中级教师职称论文答辩范文
教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表、行为世范。下面是小编整理了中级教师职称论文答辩范文，有兴趣的亲可以来阅读一下!
中级教师职称论文答辩范文篇一
浅谈中学语文教师如何把握教材
摘要： 为了正确把握教材，提高语文教学效果，在长期语文教学探索中，笔者认为语文教师把握教材，需认真钻研课程标准，避免教学无章可循;需整体通览教材，做到全局在胸;需疏通教材，扫除教学障碍;需熟记精彩片断、名言警句，调动学生学习积极性;需广泛阅读，为我所用，提高驾驭教材的能力。
教材(主要是教科书)一直是我国学校教育的主要课程资源，而且倡导开发和利用课程资源，并不是主张彻底不要教科书了，也决不是否认教科书的重要性和严肃性。如何把握教材，提高语文课堂教学效果，仍然十分重要。笔者通过长期的教学实践，认为把握教材，可从以下几方面入手：
一、强化语文课程标准意识
“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架。”所以，语文教学必须强化语文课程“标准”意识。语文课程标准是语文教师进行教学工作必须遵循的基本准则和要求，是教学工作顺利进行及大面积提高教学质量的保证。语文课程标准制约着整个语文教学活动，对于我们语文教师来说更重要的是教学标准，它给每个教师规定了教学行为目标，避免了无章可循、我行我素的随意性、盲目性。所以我们在钻研课程标准的时侯，一定要按照课程标准的“管理目标”，在自己的心中立起一棵“目标树”。这棵目标树至少有若干年的树干，一年一期的枝、一章一节的杈，若干年树长多高，一个时期枝发多长，在有限的节杈上结出多少什么样的果。只有你心里有了这么一棵树，并在教学实践中定期努力使其有成果，你的教学才会有望结出丰硕的成果。
笔者在教学中首先钻研课程标准，本着发挥每课教材优势的原则，把所有课文作了知识点与训练点的分工，让每一篇都承担实现课标总任务中的一部分，使每篇课文确立的教学重点，能一年连成“线”，三年和成“面”，从而收到明显的成效：一是每篇课文教和学的目标明确了，教学有了依据和标准，克服了主观随意性;二是减少了内容不合理的重复;三是保证了课标要求的落实;四是方便教师备课，增强了教师上每一堂课的目标意识和全学段要整体化的意识。
二、整体阅读大胆创新
教材是教学的凭借，教学的目的、要求要通过对教材的实际使用来实现。因此，一般来讲，通览全册，再看单元，方能做到全局在胸。承担某一个年级的语文教学，应该把整个初中或高中的教材进行通览，并做到粗线条备课，然后再对所承担年级的教材进行一遍较详细的研究，最后才是具体单元备课，备每一节课。这样算来每教一节课等于备了四次。对于每个单元来说等于备了三次，对于当时教的全册书来说，也算备了两次。熟能生巧是一个方面，但更重要的是，我们把整套教材摸清楚了，熟悉了编排体系，弄清了每一册、每一单元、每一课，都是在什么基础上发展起来的，它将又为以后的知识学习起到什么作用。
“课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方面的具体规定。”“对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)，则不做硬性的规定。”所以我们可以根据实际大胆创新。
我们可以在对语文教材整体通览之后，做到全局在胸，大胆进行改革，打破教材前后顺序，进行单元教学法教学，这体现了系统论和结构论色彩。把一篇篇独立的课文，一个个独立的章节经过有条理、有系统地编排，使它成为一个大的单元网络结构，通过这种结构来决定这个单元系统的主导功能，更好地突出知识的整体性和系统性。在全局思想的指导下，我们对单元教学的预测和认识就极为重视，对教学程序的编排就会更合理，使单元教学做到有心、有机、有序、有特色。
我们也可以按照学生认识事物的规律由浅入深，循序渐进的顺序调整教学内容。不论读和写，从记事开始，比较顺手，而每件事本身又都包括开头、经过和结尾等自然发展步骤。记事之后记人，衔接比较自然。记人虽往往以写他所作所为为主，还可从他的外貌、神态、心理活动、语言表达等方面来帮助实现。记事、记人之后，再记物、记处所、记游，因为这类文章需要作者从一定的立足点出发，按一定的方位次序观察、分析、取材、理出线索，才能构思成篇。我们可以按照这个顺序认真钻研教材，根据不同文体和每篇的主要写法，对教材安排做个别的顺序调整，甚至大胆增减，重新组成单元，订出全学期教学计划。这样我们更能充分把握教学规律，更准确地把握学生的心理特征、知识容量，合理地编排程序，收到理想的效果。
三、从小处入手句句除障
教师对教材的疏通、清除障碍，是为了讲好课，任何侥幸心理、马虎态度，都是教学上的大忌。否则，不仅讲课时会“以己昏昏，使人昭昭”出现笑话，而且学生发问时，更会捉襟见肘，陷于窘地。马卡连柯说得好：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”因而疏通教材、清除障碍绝非小事。
疏通教材，大到一个单元，小到一词一句，都要细心阅读，一丝不苟反复推敲，不要轻易放过教材中的任何一个细节。笔者在教学《荷塘月色》时，文中有这样一句话：“树梢上隐隐约约的是一带远山，只是有些大意罢了。”“大意”一词一般都注意到了，是大体可以辨认的意思。“一带”呢?是指“一带地方”的“一带”，即指某处及附近相连属的地方吗?笔者认为这样理解是错误的。因而备课时做到了心中有数，上课时从成语“一衣带水”引出，诱发学生去比较、分析，甚至理解。如果让这个细节放过去，也无关大局，从眼前看是可以的，但从培养学生的能力来说，它的讲析就必不可少了。不然，远山如衣带状的隐约飘缈的景色特征学生也无法去领略了。可见，疏通教材、扫除障碍的过程中，注意教材中的细节，教学效果是大不一样的。
四、熟背示范调动积极性
从某种意义上讲，教师的教学艺术就是创造性地运用教材，调动学生的积极性，为实现生动、活泼、有实效的教学活动创造条件，这就需要教师对教材的内容和处理方法熟记于心。重点的东西不妨背下来，教师的背诵，不只是给学生讲课，更是作示范，有意识地引导学生重视教材的每一句话，而成为善于读书的人。 笔者在教《卖炭翁》时仅用一节课。学生先背诵了白居易的诗《买花》和《古原草》(课外已经自学)，又通过朗读、释句、想象、艺术赏析，当堂背出了《卖炭翁》。最后，剩下八分钟，又指导学生就“心忧炭贱愿天寒”，“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”两句，扩写成两段话，要求写出卖炭翁“烧炭”和“炭被抢”时的心情。整节课中，学生们都能即席完卷，并当场口头交流。由于笔者对教材烂熟于心，对教材内容了然于胸，因而在短短的45分钟内，指导学生完成多样有效的课堂练习，既调动了学生学习语文的积极性，又能使每篇课文的教学达到既定的目标。特别是和学生一起背诵，极强烈地感染了学生的学习情趣，课堂气氛顿时进入高潮。
五、突破教材广泛阅读
作为教师，对专业知识方面的书必须大量阅读。此外，与之相关的知识也应当多读，多懂一点。不懂的话，若课文里出现了，怎么能搪塞过去?你参考的东西多了，知识面扩大了，你就可以高瞻远瞩，左右逢源，活跃学生的思路，开拓学生的视野，发展学生的智力，就可以做到不脱离教材又高于教材，有得心应手驾驭教材的能力。阅读教材，汲取营养，可埋首于古书籍而得。笔者在教《孔雀东南飞》时，教材注“始扶床”为“刚刚扶着床走”。笔者心生疑：“兰芝嫁到焦家只有二三年，小姑不可能长得这么快。”于是查阅资料，见《释名・释姿容第九》写着：“拜，于丈夫为跌，跌然屈折下就也;于妇人为扶，自抽扶而上下也。”毕沅疏“自抽扶而上下也”一句意为：“肃拜者，俯首正立，敛两袖于胸前而低印之，故曰抽扶而上下。”这就清楚地告诉我们：古代男人参拜长者为拜(“屈折下就”)，古代女子参拜长者为“扶”(“ 俯首正立”、“抽扶而上下”)。“扶床”一语中，省去介词“于”，实为“扶于床”，“床”是古代坐具，多为长者所用。可见“扶床”不是“刚能扶着床走”，而是古代妇女的一种礼仪姿态。本诗“扶床”就是低头、敛袖、肃立在长者(诗中指焦母)座位旁边，引申为“服侍、照看”。“新妇初来时，小姑扶床走”应理解为“我兰芝作为新媳妇嫁到你家时，小姑才刚刚学会服侍、照看老人。”因此“今日被驱遣，小姑如我长”才合情理。这种运用考证的办法，解决了含糊不清或久悬不明的疑问，有助于教学的严谨求实。阅读资料，汲取营养，还可以从同行的教学论文或教学经验总结中获得。广泛阅读资料，以汲取广博的知识，但这种营养吸取的手段绝不能因兴之所致导致杂乱无章，而需“为我服务，为我所用”。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]赵成喜.教学专长成就名优教师[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
(吴少桂 陕西省安康市平利县八仙中学 725504)