美术活动中幼儿的自主学习探讨论文
幼儿自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，达到预期的学习效果的学习方式啊。所谓的幼儿自主学习是指在没有外界因素的配合下，通过自主的分析探索发现问题并恰当解决问题，从而获得知识的学习方式。幼儿自主学习能够帮助孩子更好的发现、认识、观察社会，更好的获取知识。以下是小编为大家精心准备的：美术活动中幼儿的自主学习探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
美术活动中幼儿的自主学习探讨全文如下：
在传统的教学中，我们只重视培养幼儿的技能，重视活动的结果，却忽视了幼儿的感受与体验。这种教师灌输，幼儿模仿的教学方法已不符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求。我们的美术教育应把激发幼儿的自主性放在首位，使幼儿成为活动的主人。在美术活动中，如何培养幼儿的自主学习能力，使幼儿真正成为学习的主人呢?
一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣
幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事：一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出一座“手”房子，有的幼儿画出了“手”汽球，有的画出“手”花瓶……
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，我们不可能把所有的孩子都培养成画家，但如果我们能尊重孩子对艺术的兴趣，保护他们特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需求得到满足。那么，他们所得到的除了艺术兴趣的增加和技术的提高外，还能产生成功感、自信心，他们将来就会用良好的心情去欣赏生活中美好的东西，创造生活中的美。一天，一场小雨过后，我带孩子们到户外活动，调皮好动的明明意外地在强上发现了一只蜗牛，便高兴的喊“老师，墙上有蜗牛。”孩子们一下从墙上找到了好几只蜗牛。小朋友们都围了过来，有的说：“蜗牛的身体有厚厚的硬壳，是为了保护自己的身体。”
有的说：“蜗牛是背着小房子爬。”还有的说：“蜗牛头上有一对触角。”以后孩子们不仅对蜗牛产生了浓厚的兴趣。而且对其它虫子也有了浓厚的兴趣。于是，我和孩子们一起收集有关虫子的图片，图书，同时还请家长帮忙收集各种昆虫的资料。并根据这些资料分析了解各种虫子的外形特征，生活习性等。我尝试着让幼儿画出自己喜欢的小虫子，尝试着用橡皮泥捏出自己喜欢的小虫子。孩子们的兴趣大极了，一段时间里，班里的孩子一谈起昆虫，个个头头是道，个个眉飞色舞。当我让孩子们画各种昆虫时，我也没有要求幼儿应该怎么画，不应该怎么画，而是让他们随时随地即兴发挥，在无拘无束的环境中，使他们的绘画才能得到充分发挥。整个过程中，孩子们都投入了极大的热情，没有被迫的模仿，一切都是那样的自然，水到渠成。
二、创设想象情境，给幼儿自主学习的机会
给幼儿亲身体验感受的机会。纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。在《水果、蔬菜小精灵》美术活动中，我首先给孩子们布置了一个任务：就是要求每个孩子带1-2种水果或蔬菜来，同时布置成“水果、蔬菜小精灵”。上课前引导幼儿用各种方式进行自由探索：你可以通过查看图书、看电脑、收集图片等方式，展开想象的翅膀，做出你想象的小动物。如：先通过提示幼儿茄子像什么，这样放像什么等等。开发想象空间，幼儿通过真实的体验，不仅掌握了有关水果、蔬菜的名称与外形特征，更多的是为幼儿的美术创作积累了宝贵的经验。给幼儿自由创作的机会。幼儿用茄子做了小企鹅，用萝卜做成了小猪，用桔子做的小人、桔子灯等好多可爱的东西。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、展示。让幼儿真正成为活动的主人，从而开发幼儿的创造思维，促使幼儿的创造力得到最大发挥。
三、启发点拨，促进幼儿自主学习
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，教师应该承认幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。在绘画时，有些自信心不强的孩子常常因一笔画错或不满意时就换一个地方，或把纸翻过来重画，或坐着发呆。针对这种现象，我们可引导幼儿学会对已有的图象进行再定义。尤其在幼儿画“错”时，教师可启发幼儿结合创作内容，对已有图象进行大胆想象，并用“加一加”，“变一变”等方法进行创新。对一些缺乏自信心的幼儿，我更是不断地鼓励、赞赏他，使他们充满信心，大胆地绘画。
幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有定的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。
四、正面评价，增强幼儿自主学习的信心
自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理。首先，不能简单地用“像、逼真”这样的标准来评价幼儿美术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我。