小学五年级教育随笔,五年级教育随笔

2017-02-22

五年级的学生思维有了一定的广度。老师在教学过程中如何挖掘他们的潜力呢?来看看小编精心为你整理小学五年级教育随笔,希望你喜欢。

小学五年级教育随笔篇一

有人说“老师与学生,是永远的猫鼠大战”,在他们之间永远有一场或大或小的战争。也有人说“爱是生命的火焰,没有它,一切将变成黑夜。”有了它,老师与学生能更融洽的相处。在这两者之间,相信很多人都认同后者。是的,我也不例外。我相信有了爱,我们就会有更多的快乐。

几天前,帮着一位老师做了点小事情,可他很客气买了点碧根果给我们吃,说是答谢我们。看着这碧根果,我想很多同学一定没吃过,即使吃过也是少之又少。不如,看看今天谁的表现最好,作为奖励给他们,他们一定很开心。上午放学时,给了两个比较活泼的同学,两位学生喜滋滋的回家了。经过一天的观察,下午放学前,奖励了十来位学生,每位学生的脸上都乐开了花。这时,有同学问:“老师,这好吃的,是你买的么?”我说:“不是。”“那是哪来的啊?”他好奇的问。我笑眯眯的说:“这个是别的老师给的呀!” “那你吃了没啊?”我笑了笑没有回答,看着同学们好奇的玩弄着手里的小礼物,我笑着说:“虽然这小礼物比较少,但是这可是好东西哦,对身体很有益的!”“老师,我猜你一定没吃!”我惊讶的望着他。刹那间,他的一句话久久的在我耳边回绕,“老师,你和我妈妈是一样的人。”我说:“为什么这么说?”“因为你不会享受,好东西都留给我们。”我望着他,有点吃惊,然而接下来的一句话,更让我感动。“老师,明天我把你上午给我的那个碧根果带给你吃。”说着,他背起书包走出了教师……看着他小小的背影,我的眼角湿润了,今天他让我认识了一个另一面的周杰。这都是源于爱。

其实,在教育的道路上,爱一直伴随在我们左右,只要你愿意付出,必将得到更多意想不到的收获。如果问我爱是什么?那爱就是冬日里的一束阳光,爱就是春天里的一缕微风,爱就是漫漫长夜里的一盏灯光,爱就是茫茫大海上的一座灯塔……以爱心从事教育,就能使学生茁壮成长

小学五年级教育随笔篇二

这是一节公开课。多媒体课件的演示,把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。突然,教师操作出现了错误,多媒体课件无法正常运行了。顿时,学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光,专职电脑老师赶紧跑上去,摆弄着鼠标。不一会儿,一切又恢复了正常,课仍是热热闹闹地进行下去。

教师做到了:1、 在教学中既根据自己的实际,又联系学生实际,进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起,使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,学生很快就掌握了数“7”的合成,达到了预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中也提出了质疑,让学生通过检验,发展和培养学生思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生,形成互动。

这样的教学,如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景,并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。

在这个教学笔者做到了:1、充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫,在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π,顺利地完成圆的周长的计算公式的教学。2、笔者重视传授知识与培养能力相结合,充分发挥和利用学生的智慧能力,积极调动学生主动、积极地探究问题,培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获取知识。4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境,遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

小学五年级教育随笔篇三

周五教学商的近似值,看了五年级教研室朋友们的备课资料,很受启发。但为了提高效率,我并没有采用此教案。为了持之以恒,我仍以听算练习开课。在学生听算练习之后,我出了一道乘法算式3.85*0.208结果保留两位小数,让学生求近似值。本来此节学生掌握得就不够好,在此复习一下不失为一件好事。在此学生汇报时强调,保留两位小数关键是看小数点右边第三位,保留一位小数是看小数点右边第二位,保留整数是看小数点右边第一位……。为这节课铺路。

然后我说,在生活中有时在计算除法时,我们会遇到除许久都除不尽,而又不需要这么精确。我们也会用到商的近似值。然后我将例题抛给学生。由于在前面已经用掉了一些时间,因此,在此我直接提醒学生钱的最小单位是多少,注意思考除到小数点右边第几位就行了?在学生们独立做完后,汇报后我重点强调了求商的近似值基本方法,一、弄清商要保留几位小数;二、计算出商(注意要比保留的位数多一位)。在此我突然想到对余数的分析,我让学生看,此时余数是多少?让学生明白,商不变,余数会随除数与被除数的扩大而扩大相同倍数。真实的余数要缩小相同倍数才能找到。(这也让我本想留给学生做作业的时间减少了几分钟,到现在我也不知道是否可取)。紧跟着,我让学生练习了一道商保留一位数的题,订正时,我将练习六的流程图给学生展现了出来。然后,我让学生独立去计算了第五题,在此将进一法和去尾法给学生理了一下,在我没讲时,只有一位学生采用了进一法和去尾法。讲后,虽然当时学生们都纷纷点头,但我仍然发现,有的学生是没有根本掌握的。又不知到什么时候可给他们补足了。作业我将第一第二题分别选了一道让他们做,效果一般。

教学反思

1.实例 教师讲的少

这是一节公开课。老师一上课就提出问题,问大家知道吗?然后让学生尝试解决,汇报交流。在整个教学过程中,老师都是让学生自己说,不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

反思

数学课程标准提出我们必须实施开放性教学,让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而,审视这节课,学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”,可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中,我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上,忽视了对学生参与学习的深度的把握,特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析,以为只要给学生开放的学习空间,让学生畅所欲言,这样学生就会主动的掌握知识,忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师在课堂上应该放开手脚,当点拨时还需点拨,当讲授处还需讲授。

2.实例 合作流于形式

这是一节参赛课。课堂上,教师刚刚提出一个问题,便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后,学生代表发言,“我怎么怎么看”,“我觉得应该如何如何”,“我的意见是……”。

反思

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中,整个合作交流的过程表面上热热闹闹,但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察,就可以发现,大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。很明显,这并不是真正的合作。首先,“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次,“交流”应涵养二个层面,一是表述自己的想法,二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程,缺少倾听的过程,交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很重要,但我们不能为了合作而合作,一味的强调小组合作,学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力,缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

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