乡镇学校管理存在的问题
导语：追求自我实现，获得成功的满足在需要层次中处于最上层的地位，教师的自我实现应该在教育教学中寻求体现。学校不仅要用好教师，更要培养适合自身需要的教师，注重教师队伍的继续教育，培养品德高尚，素质过硬，终身发展的教师，不仅能在这一过程中，让教师获得自我提升的成功体验，也是提升学校整体教学水平的长远发展途径。
乡镇学校管理存在的问题
1.学校类型多元化，分布散乱。
怀周学校作为我镇第一所九年一贯制学校，小学部是有多个小教学点合并而成的。实验小学也不例外。我镇的教学点分布散乱，有的点上，每个年级人数仅有几人、十人不到，而且一、二年级的所有科目均由一位教师承担，学生一年到头所面对的是一个面孔的老师，缺乏一种新鲜感。这种情况在其它九年一贯制学校不多见。 为此，学校在管理当中比单一小学或单一初中相比人多、事多、物多，加之中小学教育规律不同、教育层次不同，都无形中给学校管理带来了难度。
2.师资队伍层次参差不齐，情况复杂。
首先是在思想上：学校教师队伍中有民转公、民考公教师(教学点教师大都属于该类型)，也有大中专毕业分配的教师，且大多数是本地人，年龄上呈现老龄化，思想上主观性与积极性难以调动，缺乏一种紧迫感与危机感。其次是知识结构上：大部分教师参加工作后极少或根本没有进行过专业知识的学习与培训，他们对新鲜事物的接受不到位，仍沿袭“教案、讲台、粉笔、黑板”传授、“作业本、考试卷”反馈的模式。尤其是当前的信息时代，我们的这部分教师根本无法采用多媒体信息平台对教育资源进行整合从而使课堂教学变得丰富多彩。
3.学生管理问题矛盾重重。
作为九年一贯制学校，面对的学生是一至九年级，年龄上基本是6—15岁左右，跨度大，学生无论在生理上还是在心理上都存在很大的差异。这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活，教师面孔、教学环境、教学资源、学习伙伴等的熟悉性早已严重削弱了学生的学习激情，学生缺乏新鲜感和活力，这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。同时把一至九年级学生放在同一所学校，因为学生层次的不同，在作息时间、课程安排、饮食起居、活动开展等工作的安排上都是让人很头痛的问题。
4.社会环境对学校的冲击力大。
当前，社会的诸多现象日益影响着学校的教育发展，给学校的管理带来了极大的冲击力。如“单亲儿童”问题、“留守儿童”问题、“黄、赌、网络世界”、校园周边环境、校园安全等，无不在检验学校的管理问题、拷问学校的管理水平。尤其是小学三——五年级学生年龄太小，还有不少是留守孩子，如果校车配套跟不上，他们在学校过寄宿生活势必给班主任老师带来很大的压力。这些都是学校创建和谐平安校园必须面临的严峻问题。
5.学校的资金投入、软硬件配套设施跟不上时代步伐。
尽管上级部门逐年加大了对学校教育的投入，但对我们这种九年一贯制学校底子薄、人员多、基础设施陈旧、教学资源缺乏的情况下仍是杯水车薪。“巧妇难为无米之炊”，要想学校在短时间内发生质的变化非常困难。
乡镇学校管理存在的问题
1. 管理方式单一。
新的教育理念要求学校的管理增加开放性，摒弃传统管理工作中枯燥和单一的方式，但是部分农村学校管理人员尚未意识到开放性管理的重要性，仍然坚持“闭门造车”，不重视校际联系，不积极与社区和学生家长进行沟通，管理工作在长时间的封闭下出现越来越多的问题，沿用单一的管理形式不仅不利于学校推进新的管理制度，而且降低了整体教学的效果。
2. 管理工作效率低下。
农村中学是否能顺利开展教学活动，是否具备完善的管理制度与学校管理的组织性、纪律性、学生学习的积极性、学校管理者和家长之间的互动性相关联。注重学校的精神文化建设，才能让学生和教师在良好的学校氛围中开展学习和工作活动，但是部分农村中学管理者忽视了这方面的建设，而单纯提升硬件设施的建设，降低了教学资源的利用率，影响了管理工作的效率。
3. 学校管理制度不完善。
部分学校的校长在开展学校管理工作过程中，仍然采用层级管理的方式以体现自身的威严，导致其他教师都必须听令于校长的“一己之见”，很难对校长提出的管理措施表明自己的意见和建议，长期以往就会降低教师的工作热情，不利于教师发挥创新能力，致力开发学校的管理工作，造成学校管理制度的不完善，不利于学校各项工作的开展。
乡镇学校管理存在的问题
1、教师配备严重失调
教育要以人为本，促进学生全面发展，促使学生素质全面提高。目前实施新课程改革，要求教师的素质更高，而在小学的实际情况是偏重语数学科的教师极多，其它学科具有专业性的教师极少。由于大批农民购房进城，学生也随之转学，加之生源逐年下降，学生数量逐年减少，骨干教师都先后被调走，教师得不到补充，只有聘请代课教师(他们中间大都学历不合格)，学校数量和质量都得不到保证，这样课程改革怎能得到落实，学生的素质怎能得到提高呢?再说，在我农村小学的教职工中非师范类毕业的教师占有相当的比例，上不了讲台的人员较多，在实际的分工分课中却感到教师极度匮乏，学校的英语、体育、美术等专业性教师非常少。
2、旷教厌教现象普遍
来也匆匆，去也匆匆，部分教师就是这样的匆忙。他们急急忙忙地来校上完课，又急急忙忙地离开学生，离开学校。这样能搞好教育教学工作吗?他们为何这样的匆忙呢?作为教导主任害怕听到电话的铃声，因为打电话请假不来校上课的教师太多，有的请一天，有的请二天，有的要请长假，不管你同不同意，他(她)是非请假不可的。学校正常的教学秩序被打乱，影响了学生的学习。部分教师在接受工作时拈轻怕重，讨价还价，更有甚者是个别教师不写教案，批改作业不认真不及时，甚至有不批改的现象。
出现上述情况，原因之一是大张旗鼓的教育人事制度改革并不彻底，教师处于迷惘之中。胜任教学的教师肩上的担子重，非教学人员轻松得不亦乐乎，没有一人下岗，有的教师索性请长假休息工资也不少一分。原因之二是在自然经济社会中，高薪与低薪差别太大，造成心理不平衡。原因之三是奖惩制度无法实施，农村小学校没有不负债的，学校资金相当困难，奖惩措施落实不了，即使有绩效考核，差距也非常微小，因为要保稳定，干脆吃大锅饭，导致干多干少一个样，干好干坏一个样。原因之四是部分教师无责任心，缺少为党和人民的教育事业而无私奉献的精神。
3、课堂教学问题纷呈
课程改革要求课堂教学必须求实创新，教师应树立新的课程理念，转变教学观念，转变教师角色，在课堂教学中重视学生的自主、合作、探究学习，培养学生的创新意识和创新能力，进行创造性教学。实际现状是，部分教师没有领会课程改革的精神，没有把握课程标准的尺度，仍然是照本宣科，灌输知识，限制压抑了学生的思维，教学方法无艺术性，更谈不上创新性。因此，教学效果不佳。如低年级的口语交际形同虚设，学生的语言表达能力没有得到提高。虽然课程培训活动开展得如火如荼，但是参加培训的教师所占的比例是小的，或者是应付了事。即使参加培训的教师，有的是人在心不在，培训效果不佳。再说部分教师的教学功底本来就浅，何况是临时代课教师。
4、抄袭作弊敷衍了事
每学期的教学常规检查不少于四次，但在检查中发现的情况令人担忧。在教案中体现多维目标的不多，体现新课程理念所提倡的教学方式方法的不多。部分教师的教案是抄来的，没有深入钻研教材，没有广泛收集教学资料，没有精心设计教学方法，又如何能搞好课堂教学呢?开展校本教研，目的是要提高教师的教育科研水平。可有些教师为了对付检查，抄写别人的课后记，剽窃别人的教学总结和教研论文。
5、开展活动热情不高
学校要有特色，要有生气活力，就离不教育教学活动的开展。可现在的教研组名存实亡，教研组活动像一窝蜂，有的不愿意上公开课和竞赛课，有的不愿意参加听课评课，有的不愿意参加讨论学习。活动时，迟到、早退、缺迟、闲谈的现象严重。其实质是这部分教师没有上进心，不热爱教育事业，得过且过。
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