高中语文《相信未来》优质教学设计
高中语文课本《相信未来》一诗，由诗人食指作于1968年，下面是小编给大家带来的高中语文《相信未来》优质教学设计，希望对你有帮助。
高中语文《相信未来》教学设计
【文本分析】
这篇课文选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”的第一板块“吟诵青春”，以品味语言，体验其思想、艺术魅力，提高诗歌鉴赏能力为学习要求。它的主要内容是告诉人们要带着对未来的信念去努力，去热爱，去生活，就是标题中的四个字——相信未来。这篇课文的特点是语言对称整齐、变化自然(如第一、二两段都以“当”字句开头，第四、五、六、七的开头句式又都不一样)，音韵饱满大气，节奏鲜明(如前三个诗段中双句最后一个字都是“ai”韵)，意象丰富多彩，对比强烈(如蜘蛛网、炉台、灰烬等与雪花、曙光、孩子作对比)
【学生分析】
学生需要在诵读的过程中品味诗歌的语言艺术，透过诗中的意象挖掘其中的思想内涵。本文的教学对象是高中一年级的学生，对诗歌应该具备了相应的学习基础，首先在认知上，经过初中三年的学习，对于诗歌的学习方法和学习技巧有了一定的了解，其次在情感上，正处于青春期的学生情感丰富，对未来充满希望。学生需要采取的学习方法是诵读法、探究法、入情体验法。
【目标阐述】
(一)知识与能力
1.能说出诗歌语言的特点和效果;
2.能理解诗歌意象的特点和美感;
3.能说出诗歌节奏的特点和效果
(二)过程与方法
1.能在解读诗歌意象的过程中运用探究的方法;
2.能在体会诗歌情感的过程中运用诵读的方法
(三)情感态度与价值观
1.能感受诗歌字里行间透出的新生希望;
2.能感受作者对未来积极、乐观的情感
(四)教学重点
1.能说出诗歌语言的特点和效果;
(五)教学难点
1. 能理解诗歌意象的特点和美感
【过程设计】
一、激趣导入
什么是诗?
诗是海子的“面朝大海，春暖花开”
诗是徐志摩的“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”
诗是雪莱的“冬天到了，春天还会远么”
诗是食指的“相信未来，热爱生命”(板书标题“相信未来”)
今天，就让我们走进食指的诗的世界——相信未来
二、初读课文，感受诗之情感
在初读课文前，老师先落实字词，让学生在正确的读音中感受诗歌的情感。
1.强记字音：灰烬(jìn) 依偎(wēi) 摇曳(yè) 睫(jié)毛 瞳(tóng)孔
惆怅(chóu chàng) 轻蔑(miè) 脊(jǐ)骨 给(jǐ)予 不屈不挠(náo)
2.辨音辨形：摇曳(yè)——拽(zhuài)拉 睫(jié)毛——捷(jié)报
给(jǐ)予——给(gěi)以 瞳(tòng)孔——潼(tòng)关
撞(zhuàng)击——经幢(chuáng)
惆(chòu)怅——稠(chòu)密——未雨绸(chòu)缪——啁啾(zhōujiū)
每人自由诵读，积极体验，在诵读过程中想一想诗人想要在诗歌中表达一种怎样的情感，在备用纸上记录下来。老师可以随机点名叫几位同学说说自己的想法。老师在进行点评后也要说说自己的想法：诗人直抒胸臆，以异乎寻常的坚定，刚强，和执着告诉人们，不管人生多么艰辛，无论命运多么坎坷，都应该坚韧不拔，百折不回，相信未来，热爱生命。
三、再读课文，解读诗之背景
学生根据文本的语言和情感推测作者所处的时代特点，前后四人小组可以相互讨论交流，然后老师随即抽点几个同学向全班介绍自己的见解。
最后老师也应该说说自己的理解：
根据文本的语言，“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”， “当我的紫葡萄化为深秋的露水，当我的鲜花依偎在别人的情怀”，以及“腐烂的皮肉”，“迷途的惆怅、失败的苦痛”等无不说明了当时作者所处的时代是充满着贫困、绝望、困顿和迷惘。
顺带老师应该介绍一下当时的背景：《相信未来》一诗，作于1968年。这一年，许多思想活跃的青年都遭到了不同程度的磨难，张朗朗在逃离北京时在王东白的本子上写下了四个字：相信未来;甘恢理写下了伤感的别离诗;食指写下了名篇《相信未来》;邓朴方被迫害致残;郭沫若之子郭世英被迫害致死……当时正是“文革”开始并进入高潮的阶段，诗人食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使诗人处于矛盾复杂的心态之下;但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。正是这样的憧憬，让年仅20岁的诗人写下了这首脍炙人口的诗作。
四、三读课文，探究诗之意象
在了解了诗歌的情感以及时代背景之后，要深入分析诗歌的内容，挖掘其中的意象意义：
1.第一段的意向：蜘蛛网——黑暗势力; 炉台——产生希望的地方;
灰烬的余烟——残余的希望; 美丽的雪花——希望的火花
2.第二段的意向：紫葡萄——希望的果实; 深秋的露水——失望的眼泪
鲜花——收获的果实;凝露的枯藤——没有收获但又孕育着新的希望
3.第三段中，不同的读法实际上反映了不同的理解——理解诗歌通常要抓住意象。那么这几个句子是由哪些意象构成的?