创新创业教育课程分析
对于有意愿参加创新创业教育课程的人，可以了解下最新的教育课程安排。以下是小编为大家整理的创新创业教育课程分析相关文章。
广东高校拼抢创新创业课程 开课率接近八成
教育部提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。根据广东省教育厅2015年10月份公布的数据，广东目前已有35所高校设置了创业学院，107所高校开设了创业课程，开课率接近八成。创业是个实践性非常强的事情，坐在窗明几净的课堂里，真的能“学”会创业吗?在近日召开的中国创业教育联盟年会上，各高校给出了不同的答案。
创业教育不是培养企业家
“创业绝不仅仅是一个实践行为，需要的是一个整体素质。”日前，2015联合国教科文组织中国创业教育联盟年会在华南师范大学举行，会上，联合国教科文组织中国创业教育联盟主席徐小洲认为，这两年高校中的创业教育发展很快，但有很大误区，“功利主义比较明显，把创业素质向技能化培养。以为创业就是办公司、解决找不到工作的一个办法。”
“创业教育其实是一种思维素质的形成，是一种长久的互动关系。”他坦言，创业教育包括课堂知识的传授，但绝对不只是课堂知识的传授。
华南师范大学创业学院常务副院长黄楷胤非常赞同这一说法。“我们现在说创业教育容易走两个极端：一个是把创业教育神圣化，觉得学校教育无所不能。但实际上，学校不可能解决学生创业中的所有问题，我们只是在学生心中播下一颗种子，真正要发芽成长，需要社会各个环节的培育。另外一个极端就是把创业教育庸俗化，不是说听了两门课就能去创业，我们最终的目的也不是培养企业家，而是希望学生能真正养成创新、创意的素养，有了这一的素养，无论以后是创业，还是找工作，都能在工作当中发光发热。”
课怎么上?众高校各显神通
无论是“开门上课”，还是“素质培养”，这无疑对创业教育的课堂提出了更高的要求。这么一节创业课程究竟该怎么上?
“其实现在并没有统一的教材和教学模式，大多是各个高校自己摸索。”徐小洲说。
南都记者梳理发现，一般创业课程都会采用双线辅导的模式，即“校内教师+校外导师”。“校内教师一般传授系统的专业知识，理论修养，而校外导师则可以更多地分享创业经验和企业经营方法。”黄楷胤说，此外，校外导师往往还能为学生提供创业实践岗位，并依靠自身经验为初创期的大学生创客提供指导。
而上课模式也不尽相同，有的学校采取集中上课，一两个星期内上完所有课程，也有学校采取每周一次的固定时间上课模式。而到了实践环节，上课时间基本都是随机的，“因为很多企业的安排都有不稳定的因素，需要迁就他们的时间”。南都记者了解到，广外的“创客菁英班”上课地点就经常变化到企业的厂房等，上课时间也会突然在微信群收到通知，然后大家协调各自时间前往。
师生比例1：1000成开课难题
不过，最让当下创业学院的各位大佬们头疼的，不是上课教材、地点、时间这些小事，而是捉襟见肘的师资问题。
记者从会上获悉，目前广东共有108所高校组建了创业导师队伍，导师总数有3000多人。但高校创业教育师资仍然紧缺，有学校2000多学生选修创业课程，仅配有老师30多人。
“我根本不敢想创业有一天要变成必修课。”某高校创业学院负责人表示，目前学院所有老师都不是全职，而是兼职，“就连我自己平时都是要去上专业课的，还要带研究生，我都是兼职的，更不要说其他老师。他们有些是辅导员，有些是副书记。”该负责人说，虽然创业学院组建了，课程开起来了，但大家基本都是凭着一腔热情在干事情，“又不加一分钱工资。”
但在这种现实条件下，想要将创业课当必修课开展起来，就颇显难度了。“创业课不可能几百人一起上大课，只能是几十人的小班上课。我们学校三万多学生，我们满打满算30多号人，1比1000多，这个比例，怎么开课?”
创客观察
创业课离创业有多远?
有学生坦言校园项目离市场太远
对于当下已经开始的诸多种类的创业课程，学生们的感觉又如何?
广外的小朱认为，达到了自己的预期。“很多创业知识都很实用，比如计划书怎么写，启动资金的预测等。”他觉得最主要的，是从课堂上感受到了创业的风险。“不管是学校的老师，还是外面的导师，通过他们的亲身经历，我更深地感觉到创业的不容易，不像我们所想的，可能一个好的idea，等人来发现你，你就成功了。”
不过，也有一些同学觉得还是离现实太远。“感觉就是学了一堆的书本知识，那些商务理论知识。”华南理工大学的李同学说，自己曾经参加一场官方组织的创业比赛，结果计划书被评委当场评价为“太书面”。“即便是我们在校园里面参加一些小的创业项目，实际上还是离市场太远。校园里的项目成本低、竞争压力相对小，真正进入市场根本不是那么回事。”李同学认为，读万卷书不如行万里路。
“其实，无论是实践还是理论都不是矛盾的。”徐小洲坦言，传统课堂上的知识确实不能完全适用于社会，“但课堂上对一个学生思维模式的培养是潜移默化的。你到实践中遇到问题，怎么解决，可能正是源于你在课堂上的训练才做出这样的决定。”他认为，创新创业教育不可能只是一阵风，“它其实更像是一个突破口，让我们传统的教育模式也起到一次新的变化。”
高校创业课他们是这么开的
华师创业学院
创业公选课，学生可自选
华师创业学院的课程是公选课，可供学生自由选择。创业学院面向全校学生，将国际劳工组织KAB、SYB等标准课程与广东本土化课程相结合，形成自己独特的教学教材。在授课方式上，实现线上与线下相结合;将课堂、论坛、讲座相结合。先后聘请43位企业家作为创业导师，与团队建立“教练”与学徒的关系，有针对性地指导学生团队开展创业实践。另一方面，学校成立创业基金，支持具有较高可行性的大学生创业项目进行创业。
暨南大学创业学院
带上计划书，才能来上课
暨大的创业学院以内创业为主，以创业试验教育和白手起家创业教育为辅，以三创教育为基础，以创业精神激发和引导未来创业行动为目标的创业教育体系。师资来自于全校招聘，以项目方式进行管理。
创业学院侧重理论，着重于知识创业，强调对现有商业模式、创业模式的“微创型改变”。创业学院还自己开创了一家公司，将理论运用于实践。暨大创业学院的招生要求是学生要带上计划书，才有被录取的可能。
广东财经大学创业学院
全校范围内选50人
广东财经大学创业学院创业课程隶属于学校的开放课程体系，全校范围内招生50人，课程学分可以替换通识选修课、专业选修课、综合运用课等模块的学分。授课教师是中国就业培训技术指导中心认定的SYB讲师。教学采用小班集中上课一周，多种高度参与性教学方法。参加了课程的学生进行创业，可享受学校的一系列优惠。包括SYB学员项目优先进入学校创业园区，享受优惠政策。满足条件的创业者还可申请一次性创业补贴、税收减免、贷款优惠等。
广外创客菁英班
限额+择优录取
广外创客菁英班的课程老师不仅有校内专职的教师，还将校园之外的创业者、投资人和企业高管请进了课堂，学员们通过限额择优录取，拥有对话“成功人士”的机会。
创客菁英班的课程主要分为理论和实践两部分。其中，计划开设的理论课程包括融资与资源整合、撰写创业策划书、启动资金预测与商业模式等14个专题内容。在实践部分，则有参观创业公司、参观高校创业园、创业竞赛、户外拓展训练等内容。
创新创业需要课程教学吗?创业这门课，究竟怎么教?
寒假到了，平时热闹的大学校园逐渐冷清了下来，但学校里还有这么一批人，正在为下一学期将要开设的创新创业课程而忙碌着。
据了解，教育部日前印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起，所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。
创新创业，真的需要课程教学吗?创业这门课究竟又应该由谁来教，怎么教?
大学是否需要创业课
“现在，创新创业这么火，我们当然也想学习一些与此有关的知识。”虽然只在大学“待”了一个学期，刚刚对学校有所了解，但陕西师范大学学生胡晓光依然对创业课充满期待，“平时学校会有一些创新创业的讲座，我也会去听，但是总感觉不成体系，甚至有点杂乱无章。如果真能开设一门课程，肯定非常好。”
“在不加重学业负担的情况下，我支持开创业课。但是，创业都是脚踏实地干出来的，听几节课、做几套题恐怕效果不大吧。”山西大学大三学生刘亮(化名)道出了自己对创业课教学效果的担忧。
在天津外国语大学国际商学院创新创业中心主任李名梁看来，开设创新创业教育课程，是对“大众创业、万众创新”的国家发展战略在高等教育领域应尽早生根发芽所作出的即时回应。
“在创业者群体大众化的当下，大学生成为创新创业主体的可能性明显增大，因此，高校开设创新创业课程很有必要。”南开大学商学院院长、创业研究中心主任张玉利表示。
开创业课，重在培养能力
“其实，开创业课，与你创业与否关系不大，它更注重学生能力的培养。”北京师范大学高教所教师杜瑞军指出，创新创业能力的培养与实际的创业需区别对待。“开设创新创业课程，不是直接让学生创业，而是让所有学生获得创新创业的基本能力。因为，创新精神、创业意识和创新创业能力是评价人才培养质量的重要指标，对学生发展与适应社会等起到了重要作用。”
“创业，是在资源高度约束、不确定性极强的前提下的假设验证性、试错性、创新性的快速行动机制。创业需要实践，需要不断地试错。目前高校，特别是研究型大学，开设创新创业类课程的动力正来自于此。”张玉利说。
他还告诉记者：“几年前，在为教育部高教司论证高校开展创业教育基本要求文件阶段，我们专家组普遍认为，开展创业教育有助于培养学生善于思考、勇于探索的创新精神，善于合作、懂得感恩的道德素养，面对困难和挫折不轻言放弃的执着态度，创造价值、回报社会的责任感和服务国家、服务人民的理想抱负等等。这是创业者的品质和价值观，与高校倡导的素质教育、立德树人的培养目标高度契合。”
李名梁指出，高校开设创新创业课，可以不断丰富、改进和完善我国高等教育相对陈旧的课程内容体系，以改造高等教育自身的基因，从而推动高等教育人才培养质量的提升。“通过创新创业类课程的学习，我们可以有效激发大学生的创新精神与创业意识，并寻求可能的创业机会，以应对经济新常态下我国就业形势的严峻挑战”。
创业可教，但一定不是教室模式
创业课究竟应该由谁来教，怎么教?
“讲授创业课程的老师经常被质疑：‘你又没有创过业，如何给我们上创业课?’在我看来，这是因为相比其他学科，创业更偏重实践，因此，就目前而言，创新创业课程的师资需要学术界与实践界相结合。”张玉利说。
在李名梁看来，做好高校创新创业类课程至少要突破三个关键点：首先，创新创业类课程的实战性很强，涉及面较广，设计主体不能再简单局限在大学教师层面，必须引入企业界、创投界和相关行业组织参与。其次，大多数高校教师没有创业经验，也缺乏深入的企业实践体验，如果仅由当前的在校教师教学，恐怕难以达到预期的效果，这就必须大力培养和聘用校内外企业导师，特别是具有丰富企业经营与管理实践或者创业经验的师资。第三，传统的课堂教学固不可少，但要提升创新创业课程的时效性、实用性和应用性，就必须更多地将教学场所放到实习实践基地、市场乃至企业现场，与生产线和客户线相衔接。
“一位参加学校创业班的同学在总结时说：‘创业可教吗?答案是肯定的，但教学方法一定不是教室模式’。因此，开设创新创业课程一定要改革教学方法、调整教学内容，更加强调思维训练的重要性，设计大量有理论支撑的体验式练习。”张玉利强调。(本报记者 晋浩天)