题吸引了学生的注意力,促使他们去琢磨、比较,他们很快就明白了:用“穿”更能写出江岸山崖的直插云霄,显得更雄浑有力,更能表现苏轼的豪放风格。在此过程中,教师准确把握点拨的火候,不仅帮助学生攻克疑难,而且提高了课堂教学的效率,给予学生有效的价值引导点拨,发挥了投石激浪的作用,激起学生的思维浪花,使学生在教师的点拨之下,经过思考,而品尝到亲自摘取知识之果的快乐,达到了自主学习的目的。
三、组织有效的探究活动,构筑高效课堂的支撑点
教育心理学家布鲁纳认为:“认知是一个过程而不是一个结果。”认识是一切能力、态度、价值观形成和发展的基础。课堂的教学重在“动手做”,只有学生亲自做了,亲身经历了,才能培养学生的能力。组织有效的探究活动,教学中要特别重视探究的过程,而不是结论。例如,我在教授《孔雀东南飞》一课时,尝试了课本剧表演;在《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》教学时又采用了评书,用学生自编、自导、自演、自评的方式,打破了原有教参模式的常规教学,扩展和创造性地使用教参,灵活使用教案,使学生的身心与课文中的主体对象融为一体,不仅让学生在课堂中找到了学习的乐趣,也完成了教参所规定的重难点突破,使教学在课堂中体现出高效。
四、有效的练习设计,构筑高效课堂的助推器
现代教学论认为,语文教学的主要特征,就是“以实践为主线”的教学模式。但与此同时,我们也不能忽视“以训练为主线”的教学模式,而导致出现语文教学“少、慢、差、费”的情况,一个好的练习设计,直接关系到一堂课的效率,教师应根据教材内容,围绕教学目标,从“练习的有效性”入手,有典型的训练。例如,笔者在教授《故都的秋》一课之后,让学生去观察自己周围的环境,用心去体会,用深切的感受来仿写一篇《故乡的秋》的散文,有同学写到:“我的故乡,没有枯藤,没有老树,没有昏鸦,没有小桥,却有海水,有人家,自在天际宏宇边,山水飘渺处。秋色,枯叶是衣,天涯,流浪者是情。天涯的秋没有悲凉,悲凉只是心情。秋天的海像四季的海。有风,若有丝丝凉意,却无法撩起海的宁静。海在沉思,像一位饱经沧桑的老人,永远是平淡和宁静。无论秋的悲凉,还是春的繁华,还是夏的葱郁,冬的萧条。海南的秋,永远是流浪人的秋天。”通过练习仿写,让他们贴近生活,接触大自然,使他们尝试着去了解向来不注意的文化生活,试着感悟。在接触自然风光、文物古迹、风俗民情等过程中,他们也会产生了许多疑惑,这就驱使他们去询问长辈,去了解和认识。这些都将有助于激发学生的学习兴趣,增加自然、人文、历史知识的积累。当他们试着把这一切表达出来的时候,他们的能力就得到不断的提高。而这种有效性的练习,也真正达到了高效课堂的目的。
总之,有效课堂教学是一门艺术,对它博大精深内涵的认识、解读和把握,是从教者毕生孜孜以求的目标境界,也是教师人生价值和职业意义的终极体现。只要我们以学生的发展为本,精心设计有效的教学活动,我们的语文课堂就一定风景这边独好!