高中历史论文范文
历史学科作为普通高中教育的重要组成科目,其课堂教学评价对于整个高中阶段的教育有着重大影响。下面是小编为大家整理的高中历史论文，供大家参考。
高中历史论文范文一：全球史观在高中历史教学中的运用
摘要：
随着时代发展的需要，新一轮课程改革的实施，在高中历史教学中运用全球史观进行教学指导是必然要求。当前，高中历史教师加强对史学的研究、了解史学的最新动态，其中包括全球史观、文明史观，是其社会对现代历史教师的要求。本文针对全球史观在高中历史课堂上的运用进行了简要分析，了解其在历史教学中运用的优点及不足。
关键词：全球史观 高中历史 史学研究
全球史观作为一个与时俱进的历史观点，它将人类社会的历史归到一个整体，同时认为人类社会是由初步的分散发展，走向整体发展的，在这其中，每一个地域、每一个民族、每一个国家的历史发展都是相互联系的整体，并且在这样的大环境下，民族文明是值得尊重和相互借鉴的。在高中的历史教学中，将这样的整体历史观加以运用，则能够很好地促进历史教学形式的改革，使其与世界历史接轨，同时有利于学习人类的整体文明。
一、传统历史教学的弊端
1.注重史实教学，忽略历史观教学。
传统教师的教学方法，只注重方式的改变，却没有在教授内容上有所更新，忽略了培养学生历史观的重要性。传统的教学方法还存在课程内容局限于书本的缺点，教师不能很好地扩展教科书中的内容，这导致学生学习的历史内容有限。部分教师通常运用唯物史观去教授历史课程，却没有对史学理论进行深入的研究，这对历史观的整体认知存在缺失。因此，教师应对史学理论进行深入研究，以便将正确的历史观传授给学生。
2.注重课程教学，忽略史学观念的更新。
学生的史学观点反映的是教师的史学观点，因此，应该时刻关注史学观念的更新及变化，在教学中，运用新的史学观念，影响学生的思维，让学生用新的史学观念去分析世界整体的历史发展。然而目前，历史教师还存在老旧的思想观念，对学术界的历史观念的更新表现出事不关己的姿态，甚至对教科书中出现的新历史观念都不能深入认识及研究。教学内容与学术研究出现的不协调的现状，在一定程度上影响了新课程改革的进程。
二、运用全球史观的重要性
历史是国家的历史，是社会的历史，对于历史的研究与认识，不能仅停留在历史的层面，时代的发展要求我们要用现代发展的眼光去重新审视历史。虽然传统的唯物史观是马克思主义史学理论中的精华，但却不能说这就是永恒的正确的史学理论。学者们强调“应当建设以唯物史观基本原理为指导的，由多角度、多层次、互相联系、互相补充的多样化统一的史学方法论体系。”这证明了，社会的进步需要史学理论的不断更新，才能满足学者们以及历史教学的要求，因此，运用全球史观也是现代历史教学中的必然趋势。
三、运用全球史观的具体做法
1.教师应完善自身。
要想适应改革的需要，就需要不断改变历史教学的内容，以及提高对史学理论的认识程度。在这一方面，教师应在任何阶段都保持与时俱进的态度，以及不断学习更新自身的精神，以提高教学水平，同时达到与时代接轨的目的。这就要求教师在史学理论上要不断学习、阅读，丰富自己对史学观念的认识与研究，不断吸取新的研究成果。同时，应具备较强的思辨能力，对理论进行反复研究、斟酌，对现有的研究成果去粗取精，达到完美融合。
2.教师应转变思想。
在教育的改革潮流中，要想跟紧时代的步伐，必须摒弃原有的教学观念，在史学理论的学习上转变思想，才能适应世界的发展与变化。教师的思想如果有所改变，才能带领学生去纵观世界历史，感受时代变化的脚步。全球史观是一个能够适应现代社会经济全球化局面的史学理论，它是在许多前人的历史研究成果的基础上形成的较为全面的一个史学理论。因此，用全球史观进行历史教学是在科学的认识基础上去学习历史，感受历史。
四、具体应用方法
要想将全球史观有效地引入到课堂教学中，首先要设置好新课导语。例如在“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一课程中，导语应该以世界的局面导入，“17世纪至19世纪时的西方国家已经逐步确立资产阶级代议制，但当时的中国却仍然是封建统治社会。然而，随着西方各国的资本主义制度的发展，它们的扩张计划也随之展开，并将目光投向了我们的国家。那接下来的中国将如何对其进行反抗以及如何发展，是本节课的重要内容。”导语结束之后，就要运用全球史观进入正题。在分析问题时，巧妙摄入全球史观，让学生学会用全球史观去分析问题形成思维模式。从世界多国家的历史背景进行分析，和中国的历史环境进行比较，将两者进行联系，并分析世界的经济局势，从经济发展的角度来研究历史，从而找出世界各国发展局势的差异及原因。最后的课堂小结，同样要在其中渗透全球史观。总结是一堂课重要的一部分，是内容的升华，因此应该条理清晰，结构鲜明，达到深化课堂效果的目的。可以提出问题，以此来激发学生以全球史观思考问题的思维方法。高中的历史教学是使学生重新认识历史的重要课程，要以全面的整体的历史观点去观察世界，审视世界。运用全球史观是一重要方法，它有利于历史新视角的形成，有利于历史研究的突破与发展，是提升历史思维，更好地发展未来的保障。
参考文献：
[1]刘慧.全球史观在高中历史教学中的运用研究[J].科学中国人.2015(12)
[2]俞秀萍.全球史观在高中历史教学中的运用[J].教学月刊•中学版(教学参考).2013(12)
高中历史论文范文二：竹枝词高中历史教学论文
一、科学认知，找出竹枝词与高中历史教学的契合
竹枝词源自唐代刘禹锡对民歌的改编，一直到民国时期都是颇有影响的文学体裁，几百年的积淀留下了丰厚的文化财产。现今流传较广的有按地域编纂的《中华竹枝词》和按年代汇辑的《历代竹枝词》，均各自收录两万多首作品。由此可见，历代积累的竹枝词确实是宏伟的资源宝库，其中丰富的历史信息对历史教学有巨大的帮助。竹枝词不常见，高中历史教师不仅可以摘取相应的内容作为教学资料，在适当的时机巧妙运用以提高教学效果，而且还可以亲身体味意境，加深理解，做到教学相长。
二、科学运用，以竹枝词丰富高中历史教学的材料
1.清新登场———教学过程中的应用
对于竹枝词的运用，主要在平常的课堂上穿插进行，可用竹枝词辅助理解重要的知识点。如清人李云栋的《成都竹枝词》有诗云：“放账三分利逼催，老西老陕气如雷。城乡字号盈千万，日见佗银向北回。”其中的“老西”指的是山西人，再加上时间为清代，还有“字号”的字眼，表明这是一则体现晋商的好的史料，在教授“古代商业的发展”这一课时呈现出来效果非常突出。不仅如此，竹枝词的情境性很强，阅读过程中有很强的代入感，可以在背景、概念、内容上对教学的重点、难点加以解释、拓宽与加深，最终起到辅助理解的作用。竹枝词与其他文献资料相比，材料新鲜，文字浅显、意思浅近，对高中生而言阅读难度不大，而且竹枝词所反映的事件往往很有指向性，所以教师在运用的过程中可以放开限制，采用小组合作学习的形式，让学生自己生成知识，从而达成教学目标。在小组合作的过程中，利用竹枝词的特点激发学生的求知欲，在阅读竹枝词的同时培养学生的发散思维、开拓创造想象力，在一系列创造性的活动中发展创造性思维，在知识的基础上实现能力的升华。
2.老友重逢———考试评价中的应对
到目前为止，竹枝词在高考题上的呈现还只是选择题，但这也提醒了高中历史教师把竹枝词作为客观题与主观题的解析材料的可行性。竹枝词虽然篇幅短小，但只要会挖掘，其中是大有文章可做的。所以竹枝词是很好的命题材料，不仅是选择题，主观题也一样适用。值得注意的是，以此为基础材料来命题有很多注意点。每一首竹枝词基本都是对具体的事、情、境有感而发，所以竹枝词所反映的内容指向性非常明显，这就决定了竹枝词与历史知识的结合只能集中到很小的点，不能全面体现当时历史的时代特点，因此对竹枝词的选用要精当。特别是命题，似似而非的一概不用，非得与教学内容对应得很紧密才可考虑。无论是课堂教学还是平时的练习，学生解读竹枝词一般不会有太大的问题，教师所要做的是在原有基础上提高效率。就是说，竹枝词本身不难，学会能解答，教师的工作是引领学生完美地解答，获取最全面的信息，得到该得的全部分数。但是真正在考试的过程中情况就迥然不同了。一是普遍的焦虑感使学生在考场上压力倍增，二是学生要在规定的、有限的时间内完成大量的答题工作，使得考试的过程比平常的教学、练习的过程要紧张许多。所以对于竹枝词与高中历史课程的结合，教师还要研究如何应对考试中的偶然出现。首先，教师加强研究，把相关的竹枝词材料尽量在平时的教学、练习过程中呈现出来，让学生“见多识广“”熟能生巧”。竹枝词虽然存世数量巨大，但真正能与高中历史课标与教材密切结合的并不多，所以作为有心人，可以从竹枝词的集子里把用得上的都摘取出来，建成资料包，以备在平时教学、训练时随时取用。其次，根据现代教育学理论，除了原先的学科课程外，越来越重视综合课程。综合课程有利于加强学科间的联系，有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题。由此给我们的启示是，历史教师要多与语文教师沟通，相互配合，训练学生的文字阅读能力。
三、科学训练，以竹枝词带动文学材料的解读能力
竹枝词与其他的文学体裁相比，比寻常的歌谣难理解，但比文献材料、诗词简单。当然，有的竹枝词方言色彩浓厚，比较难读通，但材料的选用一般不会剑走偏锋，所以平常的训练就要以难度中等为主。作为一种非主流的材料，很多老师并不会太在意竹枝词，更不会有针对性地在教学过程中运用与训练。这也无可厚非，毕竟学习任务重，侧重点的分配也有所倾斜，但难免考试中不会遇到，所以平时还要稍作注意。如果没有准备好的竹枝词来训练，也可在在解析唐诗、宋词等材料时多加分析，触类旁通，竹枝词的解答也就没太大难度。竹枝词的文学水平虽不能比肩其他正统的体裁，但全以文言文写就，作者也下了很深的笔墨功夫。所以对竹枝词以及诗词训练到位，会增强文学功底，材料解析的能力也能整体提高，对于历史学科，无论是学习还是考试都会受益匪浅。
四、结语
总之，当竹枝词已经出现在教学资料或试卷上时，教师是被动应对，此时要发挥主动性，切不可含混带过，而是要切中要害地进行分析;当教师在选用、摘取时，是主动应用，但是要注意合理性与适用性，不可强拉硬拽、生搬硬套，有科学的理念、科学的方法才能发挥最大的效用。
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