浅谈法学专科论文
法学是一门科学，已被法学工作者视为不言自明的问题。下面是小编为大家整理的法学专科论文，供大家参考。
法学专科论文范文一：医疗法律对临床医学教育管理的影响
摘要：随着社会的高速发展，我国的法律体系也日益健全。相关的医疗法律法规正不断影响着临床医学教育的管理工作，如何合情合理又合法的开展临床教育工作，成为医疗改革环境下的首要问题。本文通过简述临床医学的教育现状，详细分析临床医学教育管理受到相关医疗法律法规的营养，深入探讨针对现状问题的解决方法和有效对策，旨在为我国临床医学教育的发展提供一份助力。
关键词：临床医学;教育管理;医疗法律
一、临床医学教育的现状
随着社会的快速发展，我国的法律体系也日益健全。医疗法律法规无法与医疗卫生条件形成配套关系的问题已经逐渐引起了我国有关部门的特别关注。就目前现有的医疗法律来看，有关部门只对患者的利益保障和权益维护有着足够的重视，而忽略了临床工作者的应享权利和待遇。因此如何合情合理、合法合规的在维持新医疗环境发展的前提下开展临床教学工作，已经成为了当下医疗、教育、法律等多方领域的工作者们需要认真面对并加速解决的问题。虽然从事临床医疗的执业医师们得到了由《中华人民共和国执业医师法》的制定与实施提供的部分法律保障，但并未见有关部门出台任何法律法规有关于当前的临床医学教学方面，这种情况已经对我国当前的临床医学教育体系造成严重影响，致使相关法律法规对临床实践教学方面的保障缺乏严重的现象甚为严重。《中华人民共和国高等教育法》中详细规定了有关理论知识、技能水平、工作能力和研究内容等方面的内容，规定中明确要求了不同学历、不同层次、不同学习阶段的学士、硕士、博士等学生对应该接受的理论和实践知识的教育基础标准。临床医学作为一门综合性学科，对实践操作能力有着非常严格的要求，临床医学学生各方面的素质培养和能力培训都是由临床教学工作的水平和质量决定的。因此，高等医学教育根据《中华人民共和国高等教育法》的规定，将临床教学规定为全部学习过程中最重要的一个阶段，只有引起足够的重视，充分满足培养方案中的要求，才能培养出优质合格的医学人才。
二、临床医学教育管理受到相关医疗法律法规的影响
(一)从临床医学教育现状分析
临床教学作为高等医学教育体系中最常产生冲突，最易发生矛盾的一个阶段，在此阶段的教学过程中要求医学生对患者的临床医疗工作有直接的针对性和专门性，并循序渐进熟悉工作内容。由于我国当前没有明确的法律法规直接规定医学生操作临床试验的标准过程或者划定具体临床医疗的工作范畴，因此，临床教学大纲和依序的教育培养方案的制定都是当前医学生所遵循的临床教学的准则。其中包括对查房工作进行规范教学，对疑难病例进行深入讨论，对大病历的书写进行规范练习，对基础临床进行实践操作，对医疗文书进行标准化书写等。我国当前所具有的医疗方面的法律法规尚未对医学生可以承担的医疗工作内容和能够承担的医疗操作的程度进行明确规定。这直接导致了许多尚待改正的地方存在于目前临床医学生的医疗工作中，例如在出现紧急医疗发生的情况下，学生能否获得处置权;由医学生所书写的医疗文书所具有的效力能否得到法律的认可;若学生承担了一些本应由职业意识才能操作的医疗诊疗，能否获得法律的许可。针对以上常见问题，还未在当前的法律法规中得到明确的规定。合理合法的临床教学工作能否在相关法律法规的保护下顺利展开，在很大程度上都影响着教学质量和医疗效果。若诸如此类的问题无法合理的处理，将会引发一系列的医患纠纷等问题。
(二)从相关医疗法律法规现状分析
通过对相关的法律法规进行详细分析就会发现，临床教学过程中所面临的对象多有差异。不同的情况承担着不同主体在医疗活动中的医疗责任，不同的医疗责任之间也存在着 显著的差别。不同类型、不同级别的医疗工作者应该担负的法律责任和应该遵守的行为准则都在《中华人民共和国职业医师法》中有着明确的规定。临床带教教师都以详细的法律和全面的法规作为标准来实行医疗过程中的权利和义务。但是，在临床实习期间的医学生实在没有完善法律法规的前提下进行医疗活动的，因此，也无法对操作过程中的行为进行规范或是受到法律的保护，仅仅通过提高学生的医风医德教育和加强医学伦理方面的知识，对医学生的行为进行严格规范，并不能满足医疗工作中的约束力度和对医学生们的保护力度的需求。众所周知，临床医学最大的特点就是风险大、技术含量高，其中风险因素充斥于医疗诊疗工作中的方方面面。由教育部和卫生部联合颁发的《医学教育临床实践管理暂行规定》中详细规定：“在医学教育临床实践过程中发生由医方原因造成的医疗纠纷或医疗事故，经鉴定后，事故责任应由相关医疗机构和临床教学基地承担。因指导医师或临床带教教师指导不当而导致的医疗纠纷或医疗事故，事故责任应由指导医师或临床带教教师承担。”除此之外，若有不合医疗规章制度的操作在临床教学过程中出现，其临床带教教师和所在教育基地也要担负一部分责任，因此，临床教师与临床教育机构也背负着巨大的压力。
三、临床医学管理教育针对受到相关医疗法律影响的解决对策
(一)加强医德医风教育
目前为止，独生子女占据了在医院实习的大部分医学生，沟通能力薄弱、不善于主动关心他人、对人文关怀的缺失、为人处世太过自我等诟病是他们常犯的弊病。在培养医学生的过程中，首要的任务是对临床能力的培养，同时，能与之比肩的即是医风医德的教育。医务工作者以“维护患者利益，保证治疗效果，摒除杂念怨言，全心全意服务。”为临床工作过程中的首要职责。临床医学教育者要将对医风医德的教育贯穿于教育学生过程的始终，加强建设医风的意识，规范遵守医德的行为。同时，临床带教教师在授课过程中要约束自身，言传身教，使医风医德的教育始终贯穿于实践操作教学过程中，并与实践操作紧密的连接在一起。教育机构对临床带教教师的选择也要要求严格，选择一些自身心里素质过硬，富有强烈的使命感和积极的责任感，崇高的道德品质和纯洁的职业操守，只有这样的教师，才能合理有机的结合医学教育和德育教育，向医学生们传授专业的知识和积极向上的职业情操。在授课过程中，能在日常的教学过程中潜移默化的融入正确的人生观和价值观。临床带教教师在授课过程中要秉持严谨的工作态度，坚持以身作则，在临床教学过程，中充分把握好每一个示教的机会，树立榜样，维持医患之间和谐的关系，引导学生换位思考，多站在患者的角度考虑问题，建立良好的医德医风。同时，要让学生了解具备充满正能量的社会责任感，救死扶伤，治病解痛，疗病治伤是医生的天职。除此之外，还要做好为医学生进入临床实践学习做好准备工作。首先，要心怀感恩，感谢患者为我们创造学习的机会，还要树立正确的认识，要认识到患者不是临床医学教育过程中的试验品，而是临床学习过程中教授我们实践经验的特别教师，让我们能从中学习到专业知识，得到专业技能。若想对患者的治疗起到作用，就要获得患者的理解、信任与支持，而只有对患者完全尊重，才能起到事半功倍的效果，得益于此，才能有机会成为一名合格的医疗工作者。
(二)强化法制观念，树立法律意识
医学诊断在科学技术水平的高速发展的背景下日益专业化，治疗过程也随之日趋复杂化，通过法律手段对医疗行为进行规范就成了迫在眉睫的任务。临床带教教师在教学方面要跟随时代步伐前进的要求已然成为了当下临床医学教育管理所要面对的关键问题。强化法制观念是临床带教教师在教育过程中所要灌输给学生的主要思想之一。为不断提高临床带教教师的法律意识，应定期为临床带教教师安排与医疗法律法规有关的培训和针对医院规章制度内容的检测。从而达到使每一位临床带教教师都能熟识在临床教学过程中会遇到的有关法律知识的目的。也只有充分做到知法懂法，才能正确的为学生传道授业解惑。临床带教教师要将法制意识从始至终的贯穿于临床教学的方方面面，将规范临床工作作为重中之重落实，例如：书写医疗文书必须及时，且保证内容的准确性，若在医疗文书的书写过程中私自篡改病历、对病历内容进行隐瞒、对检查结果进行伪造、在未得到许可的前提下，对医疗文书材料进行销毁、出具超出本人职业范畴之外的医学证明文件等行为，都要承担法律责任，严重者甚至会受到法律的制裁。在进行医疗诊疗的过程中，要将详情依依告知患者，不得隐瞒，让患者对自身疾病有知情权，并要求患者本人及其监护人严格按照流程进行签字确认，同时，应反复对学生强调法律效力对医疗文书的影响。临床带教教师需严格检查指正学生书写的医疗文书，对文书中发现的错误要及时纠正并要求其加以改正。除此之外，带教教师要带头做好榜样，使正在经历实践过程中的同学们能够逐步熟识到自身在参与各种诊疗工作过程中所能涉及到的最大范畴，能够对与患者接触的过程中的分寸掌握得恰到好处，进而能够从多个角度全方面的考虑问题，避免擅做主张和擅自行动的情况发生，从而培养认真的工作态度和严谨的工作作风。
四、结束语
综上所述，在临床医学教育阶段不断对学生渗透医风医德的必要性，加强医风医德的教育，提高学生们对医疗法律法规的熟悉度和对医德医风的认知度，同时还要强化学生们的法制观念，树立法律意识，加强学生严格对自己来自法律角度的医疗行为和来自伦理道德角度的言谈举止的约束力，对缓解当前紧张的医患关系，改善不良的医疗背景起到至关重要的作用。与此同时，我们不难发现在连续出台的多部法律法规中，虽然有部分法规可以作为医疗工作者的工作行为的准则和保障的依据，但就处于当下医疗环境中的临床教学工作，目前出台的法律法规不足以满足当前医疗教育工作的需求。支持在临床教学过程中教师从事临床工作和教学工作，保障医学学生能够充分学习到临床知识和医疗技能，维护患者的多元权益，为患者接受临床诊断和治疗提供保障，是相关法律法规建立的最终目的，因此，寻求法律机制对临床教学进行保护和建立法律法规使临床教学工作有法可依已成为临床医学教育管理工作的当务之急。
参考文献
[1]梁秀文.医疗改革给临床医学教育带来的机遇和挑战[J].健康大视野，2007(1)：105.
[2]梁明.我国医疗卫生法律法规现状与临床教学面临的问题[J].中国高等医学教育，2003(1)：49.
法学专科论文范文二：思想道德修养与法律基础课教学改革
摘要：高校思想道德修养与法律基础课担负着对大学生进行思想政治教育的重任。为增强教学实效性，改变以往包班式教学、直线灌输、师生互动性不足等教学状况，从教学理念的倡导、教学内容的设计、教材方法的运用、教学材料的选取、教学语言的表达、教学环境的控制六个方面着手，增强该课程的教学实效性与科学性。
关键词：思想道德修养与法律基础课;教学改革;探索
一、教学理念的倡导
教学理念是教师对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，也是教师从事教学活动的信念。教学理念指导着教师的全部教学活动。因此，倡导什么样的教学理念，直接影响着教学内容的设计与教学各个环节的实施效果。
(一)倡导平等对话的教学理念
传统的基础课教学是一种主导性的“独白”式教学，即通过老师个人直线式、单向式地传授课本知识，陈述理论条框给学生，以促进学生在政治、思想道德等方面的相应改变，而较少顾及学生的个体心理需求。“学生言语的主体逐渐演变为权威言语的纯粹接收者，学生的言语行为以及其中蕴含的探索与质疑精神也随之流失。学生唯一能做的就是等待老师的‘真言’。”[1]这样的教学彰显不出学生的学习主体性、培养不了学生的创造性，甚至还会压抑学生反思和批判的人性意识，故高校思想道德修养与法律基础课(下简称“基础课”)教学倡导的教学过程不再是一种单向性的知识传递，而是在双向互动中师生精神相遇的过程，即师生作为独立的精神主体，在相互尊重和信任的前提下，围绕教学内容展开平等对话和交流的过程。彻底改变传统的教师和学生之间缺乏精神上的互动和交流的教学模式。而在此过程中，学生走进老师的精神世界，教师也在对话中走进学生的精神世界，两者达到精神共生相融的境界。
(二)倡导“以生为本”的教学理念
基础课归根到底是一门教育学生如何做人、做什么样的人的课程。在整个教学环节与教学过程中，“以生为本”是最根本的教学理念。“以生为本”就是要因材施教，在教学实践中将学生的全面发展作为教学开展的出发点和落脚点。因此，基础课教师首先要转变观念，改变以往的教师威严至上的教学形象，实现师生互爱、平等对话，坚持以学生利益为本，引导学生主动参与学习。其次是转换角色。教师不仅仅是施教的主体，也是受教的客体，通过师生的相互学习，互相促进，达到角色互换的共生和谐。最后是转变行动。教师要真正做到“以生为本”就必须转变教学行为。教学内容、教学设计、教学实践安排是否合理、科学，是否遵循学生认知与发展规律，都是教师在实施教学行为过程中要考虑的问题。“以学生为本”是素质教学的发展方向，体现了学生全面发展的时代要求，基础课教师应该学会尊重每一个学生的个体发展，学会倾听每一个学生的情感诉求，并根据学生的实际需求来安排课程的内容教学和实践活动。
二、教学内容的设计
教学内容设计是教学设计的一项重要内容。教学内容的设计过程也是教师认真分析教材、组织教学内容、合理选择并安排教学内容的表达或呈现的过程。教师必须重视教学内容的设计，教学内容设计的好坏直接影响着教学效果。因此，教学内容设计要遵循以下原则：
1.教学内容的设计要围绕教学目标来展开。任何教学设计都是为实现教学目标而服务，教学内容的设计更要体现教学目标，因为教学内容是教学目标的载体。教师在处理教材时要看哪些内容最能体现教学目标，选择它并围绕它进行教学设计;哪些内容与教学目标关系没有那么密切，在教学过程中可以不讲或少讲，在教学设计中可暂时搁置。只有这样，设计才能突出中心。如在理想信念的教学过程中，教学目标是帮助大学生树立科学的理想信念，因此，教学内容就要围绕如何帮助大学生树立科学的理想信念进行教学设计，可通过相关概念或定义的讲解、典型案例的分析、理论依据的陈述、学生自我的反馈等内容来展开，形成一个紧紧围绕教学目标而设计的教学内容体系。
2.教学内容的设计要突出重点和难点。围绕教学目标进行的内容设计，一般来说都体现了教学重点。教学内容设计还可以专门针对教学重点和教学难点来进行。针对重点的设计突出了重点，针对难点的设计则可以解决难点，重点、难点的处理艺术是教学内容设计的技巧所在。一个科学合理的教学内容设计只有遵循重、难点设计，才能更好地实现短时间内教学效果的最优化。如在理想信念的教学内容设计中，把树立马克思主义的科学信仰作为整章内容的重、难点可运用马克思、恩格斯和列宁的大量经典论述，把马克思主义维护绝大多数人利益的立场和中国共产党全心全意为人民服务的宗旨讲清楚。只有这样，才能实现理论的升华。所以，要讲好、讲透教材，就必须突出重点、难点，只有这样，才能有的放矢，科学地安排教学进度。
3.教学内容的设计要以学生为主，遵循学生认知规律。教学内容的设计要体现以学生为主的思想，充分尊重学生的学习主体地位和认知的规律，处处围绕学生进行。此外，还要树立点拨和启迪观念，通过点拨去启迪学生思维，使其理解教学重点，化解教学难点，从而掌握教学内容。如在基础课理想信念的教学内容设计中，教师应遵循由浅入深、由感性认识到理性认识的认知规律，通过导入具有典型性的人物事例先给学生一个感性认识，再通过层层点拨和推进，上升到理想内涵的学习，最后提升为学生自我认知与自觉实践，即让学生在认知接受上不产生抵触心理的基础上，逐步推动教学的深入。
三、教学方法的运用
加强对高校基础课教学方法的研究，要运用集约化思维模式，进一步探索专题式教学及课程改革工作。一方面，重点解决了学生公平地共享本课程教学资源的问题，大幅度提高学生对本课程的认同度与综合评价;另一方面，则有效提升本课程教学团队的整体教学质量，推动教师对教学内容的深度把握和科研能力的提高，由“教书匠”向“学者”转型。
1.钻研教学方法，打造教学方法“十位一体”。“十位一体”的教学模式是指将课堂讲授法、启发式教学法、参与式教学法、探究式教学、专题式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法、基础课教学的心理学方法、基础课教学的艺术化方法等10种思想政治理论课的教育教学方法，通过优化整合，灵活运用到每堂课中，运用生动的语言、鲜活的事例、新颖的形式活跃课堂教学气氛，启发学生深入思考。
2.采用新媒体技术推动教学手段现代化。随着现代科学技术的发展，教学手段不断更新，教学方法也朝着现代化的趋势发展，主要体现在教学手段的不断现代化和教学模式的技术化。新媒体技术的发展给教学带来了前所未有的发展空间，并在一定程度上突破了时空限制，微博、微信、网络论坛空间等一系列新媒体技术成了基础课教学过程中运用的新载体。将现代化媒体技术用于课堂教学，有助于将抽象的概念具体化、静止的理论动态化、复杂的问题形象化。新媒体建立的网络交流平台给学生提供了参与教学的互动机会和课后交流机会，学生的主动性被充分调动起来。但现代化技术也具有两面性，教师在用新媒体进行教学的过程中要把握分寸，避免新媒体教学的过度化(即机器取代教师)，并在教学过程中警惕新媒体的负面影响，即“绑架思维”。新媒体是现代技术发展的产物，它革新了传统教学模式，但也容易导致课堂教学被“绑架”，过度的使用新媒体容易使教师的教学被多媒体操控，过度的偏好易导致教学“泛化”和“虚化”。而学生的思维一旦被多媒体束缚，探索能力就会降低。因此，在强化新媒体教学手段多样化的同时也要警惕新媒体过度化带来的教学危机。
四、教学材料的选取
为了丰富教学内涵，教师往往需要在备课的时候收集和教学内容相关的外围资料，如典型事例、语音视频、调查数据等。因此，基础课教学材料的选取必须和大学生的学习生活密切相关，且具有鲜明的教育意义，并要慎重思考和反复论证其合理性。为此，教师在选取教学材料的时候，必须注意以下几点：
1.应选取贴近学生情感需求、体现时代特征的典型材料。大学生思维活跃，具有鲜明的时代个性和丰富的情感诉求。因此，教学材料的选取首先要符合大学生的认知需求和时代发展的特征。个别老师往往习惯选取自己认为具有价值的教学素材，却忽视不同专业、不同类型学生的需求。这样，在大班教学时就难以调动学生的积极性和主动性。因此，教师在选取教学材料时，要结合课本知识，多关注学生的兴趣爱好和接受喜好，多关注社会近期的热点和焦点。这些具有鲜明时代感和贴近学生生活的材料既能提高学生的学习兴趣，又能延展课程内容。如在基础课教学过程中，可以选取中央电视台的《焦点访谈》《今日说法》等节目作为教学素材，这些节目文化性与科学性并重，政治教育性和社会时代性也很强，选取这类教学材料可以促使学生更多地关注社会动态和社会发展问题，并能培养其分析、解决问题的能力。
2.教学材料的选取应具有科学性与合理性。首先，教学材料的科学性主要体现在选取的材料要有严谨的科学根据和明确的背景出处。少数教师选取的材料是网络随意传播的“三无材料”(即无发布时间、无发布机构、无发布认证)，导致材料的说服力和权威性大打折扣。因此，在选取教学材料时，教师要对所选取的材料负责，尽量选取权威媒体发布的有官方认证的材料。其次，教学材料选取的合理性还体现在视频材料的时间长短、文字篇幅长短的截取。有些教师选取的视频材料或文字材料过于冗长，重点不突出，使整个教学过程复杂、刻板。故教师应尽量选取短小精悍、内容突出集中的影音材料。而对于大型影片及报告材料，节选其具有代表性的某个部分即可。总而言之，教师选取材料必需本着对学生负责、对自己负责的态度，严把材料关，做到不传谣、不造假、不歪曲。
3.教学材料选取应规避争议与敏感话题。大学生刚进入大学学习，各方面的价值判断能力和思辨能力尚未完全形成，容易受到教学内容的影响。因此，教师在选取课外教学材料时，应尽量避开目前学界和社会具有较大争议和政治敏感性的话题。究其原因，一是教师对于敏感话题的把控能力难以保证;二是学生的理解水平和辨别能力不足，难以理解和消化。
五、教学语言的表达
1.教学语言表达的艺术性。基础课的教学方法既要有科学性，也要有艺术性。在以往的教学过程中，部分教师往往忽视了基础课教学艺术方法的运用，其中较为突出的是缺乏语言表达的艺术性。德国著名教育家第斯多慧曾指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[2]145教师上课时的语言魅力不仅仅是为了让学生获得一个愉悦的感受，而且要通过语言背后的力量把枯燥的知识通过富有艺术的语言表现出来。在基础课的教学改革中，教师的语言魅力被摆在一个极其重要的位置，而这也是今后基础课教师自我形象展示的一个重要环节。夸美纽斯说过：“一个教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”[3]156教师把人格魅力融入活的语言，带进教学课堂，本身就是一门艺术。但在表达语言艺术性的同时，还要兼顾理论知识的严谨性，防止情感的过度泛滥和语言的艺术夸张。在与学生的交流中，也要注意语言的分寸，多鼓励，少批评，禁止使用挖苦或讽刺的语言，以免挫伤学生的积极性。
2.教学语言表达的感染性。在基础课教学中，教师如果只采用生硬的说教方式，而缺乏语言表达的感染力，极易使学生产生乏味和枯燥感。如果学生体会不到知识讲解的激情和语言的生动，就难以对理论知识产生共鸣和认可，更谈不上接受这些知识。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”[4]117因此，教学语言的感染性会给学生带来真情实感的体验，会让外在的规范和观念变成学生内化的知识需要。鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫也不慷慨激昂，但他的每句话、每个字都充满感情，使学生觉得意味深长、引人入胜，每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。基础课的老师在谈到人生理想、科学信念及马克思、恩格斯、毛泽东等伟人事迹的时候，更应该注重语言的感染性，让学生从教师的语言中真切地感受到伟人的光辉形象和历史的厚重感，哪怕是简单表述伟人的名字也要注意语言的轻重和情感的收放，通过语言的细微之处感染学生、打动学生，让学生从内心情感上产生共鸣。
3.教学语言表达的科学规范性。基础课教学是一个实践与理论相结合的学习过程。部分老师在授课过程中，不注重教学语言表达的科学性和规范性，整个课堂教学过多地使用生活用语和网络用语等，这虽然在一定程度上使生硬的理论知识变得通俗化，利于吸引学生的注意力，但也在一定程度上也弱化了原著的经典论述，削弱了理论本身的科学规范性。因此，教师在进行经典原著教学时，必须注意教学语言表达的规范性和科学性，切勿走向“庸俗化”的表达误区，弱化经典原著的语言魅力和语言科学性。
六、课堂教学环境的控制
课堂教学环境是“教学环境的一部分，是课堂教学活动中，对师生认知、情感和行为产生直接或间接影响的各种心理因素的总和，是一种狭义的教学环境。具体地说就是在课堂教学过程中，学生集体的整体精神状态表现以及学生个体所感知到的班级人际关系、课堂规范、班级学风、课堂气氛和教师期望等方面影响其学习的精神表现”[5]256。积极的课堂教学环境有利于提高课堂教学的效率，不同专业混合的大班教学、基础课教学内容的多样性等问题，给基础课老师提出了一个挑战：如何科学化地把控和优化课堂的教学环境。
1.善于调节课堂气氛，营造和谐的教学氛围。课堂教学是一个双向性的互动过程，在基础课教学过程中，少数老师存在把控课堂教学环境的动力意识不强，课堂授课过程弱化，忽视学生的接受情绪，致使课堂气氛单调，学生注意力和学习热情减弱，从而影响了整个课堂教学效果。美国著名哲学家心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最本质的愿望就是希望等到赞美，赞赏能传递一种积极的信息。”[6]55-58因此，不吝赞赏是良好课堂环境建构的有效方式。通过观察发现，得到老师表扬的同学上课注意力和主动性都明显增强。因此，在基础课的教学过程中，教师应综合利用各种教学方法，营造和谐的教学环境氛围。
2.掌握处理课堂突发问题的应对技巧。此处所讲的突发事件是指教学过程中产生的诸如课堂纪律、学生情绪、学生心理等一系列影响课堂教学环境的突发问题。不同专业学生的个人素质、学习自控能力、学习认知能力存在差异。通过课堂观察发现，艺术类专业、体育类专业的学生课堂纪律、学生情绪掌控能力较弱，需要教师掌握一定的应对技巧，使影响教学质量的一切不良因素最小化，确保整个大班教学环境朝着积极方向发展。在教学实践中，面对上课不集中注意力的学生，教师可以通过改变教学节奏、增强互动提问等方式来控制。从个体出发，引导学生主动参与课堂教学。对课堂环境突发事件的掌控，不仅需要教师从宏观层面关注大课堂问题，也需要从个体学生心理变化、情绪变化等微观层面加以考虑。
3.优化教学过程的心理环境。课堂教学环境是由教师和学生相互作用而形成的，可以促进学生和教师的共同发展，是一个相互作用、双向反馈的动态过程。一旦形成这种情绪、情感状态，便能形成一种心理压力，从而影响学生的态度、行为和学习效果。基础课教学重点解决大学生的认知问题，帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观。因此，关注大学生的心理需求和心理变化是做好这门课教学的重要方面。大学生正处于心理变化的矛盾期，会产生各种心理情绪问题，在课堂教学的管理中能看出学生的整体心理素质情况，因此，对基础课老师而言，更细致地关注学生的心理环境也是重要的教学环境控制能力之一。如在理想信念的课堂教学中，教师应更关注学生的接受心理和认知心理的变化，把宏观的知识体系通过心理暗示、心理激励、心理反馈等隐性教学融入学生的内心情感中，内化为自己的知识体系，以达到教学质量的最优化。
参考文献：
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