教育学课堂教学论文
在教育学教学实践中，以现代的科学教学思想为指导，通过“以读促学”、“以疑促学”、“以辩促学”、“以做促学”等方法，帮助学生学会学习，提高其综合素质。下面是小编给大家推荐的教育学课堂教学论文，希望大家喜欢!
教育学课堂教学论文篇一
《教育学课堂教学方法的尝试》
摘要： 在教育学教学实践中，以现代的科学教学思想为指导，通过“以读促学”、“以疑促学”、“以辩促学”、“以做促学”等方法，帮助学生学会学习，提高其综合素质。
关键词： 教育学 教学方法 教师 学生
古人云：“事必有法然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”这就是说：无论是教还是学都有个方法问题。教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教和学的手段，它包含了教师的教和学生的学两方面因素，教师的教应该为学生的学形成一种趋势及创造一定的条件，以促进学生的学习。近几年，笔者以现代的科学教学思想为指导，以帮助学生学会学习、提高其综合素质为宗旨，在实践中不断地进行摸索与尝试，形成了一套具有个性的教学方法，并在实际中取得比较理想的效果。
一、以读促学
叶圣陶先生的一句至理名言是：“教是为了不需要教。”他的这一教学思想就是把培养学生的自学能力作为教师的教学目的，它与中外现代先进的教学论的观点是一致的，即“教学生学会学习”。这种“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都是有无可替代的价值。”因此，在教学中应充分发挥学生的主导地位，启动学生自学的内部动力，给与学生充分发挥大脑潜能的时间和空间，具体步骤是：
1.导读。为了激发学生主动探索的求知欲，引导学生明确阅读的方向和探析重点思考的线索，自学前，教师指出学习的内容和要求，以板书的形式提出包含教育教学原理、突出教学重难点的思考题，然后，根据自学内容的多少，是精读还是略读，给出相应的阅读时间。
2.自学。自学时，为培养学生专心致志、持之以恒读书的风气，指导学生养成边阅读边思考，不动笔墨不读书的习惯，教师应在课堂内巡视，了解学生的阅读速度，注意力是否集中，阅读的圈划评点是否到位，是否有阅读上的不理解等，针对上述不同的问题，应采取不同的措施给与及时的提醒和点拨，以保证阅读的良好效果。
3.复述。阅读完毕，教师要求学生不要翻看教科书，用自己的语言，把所看内容有条理、有重点、简明扼要地表达出来，同时，针对所出示的思考题，分别请同学根据自己的理解回答或复述，目的就是为了避免一些学生一回答问题就照着书整段地念，以致形成思维上的惰性。
4.讲解。教师根据学生阅读及回答问题时所反映出的普遍存在又难以弄懂的问题，结合教材进行讲解、点拨，帮助学生掌握规律性的知识。
二、以疑促学
学起于思，思源于疑。人的思维活动通常由问题而引发，存疑、质疑最容易引起人的探索反射，并引导人努力去解疑，使未知转化为知。古代学者朱熹认为：“读书无疑者，须教有疑。”因此，教师在教学中，要根据学生的思维发展的规律及教材内容的内在联系，巧设疑问，鼓励学生质疑，寻找问题的解决途径。
1.设疑。备课时，教师根据学科的知识结构，每堂课的教学目标，设计一系列突出教学重点、难点的思考题;在学生自学时，板书或口述问题，引导学生带着问题去阅读和思考;还可以在导入新课时设疑，激发学生的好奇心;也可以在新旧知识比较中设疑，唤起对学过知识的回忆。
2.质疑。在学习中，教师应鼓励学生大胆质疑。有疑问，说明学生在思考，而学生的质疑又能帮助教师去发现学生学习时存在的问题，促进教师提高教学，也能帮助其他同学开拓思路。由于学生知识能力及对问题与分析的不同，自学中，他们会提出五花八门、层次不同的问题，这时，教师不要因为有些学生提出问题过于简单或者教师自己一时也能以回答，就搪塞或敷衍了事地应付学生，而应该对学生的每一个问题作认真的回答，至于一时答不上的问题，要诚恳地告诉学生，待课后思考成熟后再答复学生。对于所有敢于提出问题的学生，教师应该给予表扬和引导，鼓励他们不要顾及什么，要善于大胆地、有创造性地发问、质疑，深入钻研。
3.解疑。对学生提出的各种问题，教师可以采取不同的方法解决。有的问题可以进行启发式解答，有些较难的、涉及知识面广的问题，教师则可以帮助学生展开分析。在学习“小学教育与义务教育”这部分内容时，有的学生提出这样的问题：(1)我国义务教育的年限为什么是九年?可不可以延长几年?(2)“义务教育法”的第十条，指出：国家对接受义务教育的学生免收学费。我上学时，为什么还要交钱呢?问题看似简单，却反映出学生的困惑与不解，因为这些问题涉及我国的政治制度、经济发展的水平，各地区经济发展的不平衡，我国人口的现状，农村教育存在的问题等。学生难以从各方面进行综合分析，所以，教师应帮助他们分析、解答。有的问题可以不直接回答，而是引导学生再去仔细阅读教科书，自寻答案。还有的问题则可以组织学生分小组讨论，提高他们分析、解决问题的能力。
三、以辩促学
《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋寡闻。”在学生掌握一定的教育教学基础理论知识，具备一定的理解能力和独立思考能力时，教师可运用讨论、辩论的方法帮助学生掌握知识。如，在学习“小学思想品德教育的意义”时，我组织学生进行主题为“是否有必要加强对小学生的思想品德教育”的辩论赛，过程是这样的：
1.辩论前，提出辩论主题，讲清辩论的具体要求，指导学生到图书馆阅读收集有关资料，到见习小学对小学生进行调查，了解新时期少年儿童在思想品德中出现的新情况、新特点，要求学生认真写好发言提纲。
2.辩论时，在正方和反方的主辨陈述各自的观点后，引导学生围绕主题联系实际自由发表见解。辩论双方运用心理学中的有关儿童心理发展特点及其规律的理论知识，引用获取的资料和调查到的及亲朋邻里小学生的实例展开了有理有据的辩论。学生思维敏捷，思路清晰、语言流畅，课堂气氛非常活跃。
3.辩论后，教师给辩论双方予以评价，肯定优点，指出问题，进行小结。由学生评选出最佳辨手，然后布置课后作业，即写一篇辩后感想。
这类辩论、讨论会可促使学生通过对所学内容的辨与论，集思广益、互相启发、加深理解、提高认识，同时还可以激发学生的热情，培养其对问题的钻研精神和训练语言表达的能力。
四、以做促学
我国知名的教育改革家陶行知在二十世纪前期，就强调教育要与实践相联系，提出了“教学做合一”的理论。教育学的教学目标是不仅要向学生传授教育基础理论，还要让学生初步掌握和学会教学的技能，“小学教育学教程”中的部分内容实践性很强，如，教学论部分的“小学教学的实施”就是以教学技能和能力训练为主的课题。学生缺乏的就是教学经验，只有通过教学技能训练，才能帮助他们逐步形成一定的教学能力和应变能力，把所学的教学理论运用于实践，达到学以致用的目的。教学技能的训练可按下列步骤进行：
1.示范。(1)向学生提供一些示范性的材料，如，优秀教师教学实录的书面材料、教案等。(2)组织学生到小学见习，观摩优秀教师的课堂教学。(3)运用现代教学手段，组织学生观看特级教师、优秀教师的教学录像，可观看教学的全过程，也可结合教学内容的需要，选取一个教学片段播放。示范的目的要明确，教师要做好课前的各项资料的准备，做好组织工作，对学生提出观摩的目的和要求。
2.训练。在学生了解有关教学理论和观摩教学示范的基础上，组织学生选择小学的一篇语文课文或一个数学课题，作导入新课的设计，然后，在课堂上指名学生逐个充当教师登台讲课，时间为五分钟左右。
3.评析。练习后，教师和学生一起依据教学技能运用的方法和要求进行讨论、分析和评价，总结和肯定优点，指出不足，共同改进。教师在评价时，一定注意方法、方式，措辞要委婉，并提出指导性建议，帮助学生实现从理论到实践，再从实践到理论的升华。
运用上述教学方法，应该处理好下列关系：(1)教师的主导作用与学生的主动作用。教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导学生学习的过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性，教师的主导作用就在于充分发挥学生的主体能动性，激发他们的学习兴趣，主动地掌握教学内容。(2)课堂讲授与指导自学。教师对知识的讲解要把握好讲的尺度，防止“过”与“不及”，应紧扣教学的重点，对学生进行点拨和启发，引导学生积极思考，让学生自己寻找问题的答案，让学生获得“自悟”。在教学中倡导使用自学辅导法，但要防止“放羊式”地让学生自由阅读，教师应从教科书内容出发，提出问题，指导学生自学、阅读，并进行必要的讲解或讨论，归纳出知识要点。此外，还要处理好知识和能力、课内与课外、理论与实践等的关系。
教学是一个复杂的矛盾运动过程，任何好的教学方法都是相对的，并且在不断发展。因此，教师应根据各门课程和教学内容的多样性、教学对象的个性和差异性，灵活地运用教学方法。
参考文献：
[1]南京师范大学编.教育学[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
[2]人民教育出版社教育室组编.小学教育学教程教学指导书[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.