关于数学情感教学的论文
数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，从而更有效地提高数学课的教学质量。本文是小编为大家整理的关于数学情感教学的论文，欢迎查看!
关于数学情感教学的论文篇一：初中数学情感教学模式分析
情感属于非智力的范畴，是学生学习的内在驱动力。初中数学新课程改革标准指出，数学教学目标不仅要对知识与技能加以关注，更应该对学生的情感态度及价值观进行培养，这就为当前时期下初中数学教学提出了更高的要求。为了能够更好地实现数学教学目标，数学教师常常需要将情感目标作为达到认知目标的根本途径与手段。通过加强情感教学，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，使得学生能够很好地体验其身心健康与愉悦，从而达到理想的教学效果。在初中数学实际课堂教学过程中，教师应该注意精心地设计教学过程与教学情境，采用灵活、生动的教学对策，将情感因素渗透并融合于初中数学课堂教学之中，以最大程度地提高学生学习数学知识的兴趣与动力。
一、注重学生与数学课程之间的情感培养
学生对一门课程的提升在很大程度上取决于学生对该门课程的兴趣。初中数学本身就属于一门趣味性很浓的学科，同时数学教材的设计本身也注重的是激发学生的学习兴趣。实际教学过程中，我们要做的就是加强对学生合理地引导。此外，对一门课程的情感还取决于学生对该门课程所获取的情感体验。对于青少年而言，可以在数学的学习过程中获得存在感、成就感，从而使其自信心十足。对此，笔者首先对学生的学习能力进行了全面地调查与把握。对于每个学生能力方面存在的差异，为其设定建立在他们能力边缘的任务，在其独立完成任务的过程中，他们经历了处于能力巅峰的情感体验。很多学生均痴迷于这种情感体验，从而对数学知识的学习产生了很大的兴趣。
二、注重学生与教师之间的情感培养
学生对一门课程的情感，不仅取决于其与课程之间的关系，而且还取决于自身与该门课程教师之间的情感培养。相关调查研究证实，学生对某一位教师的喜爱程度会直接影响该门课程的教学效率与质量。调查虽然存在一定的片面性，但是也在某种程度上反映了教师的个人魅力在课程教学中所发挥的重要作用。新课改时代背景下，教师不仅需要具备丰富的教学素质和教学能力，而且还应注重情感方面的素质，教师为人师表的行为常常会得到学生的爱戴与尊敬。同时，加强与学生之间的交流，注重引导学生对课程以外的知识的了解，是促使师生关系的一个行之有效的手段。在初中数学课堂教学之中，笔者努力做到积极提高自身专业素质，同时还注重自身的气质等，从而抓住学生对该门课程学习的积极性与兴趣。
三、注重学生与自己之间的情感培养
学生与自己之间的情感培养，实际上是对学生全面素质培养的不断延伸。对学生与自己之间情感的培养策略，主要体现在如下几个方面：(1)在某门课程上培养学生的自信心，这个方面主要靠教师对学生全面了解的基础上进行因材施教，从而充分挖掘每位学生的潜能。(2)培养学生学习数学知识的“快感”。例如，笔者将假想的学习方法引入其中，在遇到比较棘手的问题时，想象一下自己将问题解决了，且一步步地迈向班级第一的成绩。某些学生并不是天生乐观的，因此注重对学生学习快感的培养就显得非常有意义。加强学生与自己之间的情感培养是新课改时期的一项全新课题，具有很大的潜力。
四、对教材进行灵活处理，用情感激发学生的学习兴趣
问题情境创设之后，紧接着就是分析问题，然后找到解决问题的方法。教师在实际教学过程中，要善于引导学生带着疑问去思考，将学习过程中遇到的一些问题让学生去自主探究，这个过程能够很好地让学生掌握知识与技能、发展潜力等，将枯燥无味的数字、符号、公式、定律以及图形等与现实生活之间相联系起来，让学生能够意识到数学知识与我们的现实生活密不可分，从而使得学生产生亲切感，不断激发其学习兴趣。教师在课堂教学中，不仅是编剧，而且还是导演与演员。所以，若要使得表演扣人心弦，耐人寻味，就应该对数学教材进行总体性的把握，对每节课的教学方法及教学流程静心进行策划与选择。对教材进行灵活处理，以情感来感染学生，这也是情感教学的关键之处。
作者:陈增伟 单位:甘肃省张掖市第六中学
关于数学情感教学的论文篇二：数学情感教学质量研究
【摘要】在情感教学心理学基础上研究了优化数学教学的情感教学策略, 通过实验探索出一条贯彻“以情优教”教学理念的途径。对实验结果的定性分析和定量数据分析显示实施这些情感教学策略能够显着优化数学教学, 获得较这些策略实施前更好的教学效果。
【关键词】情感; 教学; 策略; 实验研究
1 问题的提出
近年来, 随着新课程标准的颁布和实施, 在我国有关通过情感教学策略提高学生学习效果的研究越来越多, 已有的研究表明, 情感因素对学生学习活动有巨大影响, 实施良好的情感教学策略能显着提升学生的学习情感效果[1 ] , 提高学生的数学学习成绩, 能使数学教学目标中的情感目标积极体现。
为了印证已有的研究结论在本地区的适用性, 更为了设计出有针对性的情感教学策略, 以德宏州民一中高一年级学生为调查对象, 我们对学生数学学习中的情感现状的表现进行了问卷调查, 从教学实际与调查德宏州民一中高一年级的学生(共12 个班) 564 人显示, 在学校设置的九门课程中, 最喜欢学数学的仅占2916 % , 认为学习、研究数学有实际用处的占15 % , 认为自己在数学学习上努力了的占43 % , 努力学习数学但成绩还是不好的占27 % , 数学学习上没有努力是因为自我原因不努力的占40 % , 认为教师的教学方式与态度影响自我对数学学习效果的占78 % , 认为数学老师讲课能切合自己的实际情况的占4713 % , 认为自己数学课上注意力基本上能集中的占3318 % , 做数学作业时常感到没劲的占5319 %。
分析认为民族地区大部分学生(约占60 %) 数学学习情感特征的现状中往往表现为: 对数学学习的自信心不足, 数学学习缺乏兴趣, 数学学习动力不足, 对数学价值认识缺乏, 数学学习毅力不足, 对数学有畏难心理, 对数学教师有情感依赖现象等。因此一致认为, 了解影响学生数学学习情感的相关因素, 针对当地民族地区学生数学学习情感的一些共性, 从而对症下药, 选择和调整数学教育教学策略和手段, 教师从情感角度来优化当地数学教学, 构建出适应当地学生的情感教学策略, 是一个很好的切入点与突破点。
2 实验研究及其结论
2. 1 实验理论与设计本研究中优化教学的情感策略的最基本的思想就是在以往各教学变量注重或偏重认知因素的状况下力图从情感维度上进行优化, 以求情知互促并茂[2 ] 。这里仅以建议的形式提供情感教学各策略的操作思路。以下策略的划分是相对的, 仅仅是为了在教学实践中便于教师本人更好地掌握要领、易于运用。
211 匹配认知心理策略基本原理: 尽可能的使教学内容成为能匹配学生认知心理需要, 激发内在学习动机诱因, 以调动学生的学习心向。所谓心向, 也就是学生学习有关教学内容的意愿, 即主观上是否乐意去学。
操作要点: 1、在教学形式的选择上要根据不同年龄阶段的学生而采取相应的形式, 巧妙组织教学内容, 改变教学内容的呈现形式。一般来说, 高年级的学生需要富有成就、自我表现的形式选择。
2、教师要通过适当的启发、诱导, 来改变学生原来的对教学内容与自己需要之间关系的认知评价,使之认识到所接触的教学内容是符合其需要的, 从而达到调节学生学习心向的目的。
212 超出预期思维策略基本原理: 是指在教学过程中教师应恰当处理教学内容, 使呈现的教学内容超出学生预期, 引发学生的兴趣, 以有效调节学生的学习心向, 提高其学习的积极性。
操作要点: 1、将看上去似乎是比较平淡的教学内容出乎意料地与奇异现象联系起来, 使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实。2、将看上去似乎是枯燥乏味的教学内容出乎意料地与生动事例、有趣知识联系起来, 使学生惊奇地发现其中所蕴涵的趣味性, 产生学习的兴趣情绪。3、将看上去似乎是简单易懂的教学内容, 出乎意料地与学生未曾思考过的问题、未曾接触过的领域联系起来, 使学生惊奇地发现其中所具有的深层内涵, 产生欲进一步琢磨、推敲的兴趣情绪。
213 发掘文化情感策略基本原理: 教师通过自己对教学内容的加工品味, 寓不含情感因素的教学内容于情感化的讲解之中, 以赋予其情感色彩, 让教学内容中所蕴含的隐性情感因素或内容背后的历史素材得以尽可能地发掘, 利用情感的信号与感染功能, 以使学生获得相应的情感体验, 并有陶冶情操的目的。
操作要点: 1、教师本身要不断钻研, 塑造自身科学文化素养。2、对数学文化、数学史、数学欣赏要有一定的品位。3、要了解和善于发现教学内容背后的情感素材和历史素材。4、要善于通过想象引发情感, 要善于表达情感以引发感染。
214 诱发美感情感策略基本原理: 是指教师通过自己对教学内容的加工提炼, 让教学内容中所蕴涵的悟性情感因素为学生所尽可能地感悟到, 从而使学生获得相应的情感体验。该策略所依据的主要心理学原理是认知评价在情绪发生机制中的作用。
操作要点: 1、需要教师把自己对该教学内容的感受用优美的语言和丰富的表情向学生表达出来,以引发学生相应的情感。2、一些教学内容完全反映客观事实及其规律, 本身不含显性情感因素, 但却具有引起情感的某种因素。如和谐的美、对称的美、简洁的美和奇异的美等, 在教学中则往往需经教师点拨才能使学生感悟到。3、要帮助学生建立评价美的标准。即启发学生运用诸如和谐、简洁等特定的科学美的特征去分析问题和解决问题, 提高他们对数学美的鉴赏能力, 引导学生按照美的规律去想象、去判断。
215 积极性评价策略基本原理: 教师可以通过情感性地评价学生课上课下的表现, 来表明教师对学生在教学过程中做出的各种反应的积极肯定态度, 增强学生的自信心, 激发他们的内部动机。德国的威廉·杰姆斯认为:“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏。”
操作要点: 1、对那些成绩不佳的学生, 教师要以学生自己原有的成绩为背景而不是以学生同伴的成绩为背景描述他们现在的成绩, 对他们在学习、生活中出现的点滴进步, 都要予以及时的鼓励。
2、对那些取得成功的学生, 尤其是当学生在付出很大努力后才完成困难的学习任务时, 教师则更应该给予表扬, 而且在表扬时要注意将成功归因于努力和能力, 暗示将来仍有希望取得类似成功, 注意鼓励他们进行内源性归因。3、当学生的课堂回答基本正确时, 固然要予以积极的评价; 当学生的回答只有部分正确时, 也应肯定其合理部分, 鼓励其发扬优点, 弥补不足; 当学生的回答基本错误时, 也要肯定其有敢于回答的勇气, 并告知如何得到正确答案。
216 师生角色转换策略基本原理: 指在课堂教学过程中, 教师组织学生暂时充当“教师”的角色, 通过引起学生的新奇感、发挥学生参与课堂教学的主动性以达到使课堂气氛活跃、学生情感融入的效果。
操作要点: 要求教师改变惯常的角色模式, 在教学过程中积极尝试让学生在一定条件下担当“教师”的角色, 在这种情况下, 教师主要对学生进行鼓励、引导、协助、纠错, 变单向传授知识为双向的信息交流。
217 有张有弛调节策略基本原理: 指教师在课堂教学中, 注意激发和调控课堂气氛, 使不同的课堂气氛有节奏地交替转换, 并与认知活动相对应, 从而通过学生在课堂上的丰富和谐的情感体验来达到知情互相促进和交融的效果。
操作要点: 要求教师在课的设计中将一节课的不同认知活动阶段与张弛不一的氛围组合, 并在教学中有效把握。随着不同的认知活动而产生相应的交替, 使学生处在一定的情绪氛围中。在一个课时中安排多种认知形式或活动形式, 为每一种不同的认知形式或活动方式设计一种情绪氛围(紧张、好奇、有趣、轻松) , 教师应有情绪化和感染力的语言、表情、动作等激发出相应的情绪氛围。
2. 2 被试对象被试对象是德宏民族中学高中一年级172 班学生。选择在男女比例、学习成绩、学习态度、纪律状况等方面都比较接近的171 班作为平行班, 他们都由笔者执教数学教学。学校在高一新生入学编班时, 已作了严格的平均分班工作, 各班的情况基本一致。实验班(171 班) 53 人, 民族生10 人。对比班(172 班) 51 人, 民族生13 人。
2. 3 工具(1) 教学材料:
全日制普通高级中学教科书(实验修订本, 必修) 第一册(上) 与第一册(下) , 教师根据各情感性处理策略的内涵及其运用要求, 并结合教学内容编写的教案。
(2) 测试材料认知前测和后测: 以实验开始前的德宏州民一中高一年级上学期期中考试分数为前测成绩, 实验过程中的德宏州民一中高一下学期期中考试分数为后测成绩, 比较认知方面的数学成绩变化。两份试卷均由出题组提供, 校教科处审定, 难度适中, 略高于会考水平。课后认知测试题: 用志鸿优化设计丛书中的《高中15 分钟随堂训练》中该小节课测试题。每节实验课后进行认知测试, 以观察出策略在该课中对学生的影响。
情感前测和后测: 在实验前和实验末分别进行同一份的学生数学学习情感问卷调查, 用以比较学生在数学学习情感方面的变化; 课后情感问卷调查表: 自己设计、编制的, 主要用于调查学生情感在教学中受感染的程度和对教学内容的倾向程度。
实验变量: 对实验而言起主要制约与影响的变量。自变量: 优化数学教学的情感教学策略。因变量: ①学生的认知因素变化, 主要是认知学习方面的成绩变化; ②学生的情感因素变化, 主要是实验期间的情感变化。
2. 4 处理过程实验周期一学年(200319 —200415) , 由同一位教师担任实验班和对照班学生的数学教学任务,教学内容和认知方面的要求在两个班上也是一样的, 相同的教材、相同的课时、相同的练习题、相同的认知和情感测试反馈方式。所不同的是, 在实验班上, 教学中运用了情感策略进行教学, 而在对照班里, 则按传统的教学方法进行教学。实验班和对照班学生均不知道正在进行实验。
2. 5 数据分析和结果 用SPPS15 统计之星软件对数据进行统计分析。
(1) 实验班与对照班数学成绩及格率、数学成绩平均分前测和后测该策略的实施过程中一年级上学期期末成绩实验班还出现了滑坡趋势, 实验班与对照班比较, 及格率方面从相差2148 %下降到了812 % , 平均分从相差2137 下降到了6104 分。但经过一学年后成绩得到了明显提高; 在提高及格率方面, 实验班与对照班比较, 及格率从相差812 %提高到了12148 % , 平均分从相差6104 提高到了7109 , 效果比较明显。
其次, 实验班学年前测平均分级名次从第6 升到第2 名, 对比班学年前测平均分级名次保持第5名。
第三, 对平均分差异进行了Z 检验。前测平均数差异不显着( Z = - 01669 , P > 0105) , 而后测平均数差异显着( Z = 31203 , P < 0105) , 说明该教学实验对数学成绩的提高方面效果是明显的。
(2) 实验班和对照班当地少数民族学生与汉族学生数学成绩前后测比较实验班和对照班当地少数民族学生与汉族学生数学成绩平均分前后测.情感教学策略实验, 对汉族学生在数学学习成绩方面有一定的提高。同样, 实验班和对照班少数民族学生相比较, 前测平均分差异不显着( t = - 013445 , P > 0105) , 而后测平均分显着差异( t = 31312 ,P < 0105) , 说明实施情感教学策略实验, 对少数民族学生在数学学习成绩方面的提高是明显的。
(3) 实验班和对照班数学学习情感问卷调查的结果分析情感问卷调查表在实验班与对比班分两个时间段发出, 第一时间段是2004 年9 月25 日, 实验班发出53 份(实有人数) , 收回52 份; 对比班发出51 份(实有人数) , 共收回51 份。第二时间段是2005 年5 月22 日, 实验班发出53 份(实有人数) , 收回53 份, 对比班发出51 份(实有人数) , 收回51 份。2. 6 结论从上述统计的结果分析来看, 实验班与对照班相比较, 其教学效果的提高主要表现在认知、情感发展两大方面。
(1) 情感策略对学生认知学习有促进作用教师在实验班上运用各种情感策略对教学内容进行了情感处理, 一改传统的理科教学的风格, 提高了学生认知学习的效果。在认知前测中实验班和对照班的认知成绩没有显着差异( Z = - 01669 , p> 0105) , 但经过9 个月的实验教学后, 实验班学生在有关数学知识的掌握和应用方面比对照班学生好, 认知后测的平均分成绩两者相比有显着的差异( Z = 31203 , p < 0105) 。
(2) 情感策略对学生情感发展有促进作用情感策略的综合运用不仅有利于学生的认知学习, 而且也有利于学生情感的发展, 对学生的情感积极发展有促进作用。从情感问卷调查的统计结果[参见实验结果分析表3 ] , 可以看出, 学生学习数学的兴趣有了提高, 数学学习信念增强, 数学学习情绪能在学习过程中比以往有了良好的体验。进一步分析发现, 情感策略对学生情感品质的发展还有影响作用。(3) 情感策略对民族学生的认知学习有明显的促进作用经过一学年的教学实验, 由表3 的数据分析统计, 实验班和对照班少数民族学生相比较, 前测的平均分差异不显着( t = - 013445 , P > 0105) , 而后测平均分显着差异( t = 313126 , P < 0105) , 表明实施情感策略对当地少数民族学生数学学习成绩有明显的促进作用。
3 建议
(1) 加强教师自身的情感教学素养。教师的情感教育素养是指教师在情感教育实践中进行情感教育教学研究所必须具备的最基本的素质和修养, 可从情感态度、情感能力、情感品质这三个方面来分析, 其中情感态度可用以下几句话来简述: 1、爱岗敬业, 为人师表。2、热爱学生, 循循善诱, 升华魅力。3、刻苦钻研, 提高水平。4、互相尊重, 团结协作。
(2) 要钻研教材, 领悟其情感内涵; 要能通过研究学生, 掌握其情感表现; 特别要注意和认知目标和谐统一的情感目标, 确定教材的重点和难点, 选择符合教材特点和学生年龄心理特点的教学方法, 设计符合教材内在的逻辑性和学生认知规律的教学过程。
(3) 在数学教育中, 对学生情感的培养把握住“抓联结点, 以激发情感为动力, 启发主动性”这一“维度”。其做法是: 在引入新知时, 创境激情; 在引导学习中, 启智动情; 在培养习惯时, 晓理定情; 在渗透思想时, 以意示情。
(4) 教师自身不良情绪因素的调控: 要善于控制不良激情, 使自己在教学过程中始终保持适宜的情绪状态1 调控的方法有: 1、理智调节法: 理智地对待教学过程出现的问题, 既看到问题的本身,又看到它发生的原因; 既看到其危害性, 又看到转化的可能性。2、言语调节法: 当激情快要爆发时,通过内部言语加以控制。也可轻声提醒自己: “冷静”、“制怒”。3、注意转移法: 教学过程中遇到不愉快的事, 可快速回忆一件愉快的事或转换一下教学活动方式, 也可利用请学生读、讲、写之机, 赢得控制自己的时间, 平息愤怒。4、爱心化解法: 教师对学生充满爱, 很多事情皆易化解。公务员之家
(6) 中学生的学习过程随着年级的升高反而有倾向于接受式学习的趋势, 数学学习过程中成功体验的机会逐渐减少, 学习积极态度也逐渐下降, 作为教师应尽可能让学生有更多的数学学习成功体验、保持持久性的情绪注意力。情感教学策略的应用是一种选择的理想教法。
(7) 在研究实验中, 有些实验课是须花工夫的, 课前须做一些必要的教学准备(如道具、画图、分组、学生准备任务等) , 因课堂时间的限制与教学目标的落实, 教师应在教学设计时考虑到各教学因素的权重, 应有恰当的安排。
(8) 实施教学目标(认知目标和情感目标) 的检验与评价时, 用定性与定量相结合的测试评价,往往更为可取. 因为无论如何, 我们也不可能把一节课或一阶段数学教学达到的目标完全用语言表达出来[3 ] 。
(9) “以情优教”中的“情”是教师应把握好的一个重要教学因素, 要据情况“用之有度”。不要为了讨好学生使用此法, 结果可能使得其反。有时真诚的消极评价也会带来积极的教学效果。
(10) 现今教育教学方法可谓百花竞放, 教学风格的多样化、信息的多元化, 不能以某种固定眼光与教学模式看问题, 尤其是对数学教学来说, 重要的不是你使用什么手段策略, 而是你是否达到了让学生很好地掌握所学数学内容, 是否使学生受到了很好的数学思维训练与影响, 是否促使了良好的数学学习情感形成这一目的。
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参考文献:
[1 ] 王汝发1 数学课堂中的情感教育[ J ] 1 数学通报11999 (2) 1
[2 ] 卢家楣1 情感教学心理学[ M ] 1 上海教育出版社, 1999 : P191
[3 ] 吴兆丰, 刘明1 在高中新教材的教学中如何实现“情感目标” [ J ] 1 数学教学研究1 2003(8)
关于数学情感教学的论文篇三：数学情感教学探究
摘要：情感是否融洽直接影响了教学的效果。本文从情感对数学教学的重要性，情感在数学教学中的实施两个方面阐述了数学教学中情感因素的一些见解。
关键词：情感教学;情感教育
一、教学与情感
从心理学的角度看，学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉——思维——认知的过程;二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
从教学论的角度看，教学不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。情感教学就是在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。”学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘学生的情感源泉，以恰当的途径，激起学生健康积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受知识探究技能。
在数学教学中，不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。数学学科枯燥乏味，巧妙利用情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间的思维共鸣，其教学效果显著。可以看出情感是数学教学的润滑剂、催化剂。
二、情感在数学教学中的渗透
(一)在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度
所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，具有一定的持久性和稳定性的特点。一般来说，学习态度的好坏受到学习价值观的影响，取决于学习者对学习的价值和对个人意义的看法。学习的价值越大，对个人的意义越大，学习者的学习态度就越好。教师与学生之间的关系是否融洽是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。正所谓“亲其师，信其道”。
(二)保持和谐多样的情感表现
首先是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念;用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理;用讲讲、练练或议议等方式上习题课或复习课。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。
其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，做一些投影片或教具，让学生看一看、画一画、做一做。借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程，以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……使学生从数学家的趣闻轶事中获得榜样的力量。
联系生活渗透情感教育。让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。如：在教“黄金分割点”时，可以告诉学生，女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使学习越来越轻松有趣。
通过教师自身渗透情感教育。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，这样可以把自己对数学的热爱传递每一位学生。
(三)进行及时恰当评价，强化学生的自我概念
自我概念是指人对自身的认识及对周围事物关系的各种体验。它是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。自我概念包括当事人对自己身份的界定(“我是谁”)、对自己能力的认识(“我能做什么”)以及对自己的理想或要求的规划(“我应该怎样”)。学生的自我概念是指学生对于自身作为学习者的认识以及学习过程的认知体验。学生自我概念的形成与教师的评价有着密切的关系。
评价是对学生的一种肯定和鼓励。在课堂教学中，教师应尽量给学生表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点。对学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应及时评价和表扬，让他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。即使是错误或不够准确的理解，也应鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。通过及时引导和评价，让学生强化自我概念。公务员之家:
评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程;不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价方式有许多，如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、学生自评、作业评语等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，不管用哪种方式都要注意做到：真实、及时、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
结束语
数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，从而更有效地提高数学课的教学质量。
【参考文献】
[1]许盈.《数学教学中的情感教育》.陕西:《中学数学教学参考》1998.1-2.
[2]尹松青,陈为民.《数学教学中如何加强对学生兴趣的培养》.安徽:《中学数学教学》1995.5.
[3]刘康宁,白志新.《非智力因素在教学中的作用》.湖北:《中学数学》1987.11.