中学语文教师副高职称论文
面对新课程，作为学生母语教育的重要承担者――中学语文教师应当深入思考语文课程的学科特点，体察学生语文学习的心理规律，研究语文教学的主体，明晰学生语文学习的目标及方式方法，下面是小编整理了中学语文教师副高职称论文，有兴趣的亲可以来阅读一下!
中学语文教师副高职称论文篇一
中学语文教师如何“下水”作文
[摘 要]教师“下水”作文，作为提高作文教学效果的一种手段，已为广大中学语文教师所重视。本文将结合在实践中的所得、平时的所想通过对“下水”作文的一点思考谈谈对中学语文作文教学的点滴感悟。
[关键词]作文教学 “下水”作文
作文教学一直以来都是中学语文教学中的重中之重，困扰很多老师的恰是如何提高学生的作文能力。很多老师在进行作文教学时采用较为传统的教学方法，即是老师出了作文题，就让学生自己习作，有些老师可能还多一点解析作文题目、搭建结构框架等等，至于文章则由学生自己去写。在“新课改”形势下，我们的这种教法明显的适应不了时代的发展要求，所以我们老师要放下架子，“蹲下身子”和孩子对话，与学生交流。在学习过程中，教师要成为学生学习的合作伙伴，是学生学习的参与者、合作者、共同研究者，与学生一起探讨习作的思路，把自己的思考角度、思索过程展示在学生面前。
近年来，在中小学里有一句行话“下水”，意思是说语文老师在给学生布置作文题时，自己也写一篇同题作文。作为一名多年的语文教师，在我的作文教学中，我一直将“下水”作文作为我作文教学中的一道必定程序。因此，本文就如何“下水”，如何利用“下水”作文引导学生写作并进而提高学生写作水平的问题谈谈自己的点滴感悟。
一 、教师“下水”作文的可行性
1.提升师生感情，增强课堂上的师生互动
作文教学的一般模式是写——改——评——再写四位一体。但这种流水线形的教学，老师工作量大，学生每到作文课也觉索然无味。如果我们在评改学生作文的同时，也让学生来评评老师的作文，效果往往会出乎意料。因为不少作文的题材都很适合对学生进行情感价值观的教育作用，所以用老师自己的作文来“下水”教学，不仅达到潜移默化的教育，同时也让说教的意味淡了，师生间倾听与交流的气氛就浓了。
2.为学生提供范文，培养学生作文能力
真正喜欢语文的学生自然会喜欢作文，但不可否认，现今的中学生，尤其是男生，喜欢理科比文科的多。再加上学生的学习习惯问题，很多学生都没有勤读书、勤读优秀作文的习惯。老师的“下水”作文，可以成为学生学习的范文。通过教师的范文，学生的修改，老师的自我分析，慢慢培养学生审题、选材、剪裁的作文能力。
3.提升教师自我写作能力
文章是情感的流露和思维的闪烁，更是老师个体的文字展示。字词的贮备量及驾驭语言的能力因人而异，也并非能把课上好的老师就能写得一手好文章。正是通过这一篇篇的“下水”作文，既可以帮助老师练笔同时还可以通过一个个作文题目来揣摩和思索中考作文的类型，有助语文老师对作文教学的指导形成一种理性的思路。
二 、自我反思
当然，单凭教师一时的心血来潮，偶尔湿湿身子并不可行。我们所倡导的是，写“下水”作文要有明确的目标，必须要与作文教学的根本目的保持一致。我个人认为，教师在写“下水”作文时要反复权衡，做到整体规划，适时指导，及时评讲，力求成效。
1.整体规划
在每学期开学前制订学期作文教学计划时，就应该同时考虑“下水”作文计划，选择好“下水”的场合、“下水”的方式等，使之与作文教学计划融为一体。建立适宜的训练形式，培养学生应试作文的能力。
2.同步急就
当堂作文指导时，教师“下水”应做到快速构思，力求同步急就，把自己的写作才华充分展现在学生面前。在这种师生书面语的互动中，师生情感更易沟通，学生写作兴趣也会大增，而“兴趣是最好的导师”，学生“我要写，我想写”的情绪可能会油然而生。教师若能结合“下水”的亲身体验，把自己摸索、总结出的一些快速审题、构思的方法传给学生，授之以渔，学生会愈加信服，教师自身的写作能力、写作技巧也会更上一层楼，以更好地适应教学工作之需。
3.悉心垂范
学生习作有量的要求，量变方能促成质变。每次指导作文时，教师都“下水”作文，这不现实也不必要，这就要求我们教师要选好切入点。在指导关键的写作技巧(如悬念、照应、过渡、卒章显志等)及在生僻题目、开掘主题时悉心垂范，结合“下水”作文告诉学生，深辟题目，立足于精;开掘主题，力求要深。一个旧的话题，如变换角度，也许会出现“老树开新花”的崭新局面，文章照样有新意。
4.“蜻蜓点水”
“下水”作文不应该“完美”，即是说教师的“下水”作文不要尽善尽美。所谓“蜻蜓点水”是指对新授写作技法的关键部分“下水”示范，而无需写作完整的篇章。对于“下水”作文，不少教师都认为，“下水”作文写的越好就对学生的作文越有帮助。为此不少人煞费苦心，甚至于有些人采用名家作文，采用全国作文大赛中优秀的学生作文替代。其实这样做，对于学生学习作文无异于“缘木求鱼”，并无一点好处。因为这样的作文很难同本地或本校的学生的实际生活相符。学生的“生活圈”是学生作文的重要来源，作文是学生情感的自然流露。特定的情境是学生写好作文不可缺少的重要因素。过好的“下水”作文，会让学生望尘莫及。
5.评改鉴别
评讲作文时，可结合中考作文批改标准。虽说文无定法，但文有文体，尽管有时淡化，有时不限，但作为一名中学生应该了解一些文体常识，评改时应该注意文体特征。老师可先教给学生一点评改方法，如从文字到内容，从构思到立意，从布局到谋篇，勇于指出自己下水作文的得失，然后，把下水作文交给学生评改。再说，将下水文章交给学生评改鉴别，激发学生评改的热情和积极性，还能鼓励学生敢于班门弄斧，善于吹毛求疵，提高鉴别能力，促进自改能力的提高。
6.“多管齐下”
“下水”作文只能给学生起一种模范和示例的作用。真正写作的主人是学生自己。让学生能够做到表达真情实感，有自己的体验，更多的还是要通过平时的阅读教学，课堂教学潜移默化的影响。通过这些教学，教会学生写作的一些技巧、培养他们读书的习惯、引导他们多思考写作的问题，并最终用一篇篇文稿来练习和检验。“下水”作文作为作文教学中的一个环节，只能是促进作文教学，而学生作文水平的提高，更是一个多方面因素“多管齐下”的成果，使其他教学行为与作文教学有机结合，再配以适当的“下水”作文，方可是作文教学的正途。
“下水”作文拓展了师生之间交流的途径与空间，辐射整个语文教学活动。随着语文教学改革的不断深入，愈来愈多的教师尝试着“下水”作文，其必将对全面提升语文教学质量，推动语文学科与时俱进起到重要的作用。