高中英语教学理论及方法

高中英语词汇教学策略是什么? 今天小编为大家推荐高中英语教学理论及方法，希望大家在学习的路上越来越好。

高中英语教学理论及方法是什么

扩大词汇量是英语学习的关键，词汇是学习语言的根本。学习者只有具备充足的词汇量才能读懂、听懂，也才有可能为说和写提供“可理解的输出”。词汇学习在英语教学中的地位尤其重要，如何提高词汇教与学的效率更是新课改形势下亟待解决的问题。新课标中规定高中学生应掌握3300个单词加400多个习惯用语或固定搭配，这个词汇教学目标不是随意规定的。我们知道，任何一门语言都有成千上万个词汇。就英语来说，大约有100多万词汇(章兼中，1999)。尽管词汇运用语域的门类繁多，但集中概括起来，一般只分为两大类：核心词汇即基本词汇和专门词汇。Diller(1992)认为，如果一个学生能认识2500个词(约1500个核心词汇，1000个专业词汇)就能读懂78%的读物;认识5000个词(核心词汇3000个，专门词汇2000个)就能获得读懂一般的书籍和报刊86%的能力。国外语言学家经过多年的研究总结出使用率高的3000个英语基本单词，并把它们叫做三个“1000词”。1000个常用词(指基本词汇)覆盖口语材料的94% ;2000个常用词覆盖口语材料的99% ，这些常用的口语词汇只有5%不在书面语常用的词汇里。从我国3300个单词的高中英语词汇要求来看，这个词汇量基本属于核心词汇(基本词汇)，是生活中最必需的，意义最明确、生命力最强的基本词汇的总和。当然其中也包含极少部分的专门词汇。这个基本词汇要求与《普通高中英语课程标准》(教育部，2003)中提出的英语听、说、读、写技能的目标要求是相符合的。另一方面，这个词汇学习目标与我国大学英语专业基础阶段第四级的词汇学习目标也是相互衔接的，将为中学生今后进一步学习英语奠定良好的基础。

英语词汇教学的原则

(一)质量原则

《普通高中英语课程标准》(教育部，2003)对高中学生英语词汇提出较高要求，是因为词汇是语言的三大要素之一，也是语言交际不可缺少的、制约学生语言能力的重要因素。然而，并非所有词汇或单词的所有形态变化、意义和用法都要求学生全部吸收和掌握。因为，不论整个中学阶段词汇的掌握，还是某个具体词的掌握，客观上都需要学习者内化，是一个渐进的过程。单词的音、形、义、用法等方面知识的掌握都要一点一点地积累，自然推进和加深，扩大数量更要注意质量。也就是说，词汇教学在质和量的要求上必须有明确的针对性、目的性和层次性。

(二)系统原则

系统原则有两个方面的含义：一是词汇教学要贯穿整个教学过程并随着学生认知能力的提高，逐渐加大力度与难度;二是词汇是语言中的一个庞大系统，词汇与语言的其他组成部分之间，词汇内部的组成部分之间有着必然的联系，这种联系也必然会对词汇教学产生一定的积极影响。词汇教学的任务之一，就是要充分使这种影响为自己服务，做到照顾全程、逐层加深、纵横联络，以构建词汇系统。

(三)情景原则

贯彻情景原则，即要在具体情景中教词汇。具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教学情景以及想象情景等。在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性。

(四)意义原则

词汇教学可根据实际情况，决定采用何种语言作为教学语言。当学生的词汇量有限或当新词的词义很难用直观手段或英语解释清楚时，利用汉语讲解既可以把词义及用法概括得清晰明了，又可以节省时间。当学生掌握一定量的词汇后，教师应当尽可能地用学生已经熟练掌握的英语词汇来解释新词。值得一提的是，词汇教学不应仅仅停留在词汇上，教词汇即教文化、教交际、教思考、教学习与教语言。因此，我们可以说，词汇教学的功夫在词汇教学之外。

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