高中英语完型填空之错误分析论文
随着课程改革的实施与推进,中学英语教学的目标日益清晰与完善-----培养学生的实践语言的能力,最终培养开拓性、创造性运用语言的能力。而完形填空作为英语试题中一项综合填空题,能有效地培养和考查学生对英语知识的综合运用能力。但是无论是教师还是学生,对于它的教与学普遍感到棘手。以下是小编为大家精心准备的：高中英语完型填空之错误分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
高中英语完型填空之错误分析全文如下：
摘 要：完形填空起初作为检测文章可读性的检测工具，现在已广泛应用于国内外的各种大型考试中。然而此项试题的得分率一直相对较低，针对这一现象，本文从错误分析的角度出发，对高中英语完形填空中的错误进行分析，找到错误的本质和根源，从而有效减少错误的发生。
关键词：高中英语;完形填空;错误分析
作为一种常见的测试题型，完型填空经常出现在许多大型语言测试中并引起了许多语言学者的注意。完型填空在高中英语中占有一定的地位，自1987年进入高考英语以来，一直都是高考英语试题的必考题型。然而许多高中生对于完型填空十分惧怕，甚至怀有一定的抵触情绪。本文从错误分析的角度出发来探寻完型填空中的错误本质及其根源，从而有效减少错误的发生，帮助学生取得良好的考试成绩。
一、完型填空在高中英语测试中的研究意义
完型填空是1953年由Wilson Taylor根据格式塔完型心理学提出的，最初是用来测试文本是否具有可读性。格式塔心理学认为，人们在观察事物的过程中，会依据经验将不完整的物体补充完整，并将其视为一个完整的图形。随着心理学和语言学的发展，人们发现“阅读过程也是完型的。一个句子或者一篇文章中去掉几个词，就好像有空缺的图形一样，人们也会‘无意识地’把他们填补上去，使之成为完整的句子或文章。”[1]
完型填空在高考英语中的主要考察点可以分为以下几类：1.词汇的理解、搭配和辨析能力。完型填空中的词汇考察包括了实义词和虚义词的意义、搭配以及它们之间细微区别的辨析能力。2.语法能力。语法作为高中英语教学中的重要一环，单纯的语法题已较少出现，更多情况下是结合词汇和文章理解出现。3.语篇理解能力。完型填空的文章一般都是比较完整的语篇，这类题考察的是对语篇逻辑关系的理解和把握和上下文的理解。
根据其题目特点，完形填空主要考察的是学生的两大能力：阅读理解能力及在阅读理解基础之上的英语知识的运用能力，具有相当的难度，因而历来得分较低。从错误分析的角度出发分析完型填空的错误类型并探究其错误本质，有利于把握学生错误的本质，帮助学生更好地把握完形填空的答题技巧，从而提高考试成绩。
二、错误分析
要进行错误分析，首先是要对“错误”下一个清晰的定义。和我们的常识理解不同，语言学中的错误分析(error analysis)中的“错误”英文为“error”而非“mistake”(虽然两个单词的中文都译为“错误”)。两者的区别在于其发生的原因不同：error是语言学习者能力不足所导致的，mistake则是具有能力但使用时发生失误。换句话说，学习者是没有能力自我更正“error”的，而“mistake”则恰恰相反，可以自行更正。
尽管错误分析并不是一个新兴概念，但是直到1967年Corder的The Significance of Learners Errors的出版才标志着错误分析系统研究的成型。Corder根据错误的系统性，将语言中的错误类型主要概况为三类：1.形成系统前阶段错误(Pre-systematic errors)。学习者完全是因为不知道目的语中的某一特定的规则而犯的错误，这类错误超越了学习者的语言发展阶段，无法自行更正。2.形成系统阶段错误(Systematic errors)。学习者已经知道某些语言规则，但是认识的不够全面。例如学生已经清楚了一般动词的过去式是在愿动词后面加上“ed”因而想当然地使用“eated”，殊不知“eat”的过去式正确的应为“ate”。3.形成系统后阶段错误(Postsystematic errors)。学习者已经全面理解了某些特定规则并能正确地使用，但是有时仍会发生使用错误，可以自我更正。[2]
对错误清晰定义之后，错误分析的概念也就比较好理解了。王蔷(2003)指出“错误分析就是通过对学生错误的系统分析来研究这种规则作用于外语学习过程的现状及问题，从而指导整个外语学习过程”。[3]因此本文的研究目的不仅仅局限于发现学习者的错误，更重要的是透过现象看本质，了解学习者的学习过程，进而对高中英语教学提供一些建议。
三、研究分析
1.研究问题
本文的研究问题主要为一下三个：1.在完型填空中，高中英语学习者主要倾向于犯哪种类型的错误?2.产生错误的原因有哪些?3.可以采取哪些措施减少错误的发生?
2.研究对象
本次错误分析的样本是苏州市一所四星级高级中学157名高中学生。研究的文本是其高一第一学期期末英语测试中完型填空部分。该完型填空是一篇282词的小短文，共20空。从考察的词性来看，考察动词11个，名词6个，形容词2个，连词1个;从单词和词组搭配来看，单词16个，词组4个。
3.研究工具
本文主要采用文本分析和面对面的学生采访的形式进行研究。
4.数据分析
通过数据分析发现，学生在词组搭配上的错误率明显高于单个单词的错误率;动词的错误率高于名词的错误率。
作者选取了10名不同英语学习水平的同学进行了采访，80%的受访者认为完型填空具有较大的难度。几乎所有的受访者认为词汇是他们做题时的第一难题，此外长难句也加深了他们理解的困难程度。从学生的错误答案分析来看，绝大多数的错误属于形成系统阶段错误(Systematic errors)。经过六年的英语学习，高中生基本上对主要的语法规则、基本的词汇知识都有所掌握，但是当面对完形填空之时有时候仍会不能正确地使用。
5.错误原因分析
(1)不能区分近义词之间的差别。许多英语单词对应的中文解释也许是同一个，但用法和意义有时却大相径庭。高中生的英语水平有限，加之平日里记诵单词主要是记住其最常用的中文注释，因而在考试中无法对近义词的用法和意义进行区分。
(2)缺乏良好的阅读习惯。从访谈中得知，许多学生在做完型填空的时候，没有将文章先通读一遍的习惯，基本上是边做边看。这样的阅读习惯导致学生经常会未能理解文章大意、仅凭自己的理解答题，答题效果可想而知。
(3)情感因素。许多学生因为完形填空一直以来得分不高，对其怀有一定的畏难情绪，对做完形填空题的动机不高。
四、对完型填空的教学建议
首先，教师应指导学生树立做好完型填空的信心。正如本文所述，高中学生在完形填空中所犯的错误类型主要是形成系统阶段错误。这一阶段是语言学习过程中所必经的阶段，是可以通过练习、学习加以改正的。高中学生应当树立好克服其的信心，相信自己通过学习可以有效地降低完形填空的错误率。
其次，教师可以在平时的教学过程中有意识的区分一些容易混淆的近义词和词组。针对学生认为的“单词难”问题，教师在平时的词汇教学中应当尽量的使用现实生活中的语句来帮助学生更好地理解所使用的单词之间的细微差别，帮助学生扩展单词的广度的同时也要帮助学生扩展单词的深度。同时根据学生动词得分率较低的情况，可以补充动词词组的教学内容，提高正确率
最后，教师可以帮助学生养成良好的做题习惯。完形填空较为推荐的做题方式是“三步走”策略，即第一遍先通读全文，第二遍带入选项选择，先易后难，第三遍将所选选项带入原文，通读全文。这样对于完型填空中不少是需要上下文理解的题目来说就降低了失分率。良好的答题习惯可以帮助学生培养语篇分析能力。此外，完形填空的首句一般来说都不会出现问题，给答题者提供了非常好的快速把握全文大意的途径，需要重点把握。
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