初中语文课堂导入的策略
导语：语文教学是一门艺术，为了使课堂教学达到最佳的效果，教师要考虑课堂导入的方法，使之能引起学生浓厚的学习兴趣。课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分，在教学中起着至关重要的作用，那么，怎样的导语才能自然贴切地把学生导入教师所创设的教学氛围中呢?
初中语文课堂导入的策略
一、导入时间的把握
语文课堂导入的5分钟是不可以省略的。前5分钟这一段时间学生思想处于由松弛到紧张的过渡阶段，处于注意的转移和重新分配阶段，这时，最需要教师以最恰当的方式用最短的时间吸引其注意力，激发学生参与学习的兴趣和动机，调动学习的积极性。在一节语文课中，教师就应该抓住开始的这5分钟，采用行之有效的方法将学生的情感准备状态提高到相当的高度，才能确保后面学习的高效。
导入的作用
1.引起注意
好的导入如同电影、戏剧的序幕，一开始就有极强的吸引力，在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到本篇课文或本堂课的学习中。
2.激发兴趣
好的导入犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，能在最短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。
3.统领定向
好的导入就像下棋，第一招的出动直接关系到全盘的动向，导入应对整堂课起着统领定向的作用，一开讲就应让学生迅速了解这堂课讲什么、目的是什么、学习重点是什么。
二、导入的方法
这里笔者介绍几种语文课堂教学常见的导入方法，希望能够抛砖引玉，对大家有所启发，在今后的教学中能有所创建，形成自己特有的教学风格。
1.由释题导入
名物――标题牵涉到了人名、地名、物名，这些又是学生不熟悉的，可从解释这些名物开讲;释题意――有些文题的含意，或者另有所指，教师可从题意开讲，让学生循题识文;释结构――从语法关系方面分析文题，透过文题的结构，帮助学生领会文章的深意。
2.由作者、时代背景导入
所有诗文无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因事而发，表达作者的思想感情，为准确理解文章内容，了解作者、写作动机和时代背景十分必要，这有利于学生学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。
3.由文章的风格、价值导入
所谓风格，指作家的思想气质、生活经验、社会理想、审美需求、创作才能等在作品中独特的个性化的稳定的表现。了解一个作家的艺术风格，对学生学习其文章有直接的指导意义，有助于学生认识文章中所反映的社会生活，借以洞察文章寄托的作家的社会理想、审美要求，进而理解文章的主题思想及社会意义。同时，通过评论文章的风格、价值，丰富学生的文学常识，提高文学鉴赏的能力，这也是语文教学大纲的要求。
4.由故事、趣事导入
故事本身有一种吸引人的魅力，学生都喜欢听。教师可结合课文实际，从故事趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生学习兴趣。
5.由音乐导入
音乐导入是语文与音乐的学科整合，音乐导入适宜于每一个年级，可以唱歌曲，可以播放音乐或影碟等，呈现一曲与本节课具有密切关系的音乐，使学生在美的乐声中进入新课，增强其学习欲。
6.谈话激趣导入
这种导入法适用范围广，最为常见，是我们使用频率最多的一种导入法。通过谈话，激起学生学习本课的兴趣，进而引入正课。
7.展示搜集图片、资料引入
展示搜集图片、资料引入，就是让学生把自己课前搜集的图片资料在上课前展示出，通过教师的归纳过度进入课文。这种方法训练了搜集处理信息和动手操作的能力，又能满足其自我表现的心里，对他们理解课文很有帮助。
8.直入法
直入法就是开门见山，直奔主题，它简洁明了，干脆利落，不加任何掩饰。这种导入法在传统的语文教学中为多见。一般表现为师板书课题、释题，然后学习正文。
9.复习导入
复习导入法是我们经常操采用的一种导入方法，通过复习旧课导入新课，温故而知新，加强了新旧知识之间的衔接，承前启后，水到渠成。对于大多数课文我们都可以采用复习导入法。对于课时安排来说，第二、第三课时的复习导入要比第一课时使用的多。复习内容可以听写词语，指名说主要内容，谈自己感受，朗读课文等。
10.提问质疑导入
提问质疑导入就是通过教师或学生围绕课文提出一个或几个问题，让学生带着悬念进入课文。这种导入法易激起学生的求知欲与好奇心，使学生容易进入教学情境当中。
11.创设情境导入
创设情境导入，就是学生在教师创设的课文情境中进入课文，由此及彼，引发好奇，突破课文描写中难以到达的境地，进而进入感受课文。这种导入利于突破课文难点，激发学生学习兴趣。笔者在教《安塞腰鼓》这篇课文，利用课件播放安塞腰鼓表演的场面，学生一下子进入到了课文当中。
课堂教学导入是一节课整个教学环节不可缺少的重要一环，我们语文教师要重视导入的重要作用。应因课、因学生、因时、因地、因情、因境而异，注意导入内容要新颖、准确、具有艺术性，在教学中选用一种最佳的导入法为自己所用，以导入这把金钥匙开启学生进入知识大门的锁子，使他们在轻松愉悦的心境与氛围中走进课堂。教学导入，远不至这几种，我们可以在教学实践中多观察，多归纳，多创新，最后构建出属于自己、属于学生、属于本节课的最优化的导入方法来。