语文课前预习的方法
课前预习是学好语文的重要环节，做好了语文学习的预习，一定能提高语文课堂学习效率。下面是小编收集整理的语文课前预习的方法以供大家学习。
语文课前预习的方法(一)
叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”语文课前预习有利于培养自学能力，张扬学生个性，对表现自我等方面有其独到的作用，预习更是提高语文课堂教学效益的有效途径。
《小学语文课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”由此可见，课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。那么如何培养学生的学习意识、良好的学习习惯，不断提高学生的自学能力呢?为此，本人在长期的教学实践中，总结出以下几种预习的方法，培养学生自主学习的能力。
每学一篇新课文时，都会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事、介绍了一个什么人、描摹了一些什么景、告诉了我们哪些知识、抒发了怎样的感情等，目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象;二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
一、查问求助。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知;还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。通过查字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)，对不认识的字读准字音，对不理解的词语要初步了解它的意思。
二、读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅能训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行：第一步为初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来。然后读准字音、认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，也有利于扫除语言文字上的障碍。第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络。第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三、摘抄词句。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值，不枯燥了。
四、圈画批注。俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
五、预习思考。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考明白了什么、有哪些不明白的问题。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。
六、目标检测。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行。要带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点，预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性，预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己的思维。
课前预习是学好语文的重要环节，做好了语文学习的预习，一定能提高语文课堂学习效率，而有效率的学习，对减轻学生学习负担、提高学习兴趣、巩固素质教育的成果有重要意义。
语文课前预习的方法(二)
1.常规预习
这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温故而知新”，深化知识，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题，并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不多的文言文都采用这种预习形式。
主要通过一份“预习表”来反映每一个学生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者;二是解决了哪一些字、词、句和分段说明;三是提出难点和教学建议。预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选，再把它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。
2.质疑预习
一般适用于难度较大的讲读课文。如杂文、学术性论文和阅读障碍较大的文言文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的问题和教学建议四个方面。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显;如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。如高中语文四册的《论“费厄泼赖”应该缓行》和《论“费厄泼赖”应该实行》两篇课文中，预习中学生发现了许多应该弄懂的问题，比如学生认为《缓行》旨在“痛打落水狗”，以为课文用“痛打落水狗”为题更加鲜明有力;还认为《缓行》和《实行》所阐述的“费厄泼赖”的概念并不一样。同时在语言表达上也提出了不少有益的疑问。如一个学生认为《缓行》中的“寿终正寝”、“模范名城”、“洪福齐天”三个词语都是反语，含有辛辣的讽刺义。否则为什么前者用引号，后两个短语都不用引号?又如另一个同学提出《实行》中写的“赤裸裸的豺狼语言”、“动不动‘吃人’的家伙”等语言在《狂人日记》里也曾读到过相似的文字，今天应该怎样理解这种修辞效果?把学生质疑的许多问题归纳起来看，它启示教师在教学中应当着重引导学生从“针锋相对”的角度去理解《缓行》，从“针对现实”、“另辟蹊径”的角度去理解《实行》，许多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。然而，怎样去解决一些资料性的问题呢?可以把学生引向图书馆。
3.自读批注
它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注表，要求批注重要词句，批注文章的结构特点，批注练习难点;另一种是完成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文需要出发，无论采用哪一种方法，无论是课内课外，部要求在一堂课的时间内完成。这种自读形式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培养学生速读、略读的能力。学生称它为“短、平、快”。
语文课前预习的方法(三)
针对一年级小学生在进行本册教材的预习时，可以按照如下方法进行：
1、每一课都有认读字条，学生按照认读字条在课文中找到相应的字，进行圈画;
2、针对文中圈画出的字进行拼读，然后回到当课认读字条中，在相应的字上写出拼音，边拼边写;
3、找到需要注意的特殊音节，进行自我提醒;
4、针对认读字进行初步识记，记字方法有很多种，简介如下：
(1)利用熟字(即已经学过的字)加笔画、减笔画、换笔画;
(2)利用熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁;
(3)两个或多个熟字相加、减;
(4)同一课的认读字中出现的同偏旁的字、词语;
(5)给认读字进行组词语、说句子;
(6)编顺口溜、猜字谜;
(7)拆分汉字;
(8)理解字义;
(9)象形字、形声字(部首表示意思，部件表示读音的汉字称为形声字);
(10)在生活中识字。
提示：识记汉字的方法切忌千篇一律，或者生搬硬套，只要孩子能够记住汉字，无论用何种方法都是有效的，我们的最终目的就是孩子能够记住汉字。并且，在预习时允许孩子出现不会不理解的地方，提醒孩子记住问题，以便第二天在课堂上认真地听讲，进行解决问题。
5、在预习本中，进行认读字组词的预习，方法如下：
预习本是横条格本，需要孩子画四条竖线，分成五个小格，第一个小格写认读字，第二个小格写课文中出现的词语，后面三个小格写和学过的字组成的词语或咨询到的词语，(不会写的字可以写拼音，也可以试着写汉字，养成善于观察和写端正字的好习惯)。
6、观察当课出现的生字，在田字格中如何进行占格写好，能组成哪些会写的词语;
7、在课文中数自然段或小结，并进行标注;
8、熟读课文，用铅笔圈画出自己认为的小知识点，如：的字短语、四字词语、数量词短语、ABB式短语、AABB式短语等;
9、用铅笔圈画出自己不理解、不明白的、有疑问的地方，以便课堂听讲时进行解答;
10、了解课后相关题目，思考课文含义，有什么启迪。