四年级下册语文《安慰》教案
在上《安慰》这一课时，语文教师要做好哪些课前的准备呢?接下来，小编就和大家分享教科版四年级下册语文《安慰》教案，希望对大家有帮助!
教科版四年级下册语文《安慰》教案
教学目标：
1、认真倾听别人的烦恼或安慰，并能简单回应。
2、学会面对不同的对象，态度真诚地安慰别人，初步掌握安慰方式。
3、感受安慰的快乐，能在生活中具有主动安慰他人的意识。
教学重点：
学会态度真诚地安慰别人。
教学难点：
面对不同的对象和事情，用真诚的语言安慰他人。
教学准备：
教师
关于情景创设的录像、课件、心语卡
学生
书写心语卡
教学过程：
一、创设情境 学会安慰
(一)聆听录音，说清原因
1、引出情景：同学们，课前我做过一次问卷调查，发现几乎每个人都有这样或那样的烦恼，都希望得到别人的安慰，这节课我们就一起学会安慰。(板书课题：学会安慰)
为了更好的帮助同学们解除烦恼，周老师在班上设立了一个小烦恼信箱，昨天我就受到了一封李小惠同学的来信，同学们认真听，听听她遇到了什么不开心的事?(播放录音)
录音内容：大家好，我是李小惠，第一单元的数学检测因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了我一顿，说我不配当数学课代表，本想着第二单元试题不难，能全做对，可是没想到又做错了一题。哎，我好难过啊!
2、听清楚了吗?小惠为什么不开心?
预设
(1)学生说的完整，如：第一单元检测小惠因为粗心做错了一道题，妈妈狠狠地批评了她一顿，第二单元检测又做错了一道题，得不到满分了，她很难过。
教师评价：你听得认真，说得清楚。(如果声音不响亮，师：老师建议，如果你说话的声音再响亮一些，大家都能听清楚，好吗?) 大声的告诉大家一遍。
(2)如果学生说的简单，如：小惠考试考的不好。
师：你积极发言，真勇敢。谁能说的更清楚一些?
(3)学生说的简单但把握了主要内容，如：小惠这个单元的数学考试做错了一道题，她很伤心。
师：你认真倾听，说出了小惠的烦恼。
(4)学生说的不准确，如：小惠第二单元错题了，妈妈批评了她一顿。
师：你积极发言，真勇敢。认真听听别的同学怎么说。
小结：我们听明白了，小惠因为考试失误而伤心了。
设计意图：口语交际的外延与生活的外延相同，选择贴近学生生活的情境，引起学生的同感，更能使学生产生参与的强烈欲望
(二)观看录像，悟得方法，练习安慰
过渡语：你们有过这种经历吗?此时的小惠最需要得到别人的什么?
话题1：学生安慰小惠
1、如果你是小惠的同学，你想怎样慰她?
学生自由发言。
预设
生：小惠，这次没考好，不代表你以后也考不好，只要以后注意好好考就行了。
生：小惠，希望你以后做题细心一点，别那么粗心了。
师小结：我听出来了，你们在用语言鼓励他，是啊，给他鼓鼓劲、打打气，这是一个很好安慰的方式。(板书：鼓励)
2、例子示范，比较分析，悟出方法
(1)小惠的同学看到了也过来安慰她，老师用相机记录了当时的情景，你们想看看吗?
在看录像之前，你想给同学们提点什么建议?
生：认真看。(或者耐心看、认真听)
师：耐心看，认真听，听听他们是怎样安慰小惠的。
(2)学生观看录像，教师退后，关注录像和学生。
话题2：同学们，如果你是小惠，谁的话让你得到了安慰?
(3)归纳分析 悟得方法
预设1：学生三者都提到，教师提炼与鼓励或帮助有关的内容应对。
生：小艺和涵涵的话安慰了我，而亮亮没有安慰我。
师：你能具体说说吗?
生：亮亮是说就错了一道填空题，没什么大不了的，而小艺和涵涵是鼓励了我。
师评价：看来鼓励真是一个很好的安慰方式，能为你解除烦恼。
师引导：他敢于把自己的想法和别人交流，真好!谁还想说?
预设2：如果学生先提到小艺的鼓励
A方案：说的清楚明白
生：我认为小艺的话安慰了我，因为她说：“失败是成功之母”，鼓励我不要会心。
教师补充：是啊，引用名言，小艺真会鼓励人。
教师引导：你真棒，不仅听得认真，还把你的感受说出来和大家分享。如果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰，也可以说。
B方案：学生没把意思说清楚
生：我觉得小艺的话让我得到了安慰，因为她的话很有道理
师：不明白你的意思，能说清楚吗?
生：她给我讲道理，告诉我在这次考试中吸取教训。
师：是啊，小艺多会鼓励人啊。
C方案：学生说到小艺，但说的不到位
生：小艺说“失败是成功之母”
师：你发言多积极啊，能把你的意思说清楚吗?
生：她告诉我“失败是成功之母”，叫我不要灰心。
师：是啊，引用名言，小艺真会鼓励人。
D方案：学生说到小艺，但不沾边
师：你发言多积极啊，能把你的意思说清楚吗?
生：小艺说失败是成功之母，只要努力下次一定能考好。如果有不会的题可以问同学和老师。(学生重复小艺的话)
师：你刚才听的很认真，听清了小艺安慰的话。没关系。说还想说。
教师引导：你真棒，不仅听得认真，还把你的感受说出来和大家分享。如果你们也觉得小艺的话让你得到了安慰，也可以说。
预设3：如果第二个学生交流时仍然不提想办法
教师引导：同学们有没有注意到，小艺的安慰除了鼓励，还在告诉小惠今后该怎么做?
生：可以请教同学和老师。
师：是啊，提供一个解除烦恼的办法也是一种帮助，这种帮助就是一个很好的安慰方式。
引导语：他们认为小艺的话让自己得到了安慰，你认为呢?”
预设4：学生说到涵涵
A方案：学生说的涵涵的帮助
生：我认为涵涵的话安慰了我，因为她说如果这道题我还不会做，可以给我讲讲。她要帮助我。
师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。(板书：帮助)
B方案：学生说到涵涵的鼓励
生：我认为涵涵的话安慰了我，因为她告诉我以后做题注意点就行了。
师：涵涵鼓励你，要是这道题你不会做呢?
生：他可以给我讲讲。
师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。(板书：帮助)
预设5：学生提到亮亮的话能安慰小惠
生：他认为不就一道阅读题吗，错了没事。
师：这是你的想法。
预设6：如果学生提到真诚
A方案：学生提到涵涵的真诚
生：涵涵的话鼓励了我，因为她很真诚。
师：你是怎么看出来的?
生：因为她说要是这道题我还不会做他可以给我讲讲。
师：涵涵提出要帮助你。对啊，通过自己的实际行动帮助别人，这个安慰方式不错。(板书：帮助)
师：周老师也觉得涵涵是发自内心的、真诚的想帮助你解决困难。(板书：真诚)
B方案：如果学生提到小艺真诚
生：我觉得小艺的话很真诚，他的真诚让我得到安慰。
师：你听的真仔细，关注到她安慰的态度很真诚。板书：真诚
C方案：提到涵涵、小艺真诚，亮亮不真诚
生：小艺和涵涵说话很好听，亮亮说话很不温柔。
师：他们安慰的态度不同。你愿意接受谁的态度?
生：小艺和涵涵的。
师小结：这也个提醒我们，在安慰别人的时候，要注意自己说话的语气和方式，态度一定要真诚。(板书：真诚)
引导语：小惠鼓励、帮助的话语安慰让你得到了安慰，你们注意到他们安慰时的态度了吗?
生：小艺和涵涵说话时很温柔，亮亮声音太大好像嘲笑一样。
师：你愿意接受谁的?
师小结：这也个提醒我们，在安慰别人的时候，要注意自己说话的语气和方式，态度一定要真诚。(板书：真诚)
教师小结：通过观看录像和刚才的交流，我们知道安慰别人，可以说几句鼓励的话语，可以提供一个解决难题的方法，也可以用实际行动帮助他。安慰的方式有很多，(板书：……)不论哪一种，只要你是真诚的安慰，就是最好、最美的方式。
设计意图：让学生充分交流，自主得出安慰技巧，以此体现学生的主体地位
(三)情景再现，学会应对
话题3.面对同学的安慰，小惠是怎么说的?
师：小惠怎么说的?
生：小惠说谢谢。
师：除了表示真诚地感谢，还说了?
生：小惠说她有信心了，不再难过了。
生：小惠说她很开心。
师：是啊，除了表示真心感谢，还把得到安慰之后的感受和想法说出来，她真会与人交流。
(如果学生不提谢谢，师：小惠把得到安慰之后的感受和想法说出来，她真会与人交流，当然首先表示感谢也看出她的真诚。)
设计意图：考虑到学生阅历尚浅，语言表达还在生长发育期，而且口语教学中典型个例的示范是非常重要的，也属于创设情境的一种。经过多番考虑，选择运用媒体重现生活情境，用三个同学安慰方式的对比，引导学生用心倾听、细心辨别、大胆辩论，从中自主提炼出安慰的方式，学生能更好地从多方位角度关注交际者，找出本次口语交际的技巧所在。
二、链接生活 互动安慰
引导语：真诚的安慰，能够增进同学的友谊，多好啊!在大家的帮助下我们班小惠同学的烦恼解决了，听说咱们班的同学几乎都有烦恼希望得到安慰，就委托咱们的班主任老师也建立了一个小烦恼信箱。跟随老师我们一起到心语吧里，相互倾诉，真诚安慰吧。(教师出示小烦恼信箱)
情景1：练习安慰，教师指导
1、我来开启信箱，哇，里面好多信啊，先安慰谁呢?
2、 你刚才表现积极，你抽吧。
哪位是XXX同学，请过来。
师：说说你的烦心事吧。看谁听得认真，听得仔细。
生倾诉烦恼。
3、你们听明白了吗?(视倾诉者的表达情况，表达不清楚就提醒学生就不明白的教师追问：不明白可以问问。)
4、指3-4生安慰
师：看看同学们说什么?
师：(对安慰者)请你来，直接对他说。
师：(对被安慰者)也把你的想法和他们交流，不明白就问问。
师：(对学生)你听得真认真。
教师认真倾听，关注并引导安慰者运用恰当的方式和态度。
如果2生师鼓励，师：谁有好的办法帮帮他，或出出主意。
如果3生想办法，教师视话题，如果话题是没信心或需要鼓励，师：再给他加把劲，鼓励鼓励她。
5、引导学生评价
师： 听了他的倾诉和同学的安慰，你想说说谁的表现?
师：想对谁说?直接面对面交流吧。
教师认真听，关注学生的交流。
评价安慰者
预设1.学生表扬
师：听得认真，你也赞同他提供的方法。
师：他表扬你了。
生：谢谢 生：不客气
师：多有礼貌
预设2.学生有不同意见
师：你关注的是他提供的方法，你有好的主意告诉他。
引导语：他们关注的是安慰的语言，你关注的呢?
生：XX你的态度很真诚
师：夸你了。
生：你以后要真诚地安慰别人。
生：好的，我会注意。
师：多好的建议啊，还不赶快谢谢他。
师评价：看他们多热心、多会安慰啊!
评价被安慰者
预设1.学生明白意思，是评价
师：他呢?(指被安慰者)
生：你说谢谢了，也把自己的想法说出来了。
生：谢谢。
预设2.学生不明白意思，继续说安慰的话
生：你可以……
师：他刚才表现的怎么样?
师评价：刚才你把自己的想法、感受和他们做进一步的交流，真厉害!现在心情怎么样?请回。
情景2 :学生展示，教师关注
1、得到安慰这么好，继续吧。你来抽。
2、请过来，说说烦恼。
3、你想让哪些同学安慰，就叫他的名字吧，可以多叫几个。开始吧。
4、教师点评表扬学生的表现或者提点建议。
师：同学们多有爱心啊。建议你……
师：有话想说吗?
生：我现在很开心，谢谢同学们。
师：请回。
设计意图：学会了安慰的方法目的是为了运用到生活当中去，能够理性的带着一定的方法有针对性的对周围的需要安慰的人来进行安慰、帮助。解决生活中的实际问题。在学生掌握了一定的方法之后设计了走进心语吧的话题，同时还注意把话题的涵盖面拓宽，这样避免了话题内容的单一化，让学上学会从不同的角度思考问题。
情景3：小组互动，教师巡视
1、师：脸上露出幸福的微笑，继续?这样吧，咱们换种交流方式，在小组里相互倾诉、真诚安慰。
2、在你们互动交流之前，不妨听听老师的温馨提示
(1)向同学说清楚你的烦恼;
(2)认真倾听，并选出一个最需要安慰的同学;
(3)真诚地鼓励、帮助他(她);
(4)看看谁最会安慰。
3、生生互动，教师巡视指导。(播放音乐)
4、哪些同学愿意把你们安慰的过程给同学们展示一下?
教师营造氛围：展示台向他们发出了邀请，让我们用掌声欢迎他们。
小组汇报展示
展示形式
A生：我们组最需要安慰的同学是XX，他的烦恼是……
B生：最会安慰我的是XX。
A生：你就再安慰安慰她吧。
C生：安慰B生
师：你有话想说吗?
D生：我要向他们学习。
情景4:教师采访 体会快乐
第一组
师：(被安慰者)我采访一下，同学安慰了你，现在心情怎样，感受如何?
师：(安慰者)老师还想知道，帮助她消除了烦恼，你的感受呢?
师：我再采访其他小组，谁得到了安慰?请举手。
第二组
什么感受?她开心，你呢?
第三组
你?她开心，你呢?
师：快乐着别人的快乐是 一种幸福，分担着别人的忧愁也是一种幸福。
《语文课程标准》中提出：“口语交际是听与说双方互动过程。”口语交际的互动方式有很多，常见的有这样几种：师生互动、生生互动、群体互动。小组互相倾诉安慰的环节更为学生提供了多项互动的交际平台。每个学生在互动交流中品尝到释放烦恼、安慰他人、帮助他人的快乐，发挥了学生的主观能动性和积极性。同时，组内交流也是培养学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。
三、真诚为先 深入安慰
1、师：就在今天在上班路上，我遇到了邻居王奶奶，她向我倾诉了她的烦恼，我想正好今天我们学习怎样安慰别人，就把她邀请来了，咱们帮帮她?欢迎王奶奶。
2、学生帮助安慰王奶奶。
王奶奶的参与，给学生提供真实的交际情景，训练学生用真诚的语言去安慰别人，为他人排忧解难，进一步引导学生明确安慰的方法，进一步培养学生关爱他人的意识。
四、延伸生活 深化情感
刚才老师看到的不仅是四X班同学们的精彩表现，更感受到了一股股爱的暖流。
这节课，我们学会了怎样安慰别人，既帮助了同学，还帮助了王奶奶，老师相信在生活中你们一定会用真诚的安慰帮助更多的人。
板书设计：
安 慰
鼓 励
真 诚
帮 助
……