滕王阁序特级教师课堂实录
滕王阁序这篇古文主要讲述了什么内容?表达了作者什么样的思想感情?教师应该做好准备指导学生认真学习。跟着小编看看滕王阁序特级教师课堂实录，希望对您有用。
滕王阁序特级教师课堂实录第一课时
师：不读十遍不上课。读完《滕王阁序》，还喜欢这篇文章啊?喜欢的请举手。
(寥寥六人举手。)
师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必全同。我想听听不喜欢的理由。
生1：不知道写什么。
师：你觉得他写了什么?
生1：写了游玩滕王阁的过程。
(生笑)
生1：(悔)不是一篇“游记”，而是“序”。
师：“游记”与“序”有什么区别呢?
生1：游记主要是记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》还是有眼前景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重。就跟《兰亭集序》一样的，这个“序”是“滕王阁诗”的“序”。
师：其实你对文章还是读懂了，这篇文章的整体思路是——
生：(杂语)事——景——情。(教师板书：事——景——情)
师：我们暂且还是放一放，我还是想听一听大家不喜欢这篇文章的原因。下一位。
生2：生字词太多。
师：确实有很多，大家读书时候查了么?
生：查了。
师：我想因为生字词多而不喜欢一篇文章，就跟因为我衣服上有个补丁而不喜欢我一样……(生大笑)下一位。
生3：典故太多，理解起来太费力。
师：确实是这样。我们后面来谈。下一位。
生4：句式太整齐，一口气读不下来。
师：你举一段文字试试看。
生4：(读“嗟乎!时运不齐……岂效穷途之哭!”，读得气势恢宏，抑扬顿挫，饱含感情)(生鼓掌)
师：读得很好啊。
生4：我很喜欢这段文字。读了很多很多遍。
师：你可以尝试把它背下来。下一位。
生5：跟前面差不多。
师：嗯，还有没有跟前面同学不一样的原因啊?
生6：(举手)我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩，就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。
师：就是我不会这样想，也就不允许王勃这样想了?(生笑)果真是这样么?我们暂且先放一放。还有没有?
(生无答)
师：六位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来看，大概三点：一是难以读懂;二是难以理解;三是难以共鸣。因为难而不喜欢，那我们就从“难”字入手，不如由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。刚才有同学说“事——景——情”这样的一个整体思路，你能不能跟我说说，写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情?
生7：写了：王勃，我们且不说他是十四岁还是二十六岁，总之他获了罪，连累到他的父亲也被贬官到偏僻的交趾，他前去探望他的父亲，途经洪洲，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，看到“良辰、美景、赏心、乐事”，描写了滕王阁盛会上的人的俊雅，景的美丽，感到内心非常的高兴，然而乐极生悲，又来感慨自己的身世。
师：很好，很好地关注了首注。我这里有一则材料：(投影)
“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘是亦老生常谈。’又报云：‘星分翼轸，地接衡庐。’公闻之，沈吟不言。又云：‘落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。’公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣!’遂亟请宴所，极欢而罢。”(《唐摭言》卷五)
这是一段评注，我们借助于评注能更深的切入文章。比照它来寻找一个角度来谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事——景——情”。
生8：我抓住都督阎公读此文的态度的变化。
师：是什么样的变化?
生8：先是大怒;后来看到文章第一句，是不屑一顾的说“是亦老生常谈”;再后来到第二句是“沉吟不言”，陷入思考;等看到那句名句时，便“矍然而起”，已经深深地被文章折服了。从这个角度来把握文章的“气脉”。
师：请大家把“南昌故郡，洪都新府”“星分翼轸，地接衡庐”“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”三句话划出来。为什么都督阎公会说“老生常谈”呢?
生8：因为八个字就只讲了地点。
生8：阎公本来是想给自己女婿出风头的，却不想被王勃抢了风头。心中本来有气呢。
师：你倒是很注意抓住人的心理来推测。那为什么听到“星分翼轸，地接衡庐”却又“沈吟不言”呢?
生9：这是一种宏阔气象。在天上是连接两个星宿，在地上是连接两座山。写地上时，连用六个动词(分、接、襟、带、控、引)，拟人化，把一种登临高阁的恢宏胸怀淋漓尽致的表现出来。
师：这里面的“襟”“带”是什么用法?
生：(杂)意动用法。以……为衣领，以……为衣带。
生10：如果说第一句没有什么新意的话，这两句一下子令老生常谈的陈词滥调一下子体现出那种大气的恢宏的个性。
师：举例子说呢?最能够体现这种宏大气象的是什么?
生10：雄州雾列，俊采星驰。物都是最大最美的，人都是最有才能也最多的。
师：这里面“雾”“星”是什么用法?
生：(杂)名词做状语，像雾，像星星(一样多)。